新文科視域下傳媒類專業課程思政的進路探究

張憲席 張磊

［摘要］課程思政作為一種全新的教育理念，深刻影響當下的教育理論研究與教學實踐。立足新文科、新技術的時代背景，厘清傳媒類專業課程思政的現狀和困境是傳媒類課程思政改革的現實語境。基于此，文章分析傳媒類專業課程思政的現狀與困境，探究新文科視域下傳媒類專業課程思政的進路：挖掘專業思政育人內涵，構建課程思政知識體系；創新課程思政教學方法，打造富有生機的思政教學課堂；營造濃郁課程思政氛圍，催生課程思政多主體共生效應；拓展課程思政教學場域，構建課程思政新生態。

［關鍵詞］課程思政；新文科；傳媒；進路

課程思政自2014年提出并經過多地實踐，已取得一系列的理論成果和實踐成效。然而，課程思政也出現了一些問題，這需要相關各方著眼于新時代新文科建設語境，不斷探索課程思政建設的新方法、新路徑。文章以傳媒類專業課程思政具體實踐為研究對象，提出傳媒類專業課程思政進路，以期對新時代新文科建設語境下傳媒類專業課程思政建設有所啟示。

傳媒類專業課程思政是新時代我國傳媒類專業高等教育創新的新領域，是落實立德樹人根本任務的有效途徑，對全面提升傳媒類專業人才的綜合素養，提高傳媒類專業人才的培養質量具有重要作用。當前，結合新技術、新需求、新國情，新文科應運而生，其強調對中華傳統優秀文化的堅守和傳承，這在一定程度上決定了傳媒類專業課程思政建設屬于新文科建設的范疇。由此可見，傳媒類專業課程思政離不開新時代新文科建設語境。

2018年8月，中共中央正式提出新文科這一概念。2019年4月，“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會召開，國家開始實施新文科頂層設計。2020年11月，教育部召開新文科建設工作會議，全面開啟新文科建設［1］。由此，從概念到行動，從理論層面到實踐層面，新文科建設全面進入發展快車道。值得一提的是，新文科強調學科交叉融合，這與課程思政在建設內涵、原則方面高度契合。因此，高校應以新文科建設為契機，注重學科融合，厘清傳媒類專業課程思政的現狀和困境，賦能傳媒類專業課程思政，在新時代新文科建設語境下增強傳媒類專業課程思政教育實效。

一、傳媒類專業課程思政的現狀與困境

（一）傳媒類專業課程思政的現狀

自課程思政開展以來，傳媒類專業院校和建有傳媒類專業的綜合類院校都高度重視課程思政改革工作，不斷強化學校的課程思政頂層設計，并結合學校特點著手構建行之有效的課程思政教學模式，不斷涌現典型的特色教學案例，使傳媒類專業課程思政建設取得了初步成效。

1.建章立制，加強課程思政體制機制建設

開設傳媒類專業的各院校依據《高等學校課程思政建設指導綱要》［2］等文件強化學校頂層設計，制訂課程思政建設的具體方案，為更好地推進傳媒類專業課程思政改革建章立制。從傳媒類專業院校來看，中國傳媒大學、浙江傳媒學院、山西傳媒學院等都制訂了課程思政實施方案等文件，為本校傳媒類專業課程思政提供了制度保障。從建有傳媒類專業的綜合類院校來看，北京師范大學等也都制訂了推進課程思政建設的相關文件，構建了課程思政建設的多級聯動工作機制。

2.專思融合，“傳媒+思政”特色初步顯現

據不完全統計，大部分傳媒類專業院校和建有傳媒類專業的綜合類院校每年均以項目化形式評審和設立一批課程思政示范課程，并給予一定的建設經費資助，以確保課程思政建設的持續、全面開展，且已取得一定的建設成效。在傳媒類專業院校課程思政建設方面，中國傳媒大學的“雙師課堂1+1”課程思政雙師課、浙江傳媒學院的“傳媒+思政”、南京傳媒學院的“方山誦讀”文藝思政課等課程思政建設已經初步達成傳媒類專業和課程思政同向同行，體現融合共生的課程思政改革特色。

