以單元話題為中心的英語語境詞匯教學

曹巖娜

摘 要：本文以語境理論為基礎，運用主題語境詞匯教學的概念，結合高中英語教材，探討如何圍繞單元主題進行詞匯教學，引導學生增強主題意識，構建主題詞匯，提高詞匯應用能力。

關鍵詞：單元話題；詞匯教學；語境

一、基礎教育改革對高中英語詞匯教學的要求

在基礎教育不斷改革的浪潮中，英語課程正在經歷一場全面的洗禮。高中英語教學在不斷地進行自身的改革，從教學內容到教學方法都在不斷地改進，以適應教育改革的要求。

《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課標》）指出，詞匯學習不是簡單的單詞記憶，也不是獨立的單詞練習，而是結合特定主題、在特定語境下進行的綜合性語言實

踐[1]。《課標》中詞匯教學部分指出，“教師應自覺加強對學生學習策略的指導”，并具體要求教師結合語境，通過推測、詢問或探究等方式培養學生的詞匯學習技能。

《高考詞匯手冊》之外的新詞也不同于以往高考中的漢語注釋，而是要求考生根據上下文對其含義進行合理猜測。這就要求學生學會在句子和文章里學單詞。高考在要求學生更多地學習詞匯的同時，還考查了一些基本單詞的用法，包括一些單詞的一詞多義和習慣搭配。在聽力、完形填空和寫作的考試中，對那些高頻詞的考查并不局限于識別、記憶和理解，而是更注重語境下詞匯的使用。

二、高中英語詞匯教學中存在的問題

在目前的高中英語課堂上，許多教師傾向于傳統的詞匯教學方法，讓學生首先預覽詞匯表中的新詞匯，然后反復跟讀，以便記住單詞的發音，最后記住拼寫和含義。在課堂上，引用該詞常用的句式和句型來解釋該詞的各種語法現象，從而引導學生理解該詞的使用范圍和該詞的常用語。最后，教師通常要求學生做翻譯練習，以測試學生記憶的

效果。

學生普遍認為這些新單詞很難記住，記住后也會忘記。有些學生擅長記憶詞匯，他們能記住很多單詞，但當他們進入真實的語境時，他們忘記了之前記住的單詞。當學生在閱讀材料中遇到一些新詞時，他們無法根據上下文聯想到它們的準確意思，從而無法正確理解閱讀材料。同時，在進行口頭和書面表達時，學生無法聯想到合適的詞語進行表達。

三、以單元話題為中心的語境詞匯教學

陳榮（2011）《英語詞匯教學的認知語境研究》一文中指出， 通過學習者認知建構， 在認知語境中習得新詞匯， 并和心理圖示相結合， 進行信息加工，從而獲得詞匯的長期記憶目的等[2]。在詞匯理解方面，他認為是認知主體與其認知語境內化了傳統語境里所包括的信息，如語言、文化、情境等知識。所以在學習詞匯的過程中，必須將其語境所包含的知識整合起來。張俊道（2008）曾闡述了基于語境的詞匯教學中語境的功能，并指出通過創設語句語境、篇章語境、完成短文或改寫課文等方式來學習和鞏固詞匯[3]。

《課標》將主題語境列為課程內容的六要素之一，并指出學生在英語詞匯學習的過程中，要從運用的角度出發，切實結合各類的主題和語境等，通過語言的積累，深入地學習詞語，在特定的語境中，有效運用同義詞、近義詞、 反義詞，理解和確切表達復雜的主題意義和觀點。高中英語教材涉及的主題語境包括“人與自我”“人與社會”和“人與自然”。這三大主題下，還有更詳細的主題群、子主題群和話題。每個單元通過多模態語篇討論一個大的主題，主題是一個涵蓋大語義網絡，其子主題的相關話語在大主題下形成了不同的語義網絡。

單元是一種學習單位，一個單元就是一個完整的學習事件或學習故事，是一個包括目標、內容、過程和評價的學習單元[4]。以單元主題為背景，學生通過聽多模態語篇來感知、理解相關主題含義。這不僅可以為詞匯教學提供語境，加深對新詞匯的理解，同時，在一系列的學習活動中，學生根據詞匯本身意義和主題內容構建不同的子主題和語義網絡，進而擴展相應話題的詞匯和提高詞匯的遷移和使用能力。

