提高數學閱讀能力，促進核心素養發展

劉瓊鳳

【摘要】閱讀是獲取知識的重要途徑，數學閱讀能力就是指孩子通過閱讀數學材料，架構數學意義和方法的學習過程，是孩子理解數學概念、數學題目的主要方式。但是目前還有很多學生、家長，甚至個別教師都認為閱讀和數學關系不大，導致學生對數學信息的識別能力差，解決數學問題時讀不懂題目要求。針對數學閱讀中存在的問題，我們要提高意識，認識閱讀的重要性，激發學生數學閱讀興趣，指導閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，提高學生數學閱讀能力，促進數學核心素養的發展。

【關鍵詞】數學? 閱讀能力? 核心素養? 重要性? 閱讀方法

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0181-03

一、數學閱讀現狀

近年來，隨著課程改革的發展，課程理念的更新，閱讀對學生的學習、發展的重要性日益凸顯，雖然老師們在平常教學中也有意識地加大對閱讀的積累和指導。但實際上，數學學科的閱讀，無論是在課內還是課外都很少，情況不容樂觀。

在小學數學課堂教學中，很多教師將書本例題和練習當作講解的材料，把閱讀當作是語文學科的事情，不關注數學中的閱讀，更別談尋找適合學生閱讀的讀物來培養學生的閱讀興趣，指導閱讀方法。而多數學生也只是為了完成作業而做作業，完全忽視數學閱讀，遇到不懂的問題就直接請教老師，懶得思考，根本不想通過閱讀理解教材來尋找解決問題的方法，更不會主動進行閱讀，拓寬自己的知識面，提高閱讀理解能力。這些閱讀現狀，導致學生數學閱讀水平低下，課堂效率差，更無法培養學生的數學核心素養。因此，提高學生的數學閱讀能力刻不容緩。

二、提高數學閱讀能力的重要性

蘇霍姆林斯基說：“學會學習首先要學會閱讀，一個不會閱讀的學生，就是一個潛在的差生。”可見數學閱讀的重要性。

（一）有助于提高數學學習的深度

數學知識之間存在千絲萬縷的聯系，銜接緊密，而且難度逐步加深。所以在不同時期，學生學習的知識層次也不同。由于孩子的個體差異，課堂表現差異，有些注意力不專心的孩子無法完全接收上課內容，導致出現學不會或知識斷片等現象。但是如果數學閱讀能力強的孩子，能夠對所學知識提前預習或課后主動閱讀，就可以很好地彌補這些不足。對知識的理解有深度，學習效率自然就提高。

（二）有助于提升孩子的數學反思能力

教育家孔子曾提出“學而不思則罔，思而不學則殆”，告訴我們學習要和思考相結合。數學閱讀也是如此，不是簡簡單單地瀏覽書本，走馬觀花，浮于表面。而是要求孩子邊閱讀邊思考，深入學習，并提出自己的疑問，進而尋找解決問題的辦法，在思考的過程中不斷提高自己的閱讀和反思能力。因此，數學閱讀能力的發展將會推動反思水平的逐步提高。

（三）有助于更好地適應新時代人才的要求

核心素養的提出，要求新時代的學生必須全面發展。而當今社會是一個信息技術知識快速發展的時代，數學信息與我們日常生活息息相關，都是通過閱讀所獲。所以擁有數學閱讀能力的孩子，實際上就擁有了接受信息的渠道和方法。數學閱讀理解能力又是學習數學過程中一項必不可少的技能，如火車票的單雙程、銀行的利率表、超市購物小票、電影票等。因此，提高數學閱讀能力才能更快適應新時代人才需求。

蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”在教學實踐中我們發現，要提高學生的數學閱讀能力，首先要讀懂它的語言，才能理解數學本身蘊藏的豐富知識，那應該如何提高小學生數學閱讀能力呢？

三、提高數學閱讀能力的方法

（一）樹立正確的數學閱讀觀念

《義務教育數學課程標準》中強調：注重學生各種能力的培養，其中包括數學閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力。明確培養學生良好的數學閱讀習慣，培養學生的數學閱讀能力，是現代教育研究的趨向。

首先，不論是老師還是家長都應該轉變觀念，提高意識，從自身做起，樹立榜樣。重視對數學閱讀能力的培養，給予更多的閱讀時間和方法指導，讓數學閱讀的思想潛移默化地滲透到生活當中，深入到孩子內心深處。其次，教師要引導學生樹立數學也需要閱讀的觀念，讓學生知道數學閱讀的目的是提取和分析數學信息，開闊視野，更好地學習數學。近年來，教科書中的“你知道嗎”的內容已經被納入檢測范圍，說明當前數學科目檢測開始注重對學生數學綜合素養的考察，不僅僅注重對基礎知識、基本技能的考察，數學閱讀不只是應對數學考試，而要堅持不懈、持之以恒地抓緊、抓實。