3.加強培訓，提升師資課程思政能力

為了提高傳媒類專業教師開展課程思政的能力，開設傳媒類專業的院校要在全國高校教師網絡培訓中心舉辦的教師課程思政教學能力培訓的基礎上，依據各個院校的實際，加強傳媒類專業教師的課程思政能力培訓。例如：北京師范大學除了開展傳媒類專業教師課程思政專題培訓，還將課程思政作為重要內容納入新入職教師、新聘任研究生導師、青年教師輪訓的培訓課程體系；北京電影學院2022年召開“推進課程思政建設”研討會，提升青年教師的課程思政素質和能力；哈爾濱師范大學舉辦傳媒學科專場課程思政培訓，力爭課程思政培訓實現師資全覆蓋；四川師范大學課程思政研究中心不但成立影視與傳媒學院分中心，而且舉辦錨定一流課程聚焦課程思政的高水平講座等。由此可見，開設傳媒類專業的各院校將課程思政培訓基本上覆蓋到全部傳媒類專業教師，使傳媒類專業教師在課程思政培訓的過程中提升課程思政的教學能力與素養。

（二）傳媒類專業課程思政的困境

1.課程思政內涵挖掘不足，碎片化程度較嚴重

傳媒類專業教師由于學科背景的限制，對課程思政建設的參與度在一定程度上較低，導致對傳媒類專業課程思政的內涵挖掘不足，專業課程與課程思政之間有待加強協同，課程思政元素碎片化有待改善。這主要表現在：一是部分傳媒類專業教師認為思想政治教育是輔導員、思政教師的責任，對專業課程思政的意識不足，在一定程度上缺乏挖掘傳媒類專業課程思政元素的積極性和主動性；二是部分傳媒類專業教師缺少課程思政學習，在一定程度上對課程思政的內涵理解不深、不透，對傳媒類專業課程思政知識體系的認識比較模糊；三是部分傳媒類專業教師將專業課程與課程思政相互分隔，導致思政元素碎片化程度較嚴重。目前，雖然傳媒類專業課程思政建設已經全面鋪開，但是部分開設傳媒類專業的院校仍停留在重視示范課建設階段，導致示范課與示范課之間、示范課與非示范課之間、非示范課與非示范課之間的課程思政元素尚未建立統一的知識體系。

2.教學方法較傳統，課堂吸引力有待增強

在傳媒類專業課程思政教學實踐中，雖然涌現了以中國傳媒大學的“雙師課堂1+1”課程思政雙師課和南京傳媒學院的“方山誦讀”文藝思政課為代表的特色課程思政，但是這種特色課程思政的覆蓋面相對較窄，部分開設傳媒類專業的院校對傳媒類專業課程思政仍以單一的教學方法為主，固守傳統的教學模式，尚無法適應目前信息多元化的需求，存在學生學習被動化、主動求知興趣不足的實際學情，對大學生的課程吸引力有待提升。

3.育人主體相對單一，多主體共生效應有待形成

當前，在傳媒類專業課程思政育人主體方面，傳媒類專業教師肩負知識傳授與思政育人的雙重職能，是傳媒類專業課程思政育人的直接主體。然而，若認為傳媒類專業課程思政育人主體僅是傳媒類專業教師，則育人主體相對單一，且該看法也不準確。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”2017年，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出：“堅持全員全過程全方位育人。”2018年，《教育部辦公廳關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》明確了“三全育人”的綜合改革試點［3］，通過指導思想、基本思路、試點類型凸顯落實“三全育人”的重要性，深化育人主體的多元性。可見，傳媒類專業課程思政育人主體既包括傳媒類專業教師，也包括其他專業課教師、思想政治理論課教師、哲學社會科學課教師、輔導員、班主任、管理干部等其他育人主體。然而，目前傳媒類專業課程思政全員育人的多主體共生效應還有待形成。

4.教學空間相對窄化，虛擬教學場域亟須進一步拓展

目前，傳媒類專業課程思政教學大多集中于傳統的課堂、實驗室、實習基地等物理教學場域以及網絡課程思政場域，教學空間相對窄化，在一定程度上對新技術關注不足，尚未有效拓展虛擬教學場域。隨著VR、AR、元宇宙等新技術的迅速發展，新時代新文科建設語境下虛擬仿真課程思政等新概念產生深刻影響，開設傳媒類專業的院校應筑牢虛擬教學場域這一專業課程思政的新興陣地，發揮傳媒類專業與新技術的天然親近性優勢，探索傳媒類專業課程思政在虛擬教學場域的應用，從而進一步實現傳媒類專業課程思政教學向虛擬場域拓展。