以單元主題為背景，學生通過聽、說、讀、看、寫來感知和理解相關主題的含義，并用文字表達相關主題的信息和含義。例如：北師大版教材必修一的第二單元《Sports and Fitness》，通過聽、說、讀、看、寫文本，談論了關于體育運動的基本規則、體育精神、運動的益處和運動的建議等內容。其中，Lesson 1 《Underdog》課文中，作者使用了豐富的語言來描寫籃球比賽和訓練相關的語言，例如：on the school basketball team，play on the court，champions，do jump shots，make it，try out，make the team，on the bench， replacement，crash into，the last quarter，be behind by 10 points，give him a shot，keep up with the energy and speed，make shot after shot， inspiration等。如果不進行相關詞匯與表達的提取，學生很難將其掌握并應用。因此，筆者通過系列問題引導學生關注并提煉相關詞塊，作為本節課的重點話題詞匯，教師再設計任務，引導學生將其應用到口語與寫作中。

四、單元整體教學視角下的詞匯教學策略

在單元教學中，教師可以根據教材內容進行課型的分類和整合。在進行一個單元的詞匯教學時，教師可以根據單詞表里的單詞與話題的聯系，將詞匯表的單詞進行提煉、歸納和補充，通過中心話題創設語境，使各個詞匯之間相關聯。首先，學生基于話題理解語境，再根據語境猜測詞義，然后教師給出幾個關鍵詞，請學生造句，有能力的同學可以編一小段話，幫助學生鞏固詞匯的運用。最后，通過一些遷移創新的活動，例如：采訪活動、討論和辯論、角色扮演、口頭復述等各種貼近生活的活動，使學生在真實的語境中遷移運用詞匯，從而內化所學詞匯。

現以筆者在講授人教版高一必修2 Unit 2 《The Olympic Games》這一單元為例，呈現如何進行話題語境為中心的詞匯教學。

（一）梳理語篇，把握話題方向，確定核心詞匯

語篇是語言知識的載體，所以立足語篇尤為重要，這就需要教師深入研讀語篇，明確作者寫作意圖，確定主題，這樣才能提取圍繞單元主題的話題詞匯。例如：在奧運會這一單元中，教師向學生介紹了古代和現代奧運會的異同。結合話題語境理論與本單元的話題分析，在這節詞匯課的語境教學要以奧運會這個話題為主線，核心詞匯要與奧運會相關。筆者提取并補充了以下詞匯為本節課的目標詞匯：competition，compete，the agreed standard，be admitted as，house（v.）， the Olympic Village，reception building，stadium，gymnasium，subway，airplane，shuttle bus，expressway，venue，volunteer，voluntary。

在前面課文中，學生已經大概理解詞匯在文章的意思，因此，準確理解詞匯，將詞匯遷移創新運用是本節課的重點和難點。訓練學生用英語釋義，提高學生的語言感悟能力；創設更多使用本課詞匯的語境及使用關鍵詞和提示描述青年奧運會，由句子到采訪文體的文章，循序漸進，將詞匯遷移運用是本節課重點和難點。

（二）確定本節課話題主線與子話題

在確定了基于主題語境和目標詞匯后，教師要在大話題中合理提取相互關聯的子話題，并設計相關活動，使學生在各個子話題中學習、練習和熟練運用詞匯，這樣學生才能在運用中深入學習詞匯。

在之前課上，學生已經了解了奧運會的基本信息，比如舉辦頻率、項目、運動員、場地、住宿、格言、獎牌和主辦城市等。引導學生進入本課的主題，并問他們奧運會的成功舉辦在哪個方面發揮了最重要的作用。起初，學生有各種各樣的答案，但當教師向他們介紹2008年奧運會時，學生立即回答了“主辦城市”。隨后，教師以2008年北京奧運會為背景，引導學生對課文中的關鍵詞匯進行講解和練習。當談到責任這個詞時，有人提到選擇主辦城市是奧組委的責任。然后，教師問主辦城市的責任是什么。學生提到organize events， provide accommodations，venue，convenient transport等，在教師的指導下，他們還增加了organize athletes，同時，volunteers也發揮了非常重要的作用，這遵循了認知情境的圖式和框架表征。基于奧運會和主辦城市，相關詞匯同時出現在同一圖式中。所以，筆者在綜合分析后確定本節課的子話題為：奧運項目和運動員；比賽場館、住宿和交通。

