“雙減”政策背景下小學數學非書面作業設計探究

陸文霞

【摘要】“雙減”政策的落實和素質教育理念的進一步踐行給小學數學教學工作的開展帶來了全新的局面、提出了更多的要求，其中具體到課后作業的設計環節，非書面作業這種更為新穎且更能彰顯出“減負增效”思維的模式逐漸成為廣大小學數學教師關注的“熱點”。據此，筆者將圍繞“‘雙減政策背景下小學數學非書面作業設計探究”一題撰寫本文，針對當前我國小學低年級數學非書面作業設計中長期存在的形式單一、內容片面、生本理念落實不到位、維度較低等問題，提出包括落實差異化理念、完善作業形式和內容、提倡生本思維、踐行綜合化設計理念等在內的策略性建議，希望能夠對諸位的工作優化起到一定的幫助作用。

【關鍵詞】“雙減”? 小學數學? 非書面作業? 設計策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0175-03

小學數學是本學段課程體系中最具有內容性和考查難度的一門科目，對于它的有效教學必然要以對課后作業的精心設計為基本前提；然而筆者在調查當中發現，很多小學數學教師在設計、布置課后作業時往往過度依賴于傳統的書面形式，一方面忽略了數學——尤其是基礎數學作為一門實用學科所具有的實踐價值，另一方面也沒有真正重視起對小學生尚未成熟的抽象認知、理解能力以及旺盛的多形式活動嘗試訴求的考慮與迎合，這就導致學生們在完成作業的過程中感到“壓力山大”。為了進一步落實“減負增效”的“雙減”理念，廣大小學數學教師要以課后作業設計作為第一抓手，真正重視起對非書面作業這一新穎形式的引入、研究、落實和優化，讓學生們能夠借助更豐富、更有趣、更多元的路徑完成對數學學習成果的深度消化和有機運用，從而達成提升教學工作整體質量、效率的理想目標。在筆者看來，這一方面的工作應當以下列幾方面為主要抓手具體執行：

一、在非書面作業設計中落實差異化理念

正所謂“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”，每一個小學生由于先天因素和后天成長環境、學習以及生活經歷的綜合影響，必然會在方方面面表現出巨大的個體差異，每個人對于“壓力”的耐受能力不同，對數學課程的綜合學習、運用能力也不盡相同。小學數學教師首先要認識并尊重這一客觀事實，在設計、布置非書面作業的過程中率先落實差異化理念，做好對學生個體學情的調查、匯總能力，以之為參考來設計針對性的作業布置方案，同時還要保持動態調整，從而為后續環節工作的有效開展做好基礎性鋪墊。

（一）完善對學生數學綜合學情的搜集工作

“學情”是學生對標于學習活動的所有能力、意識和習慣的概括性概念，有著十分豐富的內涵項目。小學數學教師應當進一步擴充自身對于“學情”概念的理解，一方面要持續保持對學生們在數學學習方面的認知經驗、理解水平和具體成績等傳統項目情況的關注，另一方面還應對學生相應的數學邏輯狀態、思維認知模式、數學興趣以及脾氣秉性等做出準確的調查、整理，并要在這個過程中構建起“課上+課下”相結合的立體學情獲取體系，以此來在最大程度上掌握豐富、真實、清晰的完備資訊，為后續工作的推進提供情報保障[1]。例如，教師不妨在教學過程中有意識地擴大自己的提問范圍，讓每一個學生都能夠擁有和自己課堂互動的機會，同時認真觀察不同學生的作答表現并評估他們的解答質量、效率；還可以在每個階段的教學任務完成后，安排學生們進行一次主題性的考查，結合考查的內容范疇和總體難度的不同來判斷出每個學生的數學長短板分布情況；等等。

這種措施的有效執行讓非書面作業的設計有了多元、準確、明確的思路和方向，能夠在最大程度上滿足不同學生現階段的數學學習需求和未來成長需要，尊重并強化了非書面作業所具有的“幫助學生成長”的核心作用效力。

（二）完善對作業設計方案的差異化設計

任何檔案的構建都不是工作的終點，它們的價值在于為后續的工作實踐提供準確的參考。因此，在實現學情檔案的初步構建之后，小學數學教師便應當在非書面作業的設計和布置工作中彰顯出“看人下菜碟”的總體意識。說得具體一些，小學數學教師要在工作中體現出以下兩方面原則：首先，要遵循“檔位相符”的原則，確保非書面作業的內容和完成方式要和學生當下的數學學習、應用水準保持總體一致，同時也要有意識地融入一些具有一定難度的部分；其次，要遵循“揚長補短”的原則，確保不同的學生都能夠在完成非書面作業的過程當中展現出自己的數學優勢并得到對標于數學短板的靶向補齊[2]。比如面對那些數學基礎不甚理想的“學困生”，教師可以把非書面作業的設計重點轉移到對基礎性概念的理解、記憶和常規計算方式的應用方面上來，適當減少作業中任務環節的數量和難度系數；而面對數學水平較高的學生，教師則可提高那些具有實驗探究、實踐應用性質的任務的比重，并可有意識地布置一些發散性任務供其自由發揮；等等。