二、新文科視域下傳媒類專業課程思政的進路

當前，隨著傳播媒介的更新迭代，傳媒類專業課程內容不斷翻新，傳媒類專業課程思政也要適應變化，探索未來發展進路，落實立德樹人的根本任務。

（一）挖掘專業思政育人內涵，構建課程思政知識體系

在新時代新文科建設語境下，傳媒類專業課程具有實踐性強、知識覆蓋面廣、可挖掘的思政點多等綜合性特點，這在一定程度上影響傳媒類專業課程思政范圍的廣泛性，也使傳媒類專業課程在思政點的挖掘和講授方面存在重復性的可能。因此，開設傳媒類專業的院校從碎片化、海量的信息中挖掘專業課程思政的育人內涵，構建以理論課為主體、以實驗課和實踐課為兩翼的傳媒類專業課程思政知識體系，是保障傳媒類專業課程思政持續推進、落地生根的關鍵和突破點。

第一，在新聞傳播史、廣播電視發展史、電影發展史等傳媒類專業史論課中，傳媒類專業教師應密切結合紅色新聞傳播事業、廣播電視事業和電影事業等發展歷程，深入挖掘陳獨秀創辦《新青年》、毛澤東創辦《湘江評論》等紅色史論思政元素，圍繞政治認同、社會責任、創業精神、革命精神等重點內容，引導學生運用辯證統一等辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點看待歷史發展問題，使學生堅定正確的政治立場，勇擔新時代媒體人的歷史使命和時代責任。第二，在藝術學概論、影視藝術美學等傳媒類專業理論課中，傳媒類專業教師應密切結合中華優秀傳統文化、中國傳統美學等課程思政元素，讓學生在欣賞中華優秀傳統文化、體味中國傳統美學的過程中潛移默化地堅定文化自信。第三，在攝影、攝像、非線性編輯、微電影創作、紀錄片創作、專題片制作等傳媒類專業實驗課中，傳媒類專業教師應密切結合非物質文化遺產和紅色革命故事、廉政故事等，引導學生應用可歌可泣的先進人物及其事跡等課程思政元素，通過創作感悟中華優秀傳統文化，重溫紅軍革命故事，接受廉政教育，從而樹立社會主義核心價值觀，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。第四，在影視寫作、劇本創作、新聞寫作等傳媒類專業實踐課中，傳媒類專業教師應引導學生結合文學經典、紅色經典等進行劇本創作改編，圍繞主旋律影片、新主流影片等進行影評寫作實踐，在新聞寫作實踐中樹立馬克思主義新聞觀，使學生提高敏銳選擇新聞題材的洞察力，弘揚社會主義核心價值觀。

（二）創新課程思政教學方法，打造富有生機的思政教學課堂

傳媒類專業課程思政的有效開展離不開課堂這一主渠道，該專業課程思政必須結合各類專業課程特點，創新課程思政教學方法，打造富有生機的教學課堂。在傳媒類專業課程思政課堂教學中，除了采用傳統的講授法，傳媒類專業教師還可以采用自主探究教學法、小組討論教學法、故事接龍教學法、角色扮演教學法和情感體驗教學法等教學方法。例如：在新聞傳播史等史論課教學中，傳媒類專業教師可以采取自主探究教學法，通過設置《新青年》《湘江評論》的辦報史等含有課程思政元素的選題，鼓勵學生自主查閱大量文獻資料，提高學生對中國共產黨黨史的認識，使學生確立正確的政治方向，增強投身新時代傳媒事業的使命感和責任感；在影視寫作、劇本創作等實踐課教學中，傳媒類專業教師可以采用小組討論教學法和故事接龍教學法，提供紅色故事、廉政故事、經典傳統文化故事等富含課程思政元素的選題，讓學生分成若干個小組并確定選題，進行組內討論，最終依據各自的選題完成故事接龍、劇本創作，從而在潤物無聲中進行課程思政教育；在影視導演基礎、導演創作等課程教學中，傳媒類專業教師可以采用角色扮演教學法，為學生提供紅色影視劇、舞臺劇片段，讓學生扮演或導演劇中某一人物角色，使學生在扮演或導演英雄角色的過程中實現心靈升華；在影視精品解讀等課程教學中，傳媒類專業教師可以采用情感體驗教學法，將紅色影視劇、主旋律影視劇、新主流影片等作為學生進行影視解讀的對象，讓學生在觀摩影視精品的過程中體驗劇中人物的情感，并與劇中人物產生情感共鳴，使學生獲得精神激勵，達成課程思政教育目的。這些課程思政教學方法的創新運用，有利于調動學生參與傳媒類專業課程思政教學的積極性，營造良好的師生互動氛圍，打造富有生機的思政教學課堂。

