“整本書閱讀”學習任務群的課程理解與教學應用

李懷源

【關鍵詞】整本書閱讀；學習任務群；課程理解；教學應用

整本書閱讀經過了多年的實踐、探索與討論，當下已成為《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）中的學習任務群之一。整本書閱讀教學中的核心問題是其課程目標、課程內容、課程實施與課程評價不甚清楚，教師需要從課程的角度來理解整本書閱讀對學生發展的價值，從教學的角度教會學生閱讀整本書。

一、關于“整本書閱讀”學習任務群的課程理解

整本書的主要作用是可以提供復雜的學習情境，學生可以在情境中思考和表達。整本書閱讀是以“聯系”為本質的對學生思維與表達能力的綜合訓練。

“整本書閱讀”學習任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”。［1］

1. 學以為己：“整本書閱讀”學習任務群的課程目標

從義教新課標的提示可以看出，課程目標是從“閱讀能力”“閱讀經驗”“閱讀習慣”三個角度來設計的。

學生的閱讀能力是在閱讀的過程中發展形成的。學生通過閱讀整本書，提取信息、整合解釋、反思評價等方面的閱讀能力都會有所發展。

整本書閱讀對學生閱讀經驗的發展具有重要作用。學生應該為了解釋問題而閱讀，為了解決問題而閱讀；學習與生活中遇到了問題，怎么解決，可以通過什么途徑解決，都可以到書中去找答案。學生應該為了未來而閱讀，想要成為什么樣的人，為了成為這樣的人需要讀什么書、做什么事，應該順著怎樣的軌道前行，也可以到書中去尋找答案。這些是整本書閱讀對每一個學生具體而真實的作用。

讀別人的故事，想自己的人生，學生在整本書閱讀過程中，受到書中人物的影響，其精神得以成長。“整本書閱讀”學習任務群與語文課程核心素養有多重關聯。整本書能夠提供相對整體、復雜的學習情境，能夠很好地體現語文課程的“綜合性”“實踐性”特征，對學生閱讀習慣的形成具有不可替代的作用。

2. 學習任務：“整本書閱讀”學習任務群的課程內容

義教新課標中關于整本書閱讀的學習內容是分學段提示的，先提示整本書的類別，再提示要進行的學習活動。因此，課程內容選擇的第一步是確定整本書，第二步是進行學習任務的設計。學習任務是有目的的學習活動，需要讓學生知道目標是什么，以及為了達到目標需要開展哪些活動。

“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”［2］體現綜合性，需要從“整體把握”“全面深入”“綜合運用”幾個角度入手；體現實踐性，可以結合“多種方式”用力。綜合性和實踐性又是不可分割的，所以，設計學習任務時要重視整體設計，在設計任務程序的過程中注意策略方法的滲透。

3. 學習活動：“整本書閱讀”學習任務群的課程實施

整本書閱讀的學習內容是由靜態的整本書和動態的學習活動共同構成的。整本書只是學習的材料，是學習的物質基礎，這就要求教師在執教的時候不能把讀完一本書作為目標，而要以學生的素養發展為目標。為實現這些目標，學生需要參與到學習活動中，教師需要把書中的內容轉化為學習活動中的材料，為學生學習提供支撐。小學生普遍喜歡學習活動，參與活動能產生切身體驗。教師可以設計“制作人物卡”“繪制故事地圖”等活動，讓學生在親身參與的過程中獲得成長。

綜觀義教新課標對整本書閱讀小學階段學習活動的安排，可以發現其要求逐漸從閱讀走向反思：第一學段主要圍繞“體會”“感受”“想象”“學習講述”等組織學習活動；第二學段以“講述”“感受”“分享”等方式組織學習活動；第三學段的學習活動是在“閱讀”“講述”“交流”的基礎上進行“梳理與反思”，引導學生分享“整本書閱讀的經歷、體會和閱讀方法”。

4. 學習成果：“整本書閱讀”學習任務群的課程評價

整本書中的語料很多，營造的語言環境不同，不同學生關注和選取的事件、表述方式也不一樣。如何評價成為保證學生閱讀質量的前提。教師應該引導學生圍繞與教材單元對應的學習主題進行整本書閱讀，并且通過整合表達集中展示閱讀成果。有的學生愿意用圖畫來展示，有的學生愿意用文字來表達。教師應尊重學生的個性化選擇。

“應關注整本書閱讀和跨學科學習的階段性評價，采用讀書筆記、讀書報告會、讀書分享會等方式引導學生高質量完成整本書的閱讀。”［3］ “讀書筆記”是學生的作品形式，“報告會”“分享會”是活動形式，對學生個體的評價是基于學生在活動中的成果、表現來進行的。

對整本書閱讀進行課堂評價一定要有足夠的整合意識。“課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立教、學、評一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，注重鼓勵學生，激發學習積極性。”［4］實現教、學、評一體化需要教師對“整合”有充分的理解，由書中內容的整合走向學生素養的融合，最后落實在學生的發展上。

