大學體育課程思政項群化建設的理論邏輯與實踐路徑

楊帆

摘 ?要：在體育課程中融入課程思政是新時代體育教育的根本遵循。基于體育項目繁多而不能精準貫徹課程思政的現實情況，依托項群訓練理論，提出大學體育課程思政項群化建設。運用文獻法、邏輯法和比較法等研究方法，根據項群訓練理論從體育項目的集束性特征、項群的類屬聚合方式等方面梳理大學體育課程項群化建設的理論邏輯；對體育項目進行合理分類，從頂層設計、教學設計、主題適配三個維度提出大學體育課程思政項群化建設的實踐路徑。

關鍵詞：大學體育；課程思政；項群化建設；體育課程；理論邏輯；實踐路徑

The theoretical logic and practical path of ideological and political project group construction in university physical education courses

YANG? Fan

（Department of Physical Education， Sichuan International Studies University， Chongqing， 400031， China；）

Abstract： Integrating curriculum ideology and politics into the physical education curriculum is the fundamental observance of physical education in the new era. Based on the reality that there are many sports projects and cannot accurately implement the ideological and political curriculum， relying on the theory of group training， the construction of ideological and political projects in university physical education courses is proposed. Using literature method， logical method and comparative method， the theoretical logic of the cluster construction of university physical education courses was sorted out from the aspects of cluster characteristics of sports items and generic aggregation methods of item groups according to the theory of item group training. The sports projects are reasonably classified， and the practical path of ideological and political project group construction of university physical education courses is proposed from the three dimensions of top-level design， teaching design and theme adaptation.

Keywords： college sports; Curriculum Ideology and Politics; Project group construction; Physical education courses; theoretical logic; Practice path

前言

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》），指出要把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。[1]在知識傳授的基礎上要求教師在思想上形成價值引導，進而使學生形成正確的價值判斷。體育是五育并舉中重要的一環，是高等教育的重要組成部分。然而，在體育課程思政地建設過程中，面對體育項目的豐富與繁多（28個大項），如果按照每門體育課程分別構建課程思政內容將是一項非常復雜的工作，并且體育教師可能還要承擔多個項目的課程教學，雖具有可操作性但不具備現實性。如何有效把握不同體育項目所蘊涵的共性思政元素以實現在體育教學中的價值傳遞和引導，把共性的思政元素提取到個性的體育課程之中，使思政內容高度適配體育項目，從而高質量開展體育課程思政建設，更好地落實立德樹人根本任務，是體育課程思政建設面臨的重大而緊迫的課題。

1 對體育課程思政的反思

課程思政是新時代的教育理念。不但強調在課程教學過程中要發揮德育功能，而且強調所有課程都要滲透能夠引導大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的內容。[2]在全面推進體育課程思政的進程中，既需要宏觀政策的支持導向，也需要微觀教學的實踐支撐。然而，宏觀政策與微觀教學的銜接斷層掣肘于中觀方法的缺失，體育教師在面對不同體育項目時，感覺無從下手，甚至走向教學與思政呈現“兩張皮”的融合困境。主要原因在于宏觀政策是從大局出發在頂層設計進行了規劃，但缺乏具體的指導方法；而微觀課程因其自身特點以及專業視角狹窄而很難從根本上歸類體育項目中的思政元素而實現精準的主題匹配。但是，如果以項群為建設起點，就能在中觀層面上架構理論，銜接宏觀與微觀，起到承上啟下的作用。

項群理論在解決體育實踐分化中的成功經驗為解決理論分為提供了方法借鑒，構建一個中層承載體。[3]項群訓練理論是田麥久等為揭示不同項群競技規律與訓練規律而構建的訓練理論，經過多年發展，在業界已經被廣泛借鑒使用，其運用范圍已經遠遠超出運動訓練學的使用邊界，[4]所謂項群，是指一組具有相似競技特征及訓練要求的競技項目。不同項目的本質特征所引起的項目之間的異同點是項群訓練理論劃分項目類屬的基本依據，根據各個運動項目固有的特點，將其分別劃歸不同類屬，分別進行專門研究。在項群訓練理論啟示下，為研究和揭示體育項目具有共同特點的德育元素提供了極為重要的先決條件，體育項群思政理論根據項群訓練理論對體育項目的劃分方法，結合民族性、時代性特點，在原有項群基礎上進行擴展，以項群為單位，進行體育課程思政理論研究。

