鄉村初中化學學困生心理特點及轉化策略研究

摘 要：學困生作為一個特殊的群體，存在于各個教學階段、各個學科中.尤其是針對鄉村來說，這一現象尤為嚴重，且形成原因更為復雜.新課程背景下，關注學困生、積極做好學困生的轉化，已經成為研究的重點.立足于此，本文以初中化學學困生作為研究對象，分析了鄉村化學學困生的特點和形成原因，隨即結合鄉村化學教學實際情況，提出了針對性的轉化策略，旨在為一線教師提供借鑒和參考.

關鍵詞：鄉村初中；學困生；心理特點；轉化策略；初中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）29-0107-03

收稿日期：2023-07-15

作者簡介：張開平（1976.2-），男，本科，中學一級教師，從事初中化學教學研究.

化學以物質組成、結構、性質、轉化和應用作為研究對象，屬于一門自然學科，是材料科學、生命科學、能源科學、信息科學的基礎，更是推進人類可持續發展的重要力量.鑒于化學知識抽象性、邏輯性強，對學生的思維和能力都提出了更高的要求.針對鄉村初中學生來說，由于其在初三年級開始系統接觸化學知識，在學習中常常面臨著較大的難度.在這一背景下，部分鄉村初中生出現了“上課聽不懂、不想學”等現象，逐漸成為班級中的“化學學困生”^[1].面對這一現象，為了更好地落實新課程下的教育目標，鄉村初中化學教師必須要關注這一特殊的群體，真正走進化學學困生的心理，了解其產生的原因，才能對癥下藥，制定出針對性的轉化路徑.

1 鄉村初中化學學困生心理特征和形成原因分析

1.1 鄉村初中化學學困生的表現

目前，“學困生”尚未形成明確的界定，沒有嚴格的劃分標準.筆者在研究中，采用學術上比較流行的說法：學困生的智力水平處于正常范圍之內，但受到學習方法、學習習慣，或者受到其他因素制約，導致其在知識、能力等方面出現了一定的不足之處.通常，學困生主要表現為：學習興趣低下、基礎知識薄弱、學習自信心不足、學習方法匱乏、學習目標不明確、學習態度不端正、學習積極性低等.

鄉村化學學困生的形成不是一種偶然現象，而受到學科、學生、教師等諸多因素的共同作用而出現的.首先，化學學科因素.化學知識點不僅繁瑣，還具備極強的抽象性和邏輯性，并且知識環環相扣.在這種情況下，部分學生常常受到學科因素制約，導致其逐漸成為“學困生”.其次，學生因素.學生是整個學習活動的主體，學生自己的學習態度、學習方法、學習習慣等，都在很大程度上影響了整個學科的學習效果.在化學學習的過程中，初中生思維歸納能力尚未發展成熟，且難以靈活應用，無法滿足化學學科的學習需求；還有部分學生在以往學習中并未建立起積極向上的學習態度，致使化學學習興趣低下；也有部分學生沒有掌握正確的學習方法，致使其在學習中出現了死記硬背等現象，舉一反三和靈活應用能力低下.最后，教師因素.化學教師的專業素養，在很大程度上影響了學生的學習效果.在調查中發現，鄉村初中化學師資力量相對比較薄弱，教師的專業素養整體比較低下.在這種情況下，鄉村化學教師的教學組織現狀不甚理想，出現了教學手段單一、課堂內容枯燥無味、因材施教理念落實不到位等.久而久之，部分成績不甚理想的學生就逐漸淪為化學學困生^[2].

1.2 鄉村初中化學學困生心理特征

在調查中發現，鄉村化學學困生作為班級內一個特殊的群體，由于其長時間處于學業失敗的狀態下，致使其在心理上也出現了明顯變化：第一，焦慮.部分化學學困生因為學習成績差，致使其在日常學習中出現了畏懼考試、自責，擔心被老師批評等心理，存在不同程度的學習焦慮現象.第二，消極.部分鄉村化學學困生因為知識薄弱、成績差，長時間得不到教師的關注，致使其產生了消極、失望等心理.第三，對抗.部分鄉村化學學困生雖然成績不好，但卻渴望得到教師的關注.在這種心理作用下，常常會作出一些對抗的行為.第四，孤獨.部分鄉村化學學困生由于長時間得不到教師和同學的幫助，致使其逐漸產生了孤獨無依的性格.第五，自卑.部分鄉村化學學困生由于其成績差，被老師和學生所忽略，并且無法參與到各項活動中.久而久之，這部分學困生就會產生嚴重的自卑心理^[3].

2 基于學困生心理特點優化鄉村化學學困生轉化

2.1 依托實驗魅力，喚醒學困生學習動機

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”.鑒于鄉村學困生的心理特征，化學教師在促進學困生轉化的過程中，應以“增強學困生化學學習興趣”作為第一要務.而要達到這一目標，鄉村化學教師在開展課堂教學時，應立足于化學學科的特點，認真組織學困生開展化學實驗，使學困生在親自動手操作實驗、觀察實驗的過程中，感悟到化學學科的魅力，并由此產生強烈的學習動機.具體來說，在初中化學中，一共為學生安排八個必做的實驗活動，并且這些化學實驗都具備一定的趣味性.鑒于此，教師在促進學困生轉化的過程中，采用小組實驗的模式，將班級內學困生分散到各個實驗小組中，使其在成績優秀學生的幫助下，共同參與到實驗學習中.