二、“整本書閱讀”學習任務群的教學應用

教師從課程理解的角度看整本書的教學應用，就要從學生素養發展的角度進行教學設計。讓學生明確以什么身份閱讀，閱讀時要注意完成什么學習任務，為完成學習任務需要參加哪些學習活動，學習活動結束后要提交什么學習成果，等等。

1. 創設整本書閱讀的學習情境

真實的學習情境是能夠引導學生完成真實的學習任務的情境，而不一定是真實的現實生活情境。有意義的學習情境，能讓學生有活動意識和角色意識，樂于參與其中，能夠在具體的情境中進行思考和表達，并有所收獲。

整本書內容豐富多元，與學生的生活聯系緊密，在創設情境方面具有獨特的優勢。整本書閱讀的學習情境可以按照“日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境”［5］進行創設。

日常生活情境，即還原學生的日常生活，讓學生能夠把書中的內容與生活實際聯系起來的情境。文學體驗情境，即讓學生進入文學作品創造的情境之中，學生以作品中的故事為憑借，產生角色體驗。跨學科學習情境是指跨越學科內容的以學生發展為目標的情境。“跨學科學習情境，側重強調學生綜合運用多門課程知識和思想方法解決實際問題。”［6］整本書閱讀中要重視思維方式和思想方法的綜合。例如，閱讀完《昆蟲記》整本書，創設一個情境，讓學生從不同角度對這本書進行評價。創設這樣的情境，可以引導學生超越學科來評價《昆蟲記》，最后再進行綜合，找到不同角度的結合點，形成整體評價的基本方法。

學習情境的描述要明確“為什么完成這個任務”“要完成什么任務”“以什么角色來完成任務”等問題。學習情境對于學生更好地理解書中內容，發展自我，具有重要的作用，能夠培養學生解決問題的能力和創新能力。

2. 設計整本書閱讀的學習任務

語文學習任務群由圍繞特定學習主題的系列的有內在邏輯關聯的語文實踐活動組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性等特征。要完成最終任務，需要完成不同的子任務，子任務中又包含不同的學習活動。這就組成了“核心任務—分解任務—學習活動”的任務群。教師在設計學習任務時，需要在不同階段提出不同的任務要求，并提供不同的學習支架和學習工具。

例如，閱讀完《小英雄雨來》，可以設計“為小英雄雨來制作宣傳冊”的任務。為了完成這個任務，學生需要在了解人物的基礎上，對人物的特征進行分析，并從不同角度來表現人物。基于此，可以設計三個子任務：閱讀與鑒賞，把握整本書的故事內容；梳理與探究，了解作者是如何通過語言塑造小英雄形象的；表達與交流，從不同角度對小英雄形象進行討論。

子任務一：閱讀與鑒賞——把握故事內容。能從書中找出喜歡的故事并說明理由，能根據故事結構的提示講述喜歡的故事。

子任務二：梳理與探究——領悟表達方法。能用自己的話描述書中的人物，梳理書中表現人物的語言。

子任務三：表達與交流——表現英雄形象。能根據讀者對象確定講述故事的注意事項，能在閱讀的過程中發現故事的表達結構，能根據具體的框架寫故事。

三個子任務都是圍繞“為小英雄雨來制作宣傳冊”展開的，任務之間相互關聯，從閱讀到梳理，再到表達，層層遞進。

在完成學習任務的過程中，為了讓學生能夠深入思考和表達，教師要提供相應的工具和材料。思考和表達的工具主要以表格為主，以便于梳理探究和總結提煉，讓學生的思維和表達路徑更加清晰。例如，使用“魚骨圖”“心情變化圖”等梳理整本書的主要內容，用“故事情節圖”呈現英雄形象的構建過程，用“英雄形象對比表”確定圍繞英雄哪個方面的特點進行講述，等等。思考的材料分為語言材料和背景材料。語言材料來自原著，供學生思考和揣摩，有利于學生進行語言運用，豐富個體語言經驗；背景材料是圖書創作的相關說明，是學生思考和判斷的依據。工具和材料的使用，能讓學生在學習過程中不斷地進行思考和表達。

學習任務的設計需要整合，每個學習任務達到的訓練效果要集中而突出，所有的工具、材料都為達到一個共同目標而服務。

3. 組織整本書閱讀的學習活動

學習活動是完成學習任務的具體過程。學習任務明確的是學習的目標和方式，而學習活動保障學生在參與的過程中體驗和總結學習方法。所以，設計有效的學習活動是學習任務得以實現的“最后一公里”，是學生學有所成的重要憑借。