（三）營造濃郁課程思政氛圍，催生課程思政多主體共生效應

從宏觀層面來看，在新時代新文科建設語境下，全國高校教育已唱響課程思政的三部曲。第一部為協同曲，從專業課程和課程思政的關系入手，強調專業課程與課程思政的協同效應。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”［4］。第二部為主題曲，從課程思政的主體出發，強調每一位教師都是課程思政的主體。2018年，《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》強調，“強化每一位教師的立德樹人意識”［5］，增強教師的主體意識。第三部是進行曲，以2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》為開端，該文件明確課程思政建設目標要求和內容重點，促使傳媒類專業依據自身特點分類推進課程思政具體思路［2］。可以說，當前，傳媒類專業課程思政建設已經蔚然成風。

從中觀層面來看，高校是傳媒類專業課程思政的主體之一，可直接影響教師開展課程思政的積極性和學生融入課程思政教育的主動性。在新時代新文科建設語境下，高校應挖掘中華優秀傳統文化、紅色文化、社會主義先進文化等的深厚內涵，結合新時代先進人物及其事跡，利用學校各類資源強化校園文化建設，營造濃郁的傳媒類專業課程思政教育氛圍。

從微觀層面來看，從校長、院長、系主任到各類專業教師、思政教師等都是傳媒類專業課程思政的主體之一，各主體應發揮積極作用，形成人人談論課程思政、人人思考課程思政、人人參與課程思政的良好思政教育氛圍，從而催生傳媒類專業課程思政多主體共生效應。

（四）拓展課程思政教學場域，構建課程思政新生態

在新時代新文科建設語境下，傳媒類專業課程應積極運用新技術，不斷拓展課程思政教學新場域，構建全媒體、多平臺、多形式的課程思政新生態。當前，傳媒類專業課程應著力應用VR、AR、MR、3D、5D等技術手段，借助自媒體、流媒體、智媒體等媒體平臺，有效拓展課程思政教學場域，通過數字再現紅色文化等，用好數字化教輔資源，有效聚合媒體技術與影視藝術，形成全媒體介入、多平臺參與的傳媒類專業課程思政新生態。也就是說，傳媒類專業課程以課堂思政為主渠道，不斷拓展校外紅色采風等流動課堂；以線下課程思政為主陣地，不斷拓展線上思政新空間；以短視頻發展為契機，引導學生創作傳承中華優秀傳統文化、傳播紅色精神的短視頻作品，讓課程思政更具時代感、吸引力和感染力，從而使學生增強創新意識和堅定文化自信。

三、結語

在新文科視域下，傳媒類專業課程思政只有不斷挖掘專業思政育人內涵，創新課程思政教學方法，營造濃郁課程思政氛圍，拓展課程思政教學場域，才能構建課程思政知識體系，打造富有生機的思政教學課堂，催生課程思政多主體共生效應，構建課程思政新生態。

［參考文獻］

［1］新文科建設工作會議［EB/OL］.（2020-11-03）［2023-08-20］.http：//edu.people.com.cn/GB/8216/52456/434258/.

［2］中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］.（2020-05-28）［2023-08-20］.https：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［3］教育部辦公廳.教育部辦公廳關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知［EB/OL］.（2018-05-18）［2023-08-20］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s253/201805/t20180528_337433.html.

［4］張爍.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09.

［5］中華人民共和國教育部.教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見［EB/OL］.（2018-09-17）［2023-08-20］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.