基于翻轉課堂的初中歷史高效課堂構建策略分析

王忠立

摘要：翻轉課堂教學模式提倡將學習的主動權歸還給學生，能夠更新教學方式，培養學生的自主學習意識，促進學生學習興趣的提升。本文簡略闡述了現階段初中歷史翻轉課堂構建的要點，并立足于多媒體教學、升本理念、因材施教等三個方面闡述了高效翻轉課堂構建的策略，希望能夠提升初中歷史學科教學質量，推動我國素質教育事業發展。

關鍵詞：翻轉課堂? 教學改革? 初中歷史

引言：在新課改背景下，初中多學科教學都面臨改革，歷史學科作為幫助學生了解人類過去、促進學生歷史意識生成、提升學生人文素養與人文精神，使學生能夠以全面、客觀、辯證、發展的眼光看待社會的重要學科，更應當順應新課改的要求。因此，結合新的教育技術與高效的教學方法對初中歷史教學課堂進行改革勢在必行。而目前階段，教育界普遍提倡借助翻轉課堂來提升各學科教學質量。借助于翻轉課堂，可以實現初中歷史學科教學的改革與創新。[1]

一、初中歷史翻轉課堂構建要點

（一）巧妙設計自主學習內容

在翻轉課堂教學中，教師要注重把握先學后教的特點，然而學生的自主學習與過去的課前預習是有著根本區別的。過去的課前預習，教師只需要粗略地安排一下任務，沒有給予學生較為細致的要求，沒有具有針對性的歷史材料補充，因此課前預習隨意性很大。然而在翻轉課堂教學中，學生的自主學習對最終的教學效果有直接的影響，因此翻轉課堂教學更加注重前置設計。[2]

（二）培養學生自主學習意識

新課改背景下，初中歷史課堂教學更加注重學生的主體地位，而翻轉課堂這一新的教學模式則是這一理念的體現。因此，初中歷史教師在進行高效課堂的構建時，應能夠認識到學生自主學習意識與習慣培養的重要意義，并在實際教學中通過各種教學方式對學生的自主學習意識進行培養。教學中需要結合豐富的教學場景激發學生的主體性，讓學生更加積極主動地探究歷史知識、增強學科素養。此外，教師需要為學生留有充足的個性化學習時間和空間，關注學生的個性化差異。[3]

（三）課堂中的深度交互

翻轉課堂教學更多的強調的是交互，過去的初中歷史課堂主要以教材為中心的，學生只能掌握課本上的知識。教學過程并不重視師生之間以及生生之間的交互，此外，教師也沒有結合學生實際來調整教學策略，以至于學生沒有獨立的思考時間。而翻轉課堂教學必須打破這一僵局，教學中要啟發學生的獨立思維，讓學生對知識有更加深刻的印象，從而增強課堂教學深度。

二、初中歷史翻轉課堂有效構建策略

（一）在歷史學科教學中，借助多媒體教學激發學生學習興趣

隨著信息技術的發展，歷史學科教學得以通過更加便捷、直觀的方式為學生展示教學內容，歷史學科的教學效果得以優化。

比如，在進行《中國早期人類的代表——北京人》一課的教學時，為了能夠讓學生了解中國早期北京人生活的場景，以及“北京人”的歷史起源特點，教師可以通過多媒體演示場景還原動畫、紀錄片等方法使學生直觀的感受“北京人”生活的情境，加深學生對此部分教學內容的理解。在進行中國早期北京人與元謀人、山頂洞人的區分部分教學時，教師可以在多媒體的輔助下，引導學生通過分析圖片、對教學內容進行總結等活動實現獨立思考。多媒體教學手段的應用能夠訓練學生的讀圖能力、分析能力、總結能力，教師在進行翻轉課堂的構建時可借用多媒體完成教學任務。[4]

（二）在歷史學科教學中，結合生本理念落實學生在課堂上的主體地位

在新課改背景下，初中各學科的教學要求做到一切為了學生、尊重學生，這就是生本理念的核心所在，也符合翻轉課堂構建的核心概念。在歷史學科教學中，結合生本理念，能夠更好地凸顯學生的主體地位，實現高效課堂的構建。

（三）在歷史學科教學中，堅持因材施教，提升學生自主學習能力

因材施教是每個教師都應當深入貫徹落實的基本教學原則。教師應首先做到認識學生、發現學生的不同特點，進行針對性教學，提升其自主學習能力，從而更好地完成翻轉課堂的構建。在實際教學過程中，教師可以將擅長不同內容的學生劃分為一個小組，并分配小組合作完成的教學內容。例如在進行《動蕩的春秋時期》一課的教學時，可要求學生選擇一個春秋時期諸侯爭霸相關故事，將其改編成簡單的情景劇并進行表演。文學功底較好的學生可以進行劇本改編，統籌能力較好的學生可以做導演，性格外向活潑的學生可以進行表演。策劃、改編、演出的整體過程，便是學生進行自主學習的過程，小組各個成員都會對春秋時期諸侯爭霸的特殊情況產生深刻印象，也會體現翻轉課堂構建的實際意義，將學習的主動權歸還給學生。[5]

結語：

總的來說，想要在初中歷史學科教學中，借助于翻轉課堂這一新的教學模式實現高效課堂的構建，教師必須要充分結合學生學習實際，有針對性地調整教學方法，尊重學生的主體地位，尊重學生學習需求，激發學生學習興趣，落實因材施教教學原則，全力提升初中歷史學科教學質量。

參考文獻：

[1]楊菊平.翻轉課堂在初中歷史教學中的應用探索[J].試題與研究，2022（30）：82-84.

[2]牛西龍.構建初中歷史高效課堂的策略分析[J].天天愛科學（教育前沿），2021（01）：183-184.

[3]王志超.翻轉課堂在中學歷史教學中的有效應用研究[D].華中師范大學，2019.

[4]代偉杰.初中歷史高效課堂模式下微課開發與應用策略[J].考試周刊，2019（03）：142.

[5]魏榮.翻轉課堂深度融合初中歷史教學路徑分析[J].新課程（中），2018（11）：198.