如此一來，學生們在完成非書面作業時就能夠得到最契合于自己現階段水準和下一階段發展方向的鞏固、引導服務，并可以在這個過程中樹立起“學好數學”的信心和動力，促進其數學學習效率的穩步提升。

二、豐富非書面作業的設計內容和形式

“雙減”政策的核心宗旨是讓學生在學習質量提升的同時感受到學習的樂趣和價值，這一點要具體融合到教育教學工作的方方面面。小學生——尤其是中低年級的小學生還都有很強的好奇心和行動欲，更喜歡追求一些新鮮、刺激、豐富的活動和社會要素，且經常能夠在期間表現出更強的能動性。小學數學教師要認識并有效利用這些客觀事實，在設計、布置非書面作業的過程中進一步豐富相應的內容和形式，重點圍繞生活元素、趣味成分和合作成分的融合等主題來制定相應的計劃，讓學生們在完成非書面作業的過程中切實感到“學有所用”“學有所樂”“學有所得”，從而實現有關工作成果的實質性鞏固、擴大和優化。

（一）在作業設計的內容中加入更多生活元素

在很多小學生的潛意識里，“數學”似乎并不像其他學科那樣顯得“平易近人”，總給自己一種富有“神秘主義”色彩的意思；但是與之截然不同的是，“生活”這個詞卻令很多小學生倍感親切，總能喚起他們腦海中諸多繽紛的記憶。因此，小學數學教師要實現“數學”和“生活”的有機融合，在設計、布置非書面作業的工作中積極融入更多元、更豐富的生活要素，把存在于學生身邊的人、事、物當作彰顯目標課程知識、技能應用的平臺、對象和場景，帶領學生們在完成非書面作業的過程中有效掌握相應的學習成果應用思路、策略，同時借助于學生們既有的生活經驗顯著降低他們完成各項任務的“門檻”[3]。例如對于《10以內的加法與減法》這一部分的非書面作業設計，教師不妨鼓勵學生們在回到家后仔細觀察家中的一些生活物品，結合這些物品的數量來圍繞從“1”到“10”這十個阿拉伯數字編出一段“順口溜”，如“1盞臺燈，2把椅子，3只小鳥，4位家人”等等，而后在課堂上把自己創作的“數字順口溜”說給教師和其他同學聽。借助于這樣的方法，小學生對于非書面作業的完成活動將得到來自生活的強力“加持”，同時進一步體會到學習數學、應用數學所具有的巨大意義和多元樂趣，為激活、釋放其內在潛能開辟出了一條通暢的路徑。

（二）在作業設計的形式中加入更多趣味成分

活潑、好動、愛玩是每一個小學生與生俱來的天性，他們對于有趣的游戲活動毫無“抵抗力”可言，并且經常能夠在參與這類活動的過程中煥發出很強的思維悟性和行動能力。出于對這一事實的認識和有效利用，小學數學教師應當在進行非書面作業的設計和布置工作時，有意識地彰顯出更為鮮明的趣味屬性，根據目標課程的主題、內容、難度以及學生普遍的行為能力、趣味取向等要素，設計出包含更多游戲成分的活動任務，使學生們得以在“玩+練+學+思”的復合模式之下完成對既有學習成果的深層鞏固和強力內化，繼而實現理想的課后引導目標。比如在進行《認識圖形》這一部分的非書面作業設計工作時，教師就可以鼓勵學生們在回到家后，通過自己家中的七巧板、積木或者其他具有不同形狀的玩具、物品等來一次“藝術設計比賽”，根據自己的個人喜好來拼接出某種小動物、植物或建筑物、車輛的輪廓，之后把自己的作品帶到教室里和其他同學做一番比較，看看誰才是真正的“圖形藝術家”。如此一來，學生們的游戲天賦將得到最大限度的利用，對于數學的知識、技法運用思路也會呈現出更為突出的趣味屬性，而教師也可以獲得更多的了解，把握學生數學認知動態的窗口，可謂是“一舉兩得”。