概念是思維的起點，人們必須先具有關于某事物的概念，然后才能做出關于某事物的判斷、推理與論證。[5]根據屬加種差的邏輯學定義方法，體育課程思政項群化建設是根據體育課程中的項目特征及其所涵蓋的思政元素進行類屬分類后對具有同類思政元素的體育課程進行項目聚合的課程思政研究。其研究目的是在不同的個性體育項目中探尋共性的思政元素并進行歸類，進一步整理體育課程思政資源。

2 大學體育課程思政項群化建設的可行性分析

2.1 體育項目的集束性特征為體育課程思政項群化建設提供先天條件

集束性特征是每個項群內部多個競技運動項目共同的競技特點和相似的訓練要求。[6]在同項群的競技運動項目，有著許多共同的競技特點和相似的訓練要求，而在不同項群之間則有著明顯不同的競技特點和要求。例如，籃球、足球、橄欖球都是高度重視運用集體攻防戰術獲得理想的比賽結果；而田徑和健美操分別類屬不同項群，前者體現心血管功能、快速力量和肌肉耐力，后者則主要體現在技術難度身以及身體美感的外在表現。

集束性特征是對同項群運動項目的個性特征的共性歸納。也就是說共性歸納首先是對每個運動項目本體的個性特征的挖掘。基于這一理論思想，從運動項目的本體入手挖掘思政元素進而整理歸類，為體育課程思政項群化建設提供先天條件。通過挖掘各個運動項目中涵蓋的思政特征，有助于建設體育課程思政資源庫，為更加科學、系統地實施課程思政夯實基礎。

2.2 項群訓練理論的類屬聚合方式為體育課程思政項群化建設提供方法指導

項群訓練理論根據體育項目的競技特點和相似訓練要求的集束性特征，對運動項目進行類屬聚合，為歸類體育課程思政元素提供了很好的思路。所謂類屬聚合，比喻同類的東西總是集聚到一起。[7]在項群訓練理論中，根據項目的運動訓練特征，把眾多的運動項目有序地編織，有著同樣運動特征的項目被統一放置于一個模塊之中。例如，排球、羽毛球、乒乓球和網球的共同特征是隔網對抗，因此就把他們聚合在一起，稱為隔網對抗項群；又如健美操、藝術體操等，都是以項目本身的基本動作加上特有的難度動作而進行身體姿態表現或展示的項目，聚合在一起稱為表現難美類項群。一個項群涵蓋多個運動項目，在不同運動項目的個性中總結共性，聚合為一個項群。

不同體育項目所表現出來的德育教育因子既有同一性，又有差異性，難免使人們在體育課程思政的教學過程中產生混淆。根據項群訓練理論中“類屬聚合”的指導思想，對體育課程所涵蓋的思政元素進行挖掘整理，把各體育項目共性的思政元素聚合在一起，形成體育課程的思政元素聚合。如同場對抗性項群中，籃球、足球具有高度類似的思政元素，德育特征主要表現在團隊配合、信任默契、大局意識；格斗對抗性項群中拳擊、跆拳道、散打、柔道的德育特征主要表現在勇敢頑強、百折不饒的強大心理。通過類屬聚合的指導思想，用聚合的方式歸類體育項目的思政元素，聚合同項群體育項目的德育特征，為體育課程思政提供清晰的思維模式，在體育教學中更加高效地融入課程思政。

2.3 項群訓練理論的廣泛應用為體育課程思政的項群建設提供實踐經驗

自從1983年首次提出“項群訓練理論”的概念之后，經過40年的發展，已在體育學界得到廣泛推廣和普適性認可。學界根據項群訓練理論在不同研究領域進行了大量研究，在運動訓練方面，國內學者逐步對同項群以及不同項群訓練理論開展專題研究，在體能主導類、技能主導類、技心能主導類和技戰能主導類項群多有建樹。在項群認知方面，廣泛應用于運動員選材理論、競技參賽理論和體育管理學。在課程思政方面，也有學者把項群訓練理論運用于體育課程思政領域。例如，謝偉運用項群訓練理論進行了體育課程三維進路構建，[8]薛浩從理論邏輯、價值意蘊對體育課程思政項群化建設進行了系統梳理。[9]