（三）基于小話題語境，學習與應用詞匯

詞匯識記的速度取決于學習者對此輸入是否充分，以及理解是否透徹。為了保證學生能夠有效地輸出目標詞匯，教師要創設不同形式、不同層次的語言實踐活動，以此加深學生對詞匯的理解，與此同時，通過這些活動，教師也幫助學生鞏固與記憶詞匯。因此，在此環節中，教師可以通過造句、編對話等個體與小組活動，讓學生在特定的小語境中學習、體會和應用詞匯。

例如：在談論比賽項目和運動環節中，在對關鍵詞competition，compete，the agreed standard，be admitted as單個詞練習結束時，筆者讓學生利用這些詞造句；在談論奧運會比賽時的住宿、場館和交通信息環節中，先分別講練這三個話題相關詞匯：house，the Olympic Village，reception building，stadium，gymnasium，subway， airplane，shuttle bus，expressway，然后引導學生使用關鍵詞，編個小對話。

（四）以話題為中心，創新情境，遷移運用詞匯

通過在語境中再現詞匯，學生可以更好地理解目標詞匯的含義和用法，為他們正確使用語言奠定基礎。鼓勵學生用英語做事是英語學科核心素養的基礎，因此，詞匯教學的目標要求學生在真實的語境中完成任務。在設計語言輸出活動時，教師必須設計與學生認知水平一致的任務，并與課程主題高度相關。使用單元主題的書面或口頭表達，可以更好地測試學生能否正確使用目標詞匯，合理完成交際任務。

例如：在本節課的分話題詞匯都講解結束時，筆者帶領學生回顧了上一節課結束時，學生設想的可能出現的各種奧運會，告訴學生其中有一種奧運會真的實現了，由此引出本節課的遷移、運用詞匯任務：談論2014年在南京召開的青年奧運會。筆者利用一個一分鐘的南京青年奧運會的宣傳片來告訴學生青奧會與我們是多么近，從而調動學生的興趣。因此，本課最后一個任務是引導學生使用本節課所學的關鍵詞談論青年奧運會。學生可以設計一個推廣廣告，也可以以學校記者的身份，采訪巴赫先生，編一個采訪對話，需要用到前面所講到的頻率、舉辦城市、住宿、場館、目的等話題詞匯。

五、教學效果與結論

首先，單元主題下高中英語詞匯教學使詞匯教學不再碎片化，促進詞匯學習整體化。圍繞單元主題進行詞匯積累，可以使學生把孤立的詞匯像串串燒一樣地串聯起來，形成語義網，使學生對話題有話可說。其次，讓學生通過對語篇內容的理解與對語篇話題意義的探索來體會語言的用法，感悟其結構，并在反復的輸出活動中不斷地復現詞匯，使學生更好地內化詞匯，并鼓勵了學生遷移運用詞匯。

結束語

綜上所述，以單元話題為中心的語境詞匯教學有利于學生積累和運用所學詞匯。教師在設計教學活動中，與單元話題相關的有梯度的教學任務，為學生搭橋，鼓勵學生運用所學詞匯進行口語交際和書面表達，例如：引導學生參與采訪活動、討論和辯論、角色扮演等任務，為學生提供固有經驗與新知識的融合機會。因此，教學應該優化詞匯，對關鍵的話題詞進行篩選，與此同時，開動腦筋構思合適的子話題，并設置相互關聯的活動，幫助學生能夠運用關鍵詞進行合理的輸出，并解決實際問題。 從建構理論層面來看，這將有助于其知識框架的構建，擴大學生英語知識運用范圍，有利于學生英語核心素養的提升。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社，2020（5）.

[2]陳榮.英語詞匯教學的認知語境研究[D].重慶：西南大學， 2011.

[3]張俊道.基于語境的高中英語詞匯教學[D].上海：華東師范大學， 2008.

[4]崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計 [J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.