（三）在作業設計的形式中加入更多合作成分

小學生——尤其是低年級小學生的行為能力相對薄弱，同時也有著非常突出的“抱團心理”，喜歡和自己的小伙伴一起參加更多的活動，也經常能夠在合作中迸發出更為豐富的智慧。立足于這樣的事實，小學數學教師應當在設計、布置非書面作業的過程當中有意識地添加更多的合作成分，積極引導學生們借助于生生合作、師生合作或者親子合作等具體模式來完成一系列的實踐任務，一方面顯著降低這些作業的完成難度，另一方面也能夠使學生們進一步實現彼此之間思維靈感、學習方法和活動心得的“互通有無”，從而完善活動的整體執行效果[4]。例如在《時、分、秒》這一部分的非書面作業設計工作當中，教師不妨要求學生們在回到家后和自己的父母一起合作，與媽媽一起借助于做動作的方式比劃出不同時間中時針、分針的狀態和位置關系，而后讓爸爸把這些鏡頭拍下來并作為作業成果發給教師。這樣一來，非書面作業在學生們的眼中就有了更強的魅力，學生也可以在自然天性的促動下煥發出完成任務、解決問題、取得成果的深厚“內力”，從而推動了“寓教于樂”理念在“雙減”課堂中的落實進度。

三、在非書面作業設計中彰顯生本理念

“學生是學習行為的主體”，任何一項教育工作如果要取得最為良好的成效，必然要表現出對學生主體地位、作用的尊重和利用，這是顛撲不破的教育真理。眾所周知，每個小學生都是天生的“行動派”，并且也有很大概率在參與實踐活動的過程中表現出自己的多元認知、行為優勢。據此，小學數學教師在設計、布置非書面作業的過程中應彰顯出更強的生本實踐性，幫助學生擁有更大自主操作空間的活動任務，讓學生們能夠通過更靈活、多元的渠道完成知識、技法應用任務，并更好地體會自己在學習、應用數學方面所具有的獨特天賦。當然，這項活動的具體執行也要充分考慮到小學生行動能力尚不成熟的客觀事實，以教師和家長作為引導學生參與其中的有力輔助，避免一些意外事故的發生[5]。比如在完成了《元、角、分》這一部分的課堂教學后，教師便可鼓勵大家和自己的父母一起去超市購物，同時建議家長交給子女一些錢讓他們去完成類似于“用最少的錢買最多的東西”這樣的任務，看看他們會如何去達成這一計劃，并把子女的“采購成果”拍下來發送給教師，同時還要對子女在這個過程中所出現的涉及“元、角、分計算”方面的問題或失誤做出科學的糾正和耐心的引導。這種方法的應用讓數學的學習過程有了更強的現實屬性，也讓非書面作業和“社會實踐”之間的聯系變得更加緊密，大大促進了學生“學以致用”之思維、意識和能力的發展、優化。

除了以上主要策略之外，小學數學教師在設計非書面作業時也要遵循“規定內容+自選內容”相結合的彈性原則，不要對所有內容都做出機械化、“流水線”式的硬性規定，而要有意識地預留出相應的部分來讓學生們結合自己的課堂學習成果和自主趣味、能力水平去進行自由發揮，使他們得以通過更為個性化、多元化的路徑參與到學習成果的深度理解和有機應用當中，使其所具有的數學潛能得到充分激活、釋放。

四、結束語

學習并不只是“埋頭苦讀”，任何對于知識的攝入、理解、應用和發展都是學習的形式，都應當在教育工作中得到進一步的重視、研究和引入，如此方可起到最為理想的育人成效。小學數學教師要真正意識到這一點并努力踐行之，立足于“雙減”思維來大力開展非書面作業的設計、布置優化工作，圍繞多元主題設計、執行系統性的策略，幫助學生們通過更適合自己的路徑開展數學學習和應用，引導他們以更為積極、主動、靈活的方式去吸收、消化知識信息，充分顯示出數學這一門課程的無窮魅力和巨大價值，以此來為他們將來更高階段的數學學習和課程核心素養的穩步提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]梁爽.小學數學家庭作業創新性設計研究[D].大連：遼寧師范大學，2020.

[2]李夢蘭.小學數學作業設計的創新策略[J].新課程研究，2021（16）：12.

[3]張琳.小學數學作業設計的問題與策略探討[J].課程教育研究，2019（14）：12.

[4]劉燕.例談低年級“非書面”數學作業的設計[J].小學教學參考（數學版），2016（6）：71.

[5]張穎穎.淺談低年級數學非書面作業設計[J].小學教學參考（數學版），2016（3）：19.