項群訓練理論在各領域的應用為體育課程思政提供了豐富的經驗和參考思想。運用項群訓練理論的實踐經驗反映了人類主體對物質客體規律性的認識和把握。在體育教學中高效開展課程思政，教師是體育課程思政的主導者，有效把握體育項目的思政特征的本質規律是首要前提。

3大學體育課程思政項群化建設的邏輯分析

3.1 體現了政策導向與科學實施的邏輯統一

體育課程思政項群化建設是新時代課程思政的應然選擇，也是體育課程實施課程思政的必然回應。2020年4月，教育部等在《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》中明確提出構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系。[10]根據教育部的政策導向，課程建設是在體育教育中科學實施課程思政的先行條件，是新時代體育教育的基本遵循。體育項目種類繁多，涵蓋類型豐富，那么怎樣在繁多的體育項目中構建層次遞進、相互支撐的課程體系就成了時下亟需解決的問題。這首先要從層次遞進和相互支撐的內涵說起。所謂層次遞進，是指根據內容的次序按照順序推進；相互支撐意味著從多個角度受力于中心點以頂住某物或使其不倒。體育項目類型豐富，體育課程思政需要在不同的體育課程中同時開展，構建層次遞進、相互支撐的課程體系則要在各門體育課程的基礎上進行歸納總結，形成涵蓋各門體育課程共性的課程設計，實現共性聚合個性分類，以不同維度的課程設計使體育課程思政各單項課程形成支撐體系。

3.2 踐行了思政理念與教學實踐的邏輯統一

立德樹人既是教育的根本任務也是明確要求，同時也是新的教育理念，貫徹教育理念終將在實踐教學的過程中完成。立德和樹人是并列關系，立德是指對思想品行的塑造，樹人是指知識技能的傳授。黨的十九大報告指出要把立德樹人作為教育的根本任務，其本質是要在知識獲得的基礎上塑造具備中國社會主義核心價值觀的時代新人。體育課程思政正是對立德樹人的思政理念的實踐回應，通過在體育教學中貫穿課程思政以完成對學生的思想品行塑造與知識技能傳授。

《指導綱要》要求在各門課程中開展課程思政，也就是要把思政理念貫徹到各門課程的具體教學實踐之中。體育課程思政項群化建設正是在立德樹人的背景下對體育課程進行項群化設計，以便更加科學系統地在體育教學中開展課程思政。既是貫徹課程思政的邏輯起點，也是踐行思政理念的邏輯統一，為高效貫徹思政理念夯實基礎。

4 項群課程思政的框架構建

4.1 體育項目中思政元素的歸類分析

體育項目的形成源于一個國家或民族的文化背景，也是該國家或民族的最終文化產品，其中蘊涵著其文化精神和思維過程。如武術項目起源于我國祖先的生產勞動，發展于古代的軍事戰爭，經過多朝代的更迭和現代科技的沖擊，由最初的殺人技演變為至今集表演、搏擊和養生于一體的現代武術。雖然演練武術的形式隨時代和科技進步有所改變，但蘊涵于其中的武術精神，如尚武精神、自強不息依然激勵著人們成長。不同的體育項目所蘊涵的文化精神也不同，那么也就涵蓋著不同的德育因子。因此，在體育課程思政的項群分類中，如果根據原有項群訓練分類不能有效地對體育項目的思政元素歸類，會造成邏輯失誤，有必要對體育項目進行重新分類。