（二）激發學生數學閱讀興趣

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”激發學生的數學閱讀興趣應該充分了解學生已有的知識、潛能、興趣、需求和偏好等。所以，需要讓孩子感受數學材料的趣味，利用孩子的好奇心和求知欲，想方設法地激發孩子數學閱讀的興趣。

1.創設閱讀情境。數學知識比較枯燥、單調又比較抽象，因此在數學教學中一定要結合學生的生活實際，從學生的已有生活經驗出發，通過學生感興趣的問題的設置或生活情境的創設來調動學生的積極性。如教學《1分有多長》時可以通過創設“小迷糊點點因貪睡1分鐘而遲到20分鐘”的故事情境，讓學生體會早上1分鐘的珍貴，引發學生對1分鐘有多長的好奇，激發學生學習本節課的興趣。教學《7的乘法口訣》時教師可以通過讓孩子課前閱讀白雪公主和7個小矮人的故事，在引人入勝的童話故事中學習新課。在教學三位數除以整十數時教師可以先講述“八戒分桃子”的故事，再讓學生提取有用的數學信息：八戒有100個桃子，它要平均分給30只猴子，每只猴子分幾個？還剩幾個？算完再讓學生評價八戒做得對嗎？通過直觀、具體、形象的生活情境更能夠勾起學生的學習興趣，讓學習過程更具時效性。

2.營造閱讀氛圍。數學閱讀需要營造良好的閱讀氛圍。學校圖書館、班級圖書角都可以讓孩子有書讀、讀好書，還有家庭中也要營造熱愛閱讀的良好氛圍。家長可以幫孩子購買適合孩子年齡閱讀的數學課外讀物，在家里面和孩子一起分享交流讀書的感悟；也可以讓學生主動參與數學閱讀材料的定制。如周末可以帶孩子去書店看書，孩子在甄選材料時，通過認真閱讀數學故事，也會對數學閱讀充滿濃厚的興趣。其次，教師可以布置全班學生共同查閱、收集中外數學家故事、中國的數學發展史等資料，裝訂成冊，供學生閱讀，開闊學生的視野。規定午間20分鐘為數學閱讀時間，讓學生專心閱讀，感悟數學自身的博大精深和內在魅力，提升數學閱讀能力。

3.搭建閱讀平臺。教師可以每周指定孩子讀完一本書后，如《有趣的數學文化》《趣味數學》等，讓孩子將數學閱讀內容采用講故事的形式呈現出來，講給爸爸媽媽聽，在講數學故事的過程中加深對數學閱讀內容的理解。還可以指導學生寫讀后感、制作閱讀手抄報、好書推薦卡等。或者通過開展豐富多彩的數學活動和游戲，比如：在班級組織數學故事大賽、數學小講師比賽；用思維導圖整理單元知識點、讀書分享會；“玩轉七巧板”“數學剪紙”“巧移火柴棒”“24點小游戲”“數獨”等提升孩子參與活動的熱情。通過搭建平臺，不斷提高孩子閱讀數量和質量，讓孩子感受閱讀的無窮樂趣。

4.給予閱讀評價。學生的閱讀效果需要家長、老師給予適當的評價，孩子完成相應的閱讀書目，家長可以適當地滿足孩子一個小小的愿望，調動孩子主動閱讀的積極性。在校和同學們分享自己作品，感受到自己的閱讀價值，感受老師的贊揚，感受同學的敬佩，感受閱讀帶給自己的成功體驗。

5.巧用生活材料。數學源于生活，生活處處有數學，數學閱讀也無處不在。比如超市購物結賬時就是一個單價×數量等于總價的問題、貨架上商品的價格就是孩子學習小數的好素材，購物小票上的付款金額就是一個累加的過程；在認識了質量單位克、千克后可以讓孩子回家記錄哪些物體以克作單位，哪些以千克作單位，并掂一掂這些物體，感受重量，深化對質量單位的認識，培養學生的量感；學習了長度單位千米后，課間就可以到操場走一走感知一千米有多長。公路上的交通警示標志可以認識圖形，了解交通知識；公園或者游覽區玩耍時，標志牌上寫的占地多少公頃等都是學習面積單位公頃和平方千米的素材，所以閱讀不僅局限于書本，生活到處都可以閱讀。

