借助深度學習，促進初中數學高效課堂的生成

張劍

【摘要】本文基于深度學習的重要性分析，立足初中數學高效課堂生成存在的問題，認為通過多媒體技術、啟發式教學法、數據分析工具、學習場景創設、小組合作學習以及培養學生學習興趣和能力可促進學生深度學習，有效生成高效課堂.

【關鍵詞】深度學習；初中數學；高效課堂

傳統初中數學教學方式常常使學生只停留在表面的記憶和運算上，不易真正理解所學知識的本質.因此，如何借助先進的教學理念和技術，提高初中數學教學的效果，是一線教學工作者必須考慮的問題.深度學習作為一種新的教學方式，強調通過探究、發現和創新，使學生深入理解所學知識.教師需要進一步深入研究深度學習在初中數學教學中的應用，探尋符合學情的深度教學策略，促進課堂教學效率的有效提升.

1 深度學習的重要性

深度學習既是一種學習態度，也是一種學習方法，重要性體現在以下方面：深度學習可以提高學生的學習興趣和能力.傳統的教學方式往往只注重知識的傳授和應用，難以激發學生的學習興趣和能力.而深度學習讓學生自主探究和發現知識，能讓學生更加積極主動地參與到學習中來，提高學習效果.

第一，深度學習可以提高學生的創新能力.在深度學習的過程中，通過給學生提供自主學習、相互探究的機會，使學生掌握學習的新方法、解題的新思路，有效培養學生的創新能力和獨立思考能力.

第二，深度學習可以提高學生的綜合素質.隨著社會的發展和進步，學生需要具備更加全面和深入的知識體系，才能適應未來的發展和變化.深度學習使學生深入理解所學知識的本質，可以提高學生的綜合素質和綜合能力，為未來的發展奠定堅實的基礎.

第三，深度學習可以促進學生的思維發展.傳統的教學方式往往只注重知識的傳授和應用，對學生思維的發展關注度不足.深度學習鼓勵學生自主探究和發現知識，探尋蘊含在數學知識背后的數學思維，促進學生的思維發展和思維能力的提高.

第四，深度學習可以培養學生的自我學習能力.在深度學習的過程中，學生在透過表現看本質的同時，通過所學知識的縱橫向分析，更容易構建系統知識體系，實現對所學知識的深層次挖掘.

2 初中數學生成高效課堂存在的問題

在實際的教學過程中，初中數學生成高效課堂存在著一些問題，這些問題不僅影響了學生的學習效果，也給教師的教學工作帶來一定的困擾.初中數學教學中存在著教師教學方法單一的問題.在傳統的初中數學教學中，教師往往采用講授、演示等單一的教學方法，缺乏趣味性和互動性，難以激發學生的學習興趣和積極性，影響了學生的課堂學習熱情以及學習效果.另外，當前的初中數學教材內容較為抽象，難度較大，部分知識與學生的實際情況聯系不夠緊密，教學實踐中，如不注重教學理念以及教學方法的合理應用，不易調動學生的興趣和注意力.

初中數學教學中存在著學生個體差異大的問題.由于每個學生的認知能力、學習興趣和學習習慣都不同，因此在教學過程中，難以滿足每個學生的學習需求和興趣，導致學生的學習效果參差不齊.初中數學教學中存在著教學評價不科學的問題.傳統的初中數學教學往往依賴于課堂測試和考試成績來評價學生的學習成果，忽略了學生的學習過程和學習方法，難以全面、針對性地評價學生的學習成果.

3 借助深度學習提高初中數學高效課堂的解決對策

3.1 利用多媒體技術提升課堂互動性

初中是學生數學素養和能力提升的重要階段.傳統初中數學教學中，部分教師過于依賴以往的教學經驗，對教學內容的縱向延伸不足，常常使學生只停留在表面的記憶和運算上，難以真正理解所學知識的本質，不利于其理解以及綜合應用能力的提升.因此，借助深度學習活動的開展，促進初中數學高效課堂的生成，以有效解決傳統教學的問題.多媒體技術是一種現代化的教學手段，可以通過圖像、聲音、文字等多種方式，豐富教學內容，提高課堂互動性，使深度學習真實發生.例如，在初中數學教學中，教師可以通過多媒體手段展示各種形式的圖表和數據，加強學生對知識的理解和記憶.同時，教師還可以設計各種形式的互動環節，讓學生積極參與到課堂中來，提高課堂效率.