根據形式邏輯的劃分標準，可以劃分為民族傳統體育和非民族傳統體育。如武術、摔跤、搶花炮等劃分到民族傳統體育；籃球、排球、足球、藝術體操等現代體育項目劃分至非民族傳統體育，這樣就避免了形式邏輯上的混亂。而非民族傳統體育這個詞語卻不為人們所熟悉，根據現代人們對體育的認識，把其稱為現代體育會更加貼切。對體育項目中的思政元素進行歸類分析，從社會主義核心價值觀和世界觀、人生觀和價值觀等方面進行歸類。其中把社會主義核心價值觀分為家國、社會和個人三個層面。不同的課程項群針對同一思政教育主題蘊涵著不同比重，根據新的項群分類以及思政教育主題嘗試構建體育課程項群思政元素矩陣表，教師可參考矩陣表以便于更加便捷地在教學活動中開展課程思政。

4.2 體育課程思政的項群分類

在項群訓練理論的最新研究中，按照決定人體競技能力的主導因素把體育項目分為四個項群大類，分別是體能主導類、技能主導類、技心能主導類和技戰能主導類。然而，在體育課程思中如果一成不變的沿用項群訓練理論中的項群分類會導致邊界模糊與不清。例如，同屬表現難美性項群的武術套路和藝術體操，武術套路體現剛柔并濟、虛實結合的中國文化精神，藝術體操卻不具備此思政元素。因此，為了避免項群德育因素的模糊不清，突顯體育項群思政元素特征，在原有項群訓練理論的分類基礎上，結合體育項目的民族性特點，對體育項目重新進行分類。

把具有民族文化的體育項目從原有項群中抽取出來，按照體育項目的民族屬性把體育項目劃分為民族傳統體育類和非民族傳統體育類（現代體育類），在此基礎上沿用項群訓練理論的劃分方法，依據項目特征進行細分為項群小類。這樣，既沒有違反形式邏輯的劃分原則，最大限度地區分了我國傳統體育項目與現代體育，同時保持了項群訓練理論以競技特征的劃分原則和項目名稱，避免產生理解上的混亂。根據思政元素特點和運動項目本身所具有的運動規律，課題組將體育項目的類屬做出調整，把體育項目分為兩個項群大類，即民族傳統體育類和現代體育類。再對其進行細分為各個小類，最大適度保持劃分原則的統一性，保證項群分類的延續性和同一性避免廣大體育工作者在課程思政的教學過程中產生理論上的邏輯混亂。

5 大學體育項群課程思政的實施路徑

5.1 加強頂層設計，助力體育課程思政建設有序推進

體育課程思政項群化建設的根本目的是以立德樹人為核心的教學改革，從整合體育課程思政元素與德育因子的資源供給上提高立德樹人的現實效能。針對體育項目種類繁多的特點，通過“一個核心、二個大類、三個層面”的頂層設計，助力體育課程思政建設有序推進。

一個核心是圍繞完成立德樹人根本任務的主線構建課程體系。在身體教育的同時加強思想教育。把體育項群的德育元素按計劃、分批次的有序融入體育課程的教學單元，內化精神追求、外化身體行動。通過教師的價值引導“穿針”，實現對學生的價值判斷“引線”，形成體育課程思政項群化實施框架。

二個大類是基于民族傳統體育類和現代體育類項目（7個子項）全面推進體育課程思政建設。其實質是通過對體育課程思政結構上的優化與思政元素的配置推動課程思政供給的轉型升級。換言之，就是在項群課程思政的指導下，以所屬項群的體育課程為載體，圍繞兩個大類七個子項，結合所屬項群的思政元素，全面開展體育課程思政使思政之鹽浸入體育之湯。

三個層面是將社會主義核心價值觀在國家、社會、個人層面的指向和要求植入體育課程思政項群化建設之中。在國家層面，精選我國成功舉辦大型賽事的經歷以及為國爭光如女排精神等思政案例和德育元素，彰顯大國風范；在學生心中厚植家國情懷；在社會層面，運用體育項目的競賽規則樹立學生自由參與、公平競爭、直觀公正的思想意識；在個人層面，精準采用體育項群中追求個人發展等激勵事跡對接社會主義核心價值觀的個體層面內容，引導和規范學生在個人發展上的道德品行。

5.2做好教學設計，分類梳理體育項群的育人資源

教學設計是科學實施體育教學的鑰匙。所謂教學設計，指教師根據學科教學的原理和教學目標要求，運用系統的方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種行之有效的分析和策劃。[11]體育課程思政中的教學設計就是在體育教學的基礎上精選適配課程思政主題以實現身心健康和價值引領。