（二）掌握數學閱讀方法

“授之以魚不如授之以漁”。由于數學語言的簡潔性和抽象性，數學文字的符號化和圖形化，數學思維的邏輯性和嚴謹性，決定了數學閱讀更應該精細化、精準化，它是圖文結合、數形結合的閱讀。數學閱讀的特點決定了數學閱讀的方法更要行之有效，才能使閱讀效果起到事半功倍的作用。因此，閱讀數學材料要做到：

1.需要重點讀、精讀、巧讀相結合，咬文嚼字。如：對于閱讀平行線的概念“在同一平面內不相交的兩條直線叫作平行線，也可以說這兩條直線互相平行”這句話，就需要精讀。精讀一定讓學生帶著問題去讀，在讀的過程中讓學生思考：為什么是在同一平面內？為什么說不相交就互相平行？如果不在同一平面內可以嗎？讓學生帶著問題去讀，有思維的參與，才能碰撞出智慧的火花，才能養成邊讀邊思考的習慣，才能真正理解平行線的概念。而在閱讀解決問題的時候就需要用到重點讀、巧讀相結合了。例如：一幅長方形山水畫，長120厘米，寬80厘米，給這幅畫做一個畫框，至少需要多長的木條和多大的玻璃？對于這道題，就需要重點理解“多長的木條”“多大的玻璃”“至少”的含義了。通過關鍵詞的理解，重點分析，得出多長的木條是求周長，多大的玻璃是求面積。

2.數學閱讀時，要讀、畫（劃）、思、練相結合。教學生運用不同的符號，將重要的內容做上不同的記號，如：把題目中的關鍵詞圈出來；用“直線”表示難點知識；不懂的用問號表示；用“波浪線表示”容易出錯的地方、需要注意的地方等等，以此來提醒自己認真解題。可見，數學閱讀不僅要細心讀，更需要調動各種感官如眼、口、手、腦并用。由于數學語言的特殊性，決定了數學閱讀必須讀練結合，讀思結合。讀是吸收知識的主要方法，練是內化知識的重要途徑。在教學中，我們要把讀與思、與練有機結合，讓學生在讀中思，在練中應用知識，以達到培養學生獨立思考能力。數學閱讀并不是簡單的學習材料，它需要對信息中的數學文字、概念進行推敲；數學圖形、表格進行分析；數學公式、定理反復推敲才能領悟，準確理解。所以，這就需要讀、畫（劃）、思、練相結合，才能提高閱讀的效果。

（三）養成良好的閱讀習慣

葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”作為教師的我們就應該認真思考：為了不教，自己應該“怎么教”呢？我們應該以學生為主體，把學習的主動權、時間還給學生，培養學生自主閱讀習慣。在閱讀過程中，首先要養成手腦并用、邊讀邊劃的好習慣。并在閱讀過程中發現問題，提出問題，解決問題；還可以把閱讀的內容說一說，議一議，讓學生在交流中發現問題，相互協作解決問題，培養學生的團隊意識。其次，閱讀時一定認真、細心。數學語言的特點是精確，沒有含糊或者讓人感覺歧義的詞語，這就要求在閱讀的過程中，切忌走馬觀花，特別是概念、定理、性質等都要逐字斟酌，理解透徹。比如：“至少”“只有”“或”“不大于”“最大”“位數”“數位”等詞語，一定弄清要求，抓住重點詞語，注意細節的變化，認真分析閱讀，徹底弄清含義。閱讀的內容除了課內的數學教材的重點知識，還應該關注教材里的“讀一讀”“做一做”“你知道嗎”等閱讀材料。拓寬學生的知識面，老師還可以給學生提供一些鮮活的、真實的、有趣味的閱讀材料，數學閱讀不能僅僅局限于課內，可以引導孩子閱讀數學報紙、書籍、科普讀物等，比如《魔力數學》《數學讀本》《小學生數學報》等。不僅可以開拓學生的視野，還能培養他們獨立閱讀的能力，逐漸掌握數學閱讀的技巧，使學生真實感受到數學就在我們身邊，從而實現新課標提出的“人人學有用的數學”的目標。

現代社會是一個信息化、科技化、數學化的社會。作為教師，我們更要善于引導學生重視數學閱讀，激發數學閱讀的興趣，培養學生良好的數學閱讀習慣。以科學的數學閱讀方法為抓手，努力提升學生的數學閱讀能力，為學生的思維發展創造條件，助力學生數學知識的拓展、數學語言的理解、數感的培養，促進學生數學核心素養的形成，讓學生養成終身學習的意識，獲得終身學習的本領，適應新時代人才需求。

參考文獻：

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