例如 證明兩個三角形全等是初中數學的重要知識點.傳統說教式的教學不利于學生在頭腦中形成清晰的數學模型，尤其在證明的過程中需要具備一定的空間想象能力，很多學生學習以及應用所學時感覺較為吃力.而利用多媒體技術提升課堂互動性，則可以讓學生更加積極主動地參與到課堂中來，幫助學生進行合理、正確的想象.教師可以通過多媒體手段展示多種三角形，讓學生更加直觀地理解三角形全等的判定定理.同時，教師還可以設計各種形式的互動環節，例如，在多媒體屏幕上展示一個三角形的圖形，讓學生分組進行討論，探究如何才能畫出與它全等的三角形.這樣的互動環節可以讓學生思考三角形全等的判定定理，進一步明確三角形全等判定定理的區別與聯系.

此外，利用多媒體技術還可以提高課堂的趣味性，通過創設生活化問題情境，驅使學生深度思考如何運用所學知識解決實際問題.例如，在初中數學中，學生學習一元一次方程知識后，通過圖文展示為學生創設超市購物的生活化情境，讓學生自己設計方程式，計算出滿足條件的購物方案，從而提高學生的實用能力和趣味性.

3.2 引入啟發式教學法激發學生的探究欲望

啟發式教學法是一種基于探究和發現的教學方法，可以通過啟迪學生的思維和創造力，激發學生的探究欲望，從而更好地理解所學知識的本質，促使學生更好地完成深度學習目標.實踐中，教師應結合學情以及教學內容特點，靈活應用啟發式教學法.

例如 在初中數學中，學生需要學習到如何解二元一次方程組，教學時可應用啟發式教學法，通過設計各種形式的探究活動，讓學生自己探究和發現方程的解法，如代入法消元時，有時將其中的一元一次方程看成一個整體進行代入，可減少運算量，更加深刻地理解代入法消元的本質.教師還可以通過讓學生自主設計各種相關的實例和問題，讓學生更好地理解方程的本質和應用方法，認識到二元一次方程組是解決實際問題的重要工具，在計算得出結果后還應還原至實際情境中，對求得的結果合理取舍.

總之，在今后的教育實踐中，教師應厘清啟發式教學法與深度學習之間的關系，增強啟發式教學應用意識，更加自覺注重啟發式教學法理論的學習、應用，不斷提高初中數學課堂教學效果.

3.3 借助數據分析工具深入掌握學生的學習情況

數據分析工具是一種現代化的教學手段，可以通過收集、分析和展示學生的學習數據，深入掌握學生的學習情況，從而更好地指導和輔導學生.例如，在初中數學教學中，教師可以利用數據分析工具收集學生的作業質量、測試成績和課堂表現等數據，分析學生的學習情況，從而更加精準地指導和輔導學生.例如，教師可以通過數據分析工具分析學生的作業正確率、出錯率等指標，發現學生在哪些知識點上存在薄弱環節，從而有針對性地開展講評，指導學生有側重點地進行復習.同時，教師還可以通過數據分析工具分析學生的測試成績，發現學生在哪些考點上存在困難，傳授相關解題方法、技巧的同時，給其開展針對性的專題訓練提供指引.此外，教師還可以通過數據分析工具分析學生的課堂表現，如聽課是否專心，思考問題是否積極、深入，幫助學生端正學習態度，結合學習內容特點選擇高效的聽課方法.除了教師利用數據分析工具深入掌握學生的學習情況外，教學中可講解數據分析工具的使用方法，要求學生結合自身實際，定期利用數據分析工具進行自我學習質量的評估，并不斷地反思，制定對應的學習計劃，不斷增加數學學習深度，避免在學習過程中淺嘗輒止.