體育項群中的課程思政資源來源不同，在資源形態上類型不一。民族傳統體育類項群的來源的特征主要體現在民族性，如民族文化、民族英雄、民族事跡等；現代體育項群的來源特征較為廣闊，一般體現在體育明顯的勵志故事或團隊事跡，如球王貝利的個人勵志故事，中國女排的團隊奮斗精神等。但是，如果在乒乓球課程思政中，講述球王貝利的個人傳記顯然是與本課程主題相違背的。因為兩者不屬于同一項群，也不屬于同一民族。因此，在體育課程思政中，要根據體育項群特征分類梳理育人資源。

體育課程思政資源可以分為 3 種類型，即現成型資源、整合型資源和生成型資源，每種類型都具有自己獨有的育人特性。[12]現成型資源主要是指當前或歷史中的優秀體育事跡或者個人的勵志事跡；整合型資源是指將適合的課程思政相關資源圍繞課程的教學主題進行整合；生成型資源注重不同資源的育人價值的現實生成。精準提煉體育課程思政的育人資源根據體育項群的育人特征進行分類整合，以便高度關聯地使用到不同體育課程的教學過程，更加高效地發揮其育人效果。例如，在乒乓球的課程設計中，提煉出中國乒乓球隊胸懷祖國、刻苦訓練的生成型資源，還可結合本校人文精神的整合型資源融入教學實踐，幫助學生從個人事跡、團體精神以及校風校訓等方面進行深刻體悟，通過體悟內化為自己拼搏進去和自我超越的精神動力。

5.3適配思政主題，恰當處理教學實踐中的價值引導

體育類課程思政項群化建設的初心是將某項群涵蓋的共同體育精神、道德、規則等育人因子切實嵌入到體育課程設計中，發揮第一粒扣子的價值引領作用。[9]面對不同體育項群的教學設計，精選適配的思政主題就顯得尤為重要。精選適配的思政主題要注意以下幾點，首先要根據體育項目的本質特征來實現，也就是在本項目的競技特征基礎上挖掘其思政主題，其次根據我國在該項目中所取得的運動成績和運動精神進行詮釋，最后結合該項目所蘊含的文化背景和文化精神實現貫通。

顧拜旦說：“體育教育至少在身心兩方面都能取得效果，在發展肌肉力量的同時也在培養他的品質和意志。”[13] 體育課程思政以體育教學內容為載體，通過教師的身教“穿針”，對學生價值判斷的引線。首先，通過“身教”樹立榜樣形象，并切己相關地提出感受與判斷，引導學生在一特定情境下關于真、善、美的思考，形成辯證的批判性思維。其次，深入挖掘體育項目所蘊含的體育文化精神，以技術動作為載體，以文化精神為指導，雙管齊下地完成對學生的知識傳授和性格塑造。最后，從體育競賽規則樹立規矩意識和團體意識例如，根據武術技能規格培養學生善于發現和高效解決問題的應用能力。體育課程思政是“學”和“思”的結合。通過技能練習和身體鍛煉的“學”，結合教師運用體育項目的德育資源對學生價值引領的“思”，培養學生樹立具有家國情懷的世界觀、奮進拼搏的人生觀和文化自信的價值觀。從技能學習延伸至文化精神，養成獨立思考的和判斷的能力，促進應用能力的提高和研究思維的形成。

6 結語

體育課程思政是在體育教學中適時進行思政教育的動態過程。其建設過程中因課程思政的宏觀圖景與體育教學微觀現實的二元體系存在銜接不足，而采用項群分類的方法對體育課程思政進行項群化建設，構成中觀層面以銜接宏觀和微觀，彌補其斷層，提供其支撐。通過揭示體育項目同項群的共性思政元素，對體育項目的思政特征和競技特征而進行類屬劃分，從體育項群中探索共性規律以適配體育課程的思政主題，更好地為高效開展課程思政提供方法論指導，從而提升在體育課程中貫徹課程思政的科學性和系統性。

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