例如，在“二氧化碳制取的研究”的教學中，為了喚醒學困生的探究欲望，教師在組織課堂教學時，借助小組實驗的模式：將班級內化學學優生、學中生和學困生的比例，按照1∶2∶1的比例，將全班學生劃分為若干個實驗小組，將學困生分散到各個實驗小組中；之后，通過化學教師的指導，使學生以小組為載體，圍繞教材上的實驗方案展開操作，并由此確定出具體的實驗方案.隨即，實驗小組圍繞設計的實驗方進行實驗操作、觀察.如此一來，通過化學實驗這一方式，不僅喚醒了學困生的求知欲望，也促使其在觀察實驗現象、思考和討論實驗的過程中，逐漸加深了理論知識的認知，最大限度喚醒了鄉村化學學困生學習動機.

2.2 創新化學課堂教學，促進學困生轉化效果

鑒于農村化學初中學困生的心理，教師在促進學困生轉化的過程中，還應立足于化學課堂教學現狀，全面加強化學教學手段創新，使學困生在多元化的教學中，加深化學知識理解，并形成積極的化學學習情感.而要達到這一目標，鄉村化學教師在日常教學活動中，應結合不同的化學課堂教學內容，基于化學學困生的心理特點和學習需求，靈活運用多媒體信息技術、創設教學情境、合作探究、生活化教學手段，真正提升鄉村化學學困生的學習效果^[4].

例如，在“分子和原子”的教學中，針對“分子分裂成為原子，原子又重新組合成為分子”時，為了降低學困生的學習難度，教師在開展課堂教學時，利用信息技術將其制作成為FLASH動畫，將原本抽象的知識具體化、形象化，有效降低學生的學習難度，增強學困生的學習效果；在“人類重要的營養物質”教學中，為了滿足學困生的學習需求，教師在組織課堂教學時，就將教學內容和實際生活聯系在一起，先借助多媒體技術為學生展示生活中常見的美食，并引導學生回憶今天吃了什么？最喜歡的食物是什么？最終在生活化素材中，逐漸進入到化學學習中.在這一過程中，通過化學學科與實際生活有效連接，不僅使學生在學習中感悟到化學學科與實際生活的內在聯系，也促使學困生在生活化的

情景教學中，更好地參與到化學學習中.

2.3 加強學困生關注度，實施愛的引導

一切有效的教育活動都源于“愛”，一旦缺失了愛，教育就失去了“土壤”.針對初三學生來說，其心理和生理正處于發展的關鍵階段，尤其是針對鄉村化學學困生來說，還呈現出一些特殊的心理.面對這一現狀，教師在促進化學學困生轉化的過程中，應全面加強對學困生的關注度，對其付出更多的關心和關愛，使學困生在教師的關愛中，產生積極主動的學習行為.一方面，化學教師在日常教學之余，應和學困生進行溝通和交流，了解其在學習中面臨的困難、心理變化、學習需求等.可以說，化學教師唯有真正走入學困生的內心，學困生才愿意向其敞開心扉，說出自己的需求.另一方面，化學教師在促進學困生轉化的過程中，還應結合學困生的實際情況，及時通過語言、眼神、肢體等方式進行肯定和鼓勵；教師還可以結合學困生的實際需求，幫助其制定學困生轉化方案等.如此一來，在化學教師的關心和關愛中，學困生的心里也會隨之產生變化，并由此產生更加積極主動的學習行為.

2.4 因材施教，促進學困生轉化自信心

在調查中發現，鄉村化學學困生基礎知識薄弱，在學習中常常面臨著較大的困難.面對這一現狀，鄉村化學教師在促進學困生轉化的過程中，必須要努力改變“一刀切”的教學模式，立足于學困生的學習需求，設計出層次化教學模式，旨在滿足鄉村化學學困生學習需求，促使其轉化自信心.這就要求鄉村化學教師在開展課堂教學之前，應充分利用多種手段，了解班級內學生的實際情況，將班級內學生科學、合理地劃分為學優、學中和學困三個層次.在此基礎上，結合不同層次學生的學習需求，設計出差異化的教學目標，將班級內化學學困生的化學教學目標集中到基礎知識、基本技能中，使學困生在層次化的教學中，逐漸夯實化學學科的基礎知識，為其轉化奠定堅實的基礎.在促進鄉村化學學困生轉化的過程中，教師還應堅持因材施教的原則，結合學困生的學習需求，為其補充針對性的課后作業^[5].如此一來，在因材施教的原則下，通過層次化的指導，使學困生在針對性教學的引導下，逐漸夯實了基礎知識，進而逐漸告別了“學困生”的行列.

綜上所述，新課程背景下，積極促進鄉村化學學困生的轉化已經成為一線教學的重點.同時，促進鄉村化學學困生轉化又是一項系統化、長期的任務.鑒于此，初中化學教師在組織課堂教學時，不僅僅要重視學困生的學習效果，還應全面加強學困生心理特點分析，并在此基礎上對癥下藥，依托化學實驗喚醒學困生的學習動機，創新化學課堂教學，對化學學困生實施愛的教育，并堅持因材施教的原則實施差異化教學，全面做好鄉村初中化學學困生的轉化工作.

參考文獻：

[1] 閆小艷.初中化學“學困生”的成因及轉化策略的探究[J].中學課程輔導（教師教育），2021（16）：91-92.

[2] 趙寶菊.初中化學學困生的成因及轉化措施分析[J].新課程，2021（21）：221.

[3] 韋素娥，覃仟華.農村初中化學學困生轉化策略研究[J].考試周刊，2019（92）：140-141.

[4] 劉嬋. 農村初中化學學困生的成因分析及轉化研究[D].貴陽：貴州師范大學，2019.

[5] 曾禮娟.淺論農村初中化學學困生成因及轉變方法[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（15）：25.

[責任編輯：季春陽]