3.4 創設合理的學習場景，提高學習效果

借助深度學習，創設合理的學習場景可以讓學生更好地理解所學知識，提高學習效果.

例如 在進行初中數學“銳角三角函數”授課時，教師可以通過創設一個合理的學習場景，讓學生更好地理解銳角三角函數的概念和應用.例如，教師可以讓學生想象自己在登山過程中遇到了高峰和陡坡，給出相關數據，思考如何計算角度和斜率等問題.這樣的學習場景可以讓學生更好地理解三角函數的概念和應用，同時也可以讓學生更加積極主動地參與到課堂中來，提高課堂效率和學習效果.

此外，為更好地進行深度學習，教師可提高學生自覺參加實踐活動的意識.例如，在初中數學中，教師引導學生積極聯系生活場景，從數學視角出發嘗試著提出問題，思考與所學知識的聯系，并運用所學進行解決，使其體會順利解決問題的成就感以及運用數學知識解決現實問題應注意的細節.通過創設合理的學習場景，可以讓學生更好地理解所學知識，激發出學生自覺進行深度學習的熱情，促進其課堂學習效果的有效提升.

3.5 推廣小組合作學習，促進知識共享

小組合作學習可以讓學生更好地理解所學知識，促進知識共享，為深度學習，高效課堂的生成提供便利.例如，在初中數學中學習代數時，教師可以通過推廣小組合作學習的方式，讓學生在小組內相互討論、交流和分享所學知識，從而更好地理解代數的概念和應用.

例如 “二次函數圖象”教學中，教師可以將學生分為若干小組，讓每個小組研究一個二次函數圖象的平移問題，然后在小組內相互討論、交流和分享自己的思路和方法.這樣的學習方式可以讓學生更好地理解二次函數圖象平移的規律，同時也可以促進學生之間的知識共享和合作精神.小組合作學習還可以培養學生的實踐能力和創新能力.除了教師推廣小組合作學習外，可告知學生自身也可以通過參與各種形式的小組活動，促進知識共享，提高學習效果.例如，在初中數學中，學生可以組成一個數學研究小組，一起研究和探討二次函數圖象的翻折等有深度的數學問題，從而更好地理解所學知識的本質和應用方法.

3.6 運用深度學習，培養學生的學習興趣和學習能力

深度學習要求學生應該注重從表面看本質，進一步理解所學知識的本質，而不是停留在知識表面.初中數學教學中，運用深度學習可以讓學生更好地理解所學知識，同時也可以激發學生的學習興趣和學習能力.

例如 “勾股定理”教學中，教師可以通過組織學生進行深度學習，創設各種情境讓學生更好地理解勾股定理，可以設計“如何證明勾股定理”這一課堂問題，引導學生自主學習，讓學生通過網絡和圖書館等渠道，深入了解勾股定理的證明歷程，激發其從不同視角證明勾股定理的積極性.

另外，教師應鼓勵學生通過參與各種形式的學習活動，培養自己的學習興趣和學習能力，學習深層次知識，作為對課本內容的有效補充.例如，鼓勵學生參加各種數學競賽和數學研究活動，不斷挑戰自我，拓展自己的知識面和思維模式，延展初中數學知識學習深度，尤其要求學生做好總結從數學競賽和數學研究活動中獲得的經驗，以更好地用于以后的學習中.

4 結語

綜上所述，傳統的初中數學教學方式往往只注重知識的傳授和應用，難以激發學生的學習興趣和能力.而深度學習重視探究、發現和創新，使學生深入理解所學知識的本質，有效提高課堂教學質量與效率.因此，初中數學教學實踐中，教師應該更加注重深度學習理念和方法的應用，不斷提高教學效果，促進初中數學高效課堂的生成，使學生深入理解，扎實掌握所學知識.

【基金項目：本文系南通市十三五2020年度立項課題“基于深度學習的初中數學課堂教學實踐研究（XH2020006）”的研究成果】

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