如在《小英雄雨來》的閱讀過程中，為完成不同的子任務設計了不同的學習活動。閱讀與鑒賞分為：學習活動1，品讀英雄事跡。學生從情節入手，感知整本書，了解作者是怎樣通過完整的故事情節來刻畫人物形象，反映社會生活的。學習活動2，講述英雄故事。學生厘清了故事情節，串聯起八個故事，遷移運用到講述小英雄雨來的故事上。梳理與探究分為：學習活動1，交流閱讀感受。對比故事情節與自己的心情變化，理解故事情節的跌宕起伏與閱讀感受之間的關系。學習活動2，比較英雄形象。采用對比的方法，在比較中直觀分析、感悟英雄形象。表達與交流分為：學習活動1，講述故事。先聚焦一個自己喜歡的故事，再分工合作，在明確各組要求的情況下分頭準備，最后小組內練習，改進完善。學習活動2，相互評價。以特定的身份或角色入情入境地去完成任務，感悟英雄品質，在評價中提升交流表達能力。學習活動3，匯報與拓展。學生先匯報整本書閱讀的收獲，教師再推薦閱讀描寫小英雄的系列書籍，如《閃閃的紅星》《小兵張嘎》《雞毛信》等。

學習活動的設計須遵循“由暗到明”的過程。第一學段的學習任務和目標要隱含在設計中，最好不明確出現概念性的詞語，使學生能明白每個活動的目標即可，以免給學生造成過重的認知負荷，不利于活動的開展。第二學段的學習任務和目標須與設計相結合，并以學生易于接受的方式命名學習活動，再將相應的語文實踐活動附在后面，讓學生逐漸明白每個具體活動的學科屬性和基本特征。第三學段的學習任務和目標須與設計相統一，可直接以語文實踐活動來命名，為學生語文學科基本思維方法的獲得打下基礎。

4. 進行整本書閱讀的表現性評價

整本書閱讀過程比較復雜。學生是否理解了，理解到什么程度，在整本書閱讀的過程中有哪些學習收獲等，這些問題的呈現都需要表現性評價的介入。教師可利用學生可見的學習成果來監測整本書閱讀教學目標的達成情況，并將整本書閱讀的課堂評價嵌入具體的學習活動中。“在小組合作、匯報展示的過程中，教師應提前設計評價量表、告知評價標準，引導學生合理使用評價工具，形成評價結果”［7］。將任務完成的要求與成果的標準對應起來，引導學生按照標準進行學習活動，完成學習任務，并依據標準對學生的學習成果進行評價。

義教新課標指出，要“注意考察學生閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價”［8］。整本書閱讀的評價以學生在閱讀過程中的表現和閱讀后的成果為主要評價內容。

對學生的學習成果進行表現性評價需要編制評價量表。“教師可以圍繞讀書的主要環節編制評價量表、制作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。”［9］如四年級上學期《小英雄雨來》的整本書閱讀評價，一是參考義教新課標中的學段要求和學業質量標準。學段要求從總體上規定了本學段整本書閱讀的指向，如第二學段“講述英雄模范的動人故事”［10］；學業質量標準則具體規定了應該達到的程度，如“能講述故事的主要內容”［11］“能按照一定的順序講述見聞”［12］ “能用表現事物特征的詞語描摹形象”［13］。二是根據教材單元的語文要素。如四年級下冊第六單元的語文要素是“學習把握長文章的主要內容，按一定順序把事情過程寫清楚”。進行評價量表設計時要考慮到這兩項語文要素是義教新課標要求的具體化，在評價標準上要所有體現。三是根據學生的理解和表達的基本能力。由于時代的差異，學生對書中人物、事件理解起來有困難，教師在進行評價量表設計時應充分考慮這些因素，并設計適當的評價指標。四是根據整本書本身的特點。《小英雄雨來》是從兒童視角講述英雄故事的，語言貼近兒童。綜合以上幾個角度進行衡量，找到交會點，就可以確定此次學習成果的評價標準。學習成果是以文字的形式講述故事，具體標準參見表1［14］。學生根據這個標準進行準備、練習，完成作品。對作品內容方面的要求：概括介紹《小英雄雨來》，陳述最喜歡的角色，列出至少兩條喜歡的理由，總結陳述。對作品語言方面的要求：使用常見的連詞和成語。

如何運用評價標準？“在課堂的互動中，教師要深入分析學生的學習表現，從知識基礎、認知過程、思維方式、態度情感等方面判斷其表現質量和影響因素，及時作出有針對性的指導。”［15］教師應從“講解分析”中解放出來，一是要觀察學生參與學習活動的情況，在學習過程中指導學生完成學習任務。二是在交流討論的學習活動中，要對不同學生的發言及時進行分類；點評時，要能夠從不同角度評價學生的觀點。“組織學生互相評價時，教師要對同伴評價進行再評價，提出指導意見，引導學生內化評價標準、把握評價尺度，在評價中學會評價。”［16］學生個人視角不同，提供的評價方式也是多樣、多元的，教師不能“盲從”學生的評價，也不能“斷然否定”學生的評價，應從活動設計目的、學生的成果表現、評價的具體角度等方面進行再次評價。

在具體的情境中，學生知道了做什么、為什么做和怎么做，這也是學習任務群的價值和意義。“怎么做”部分，是學習活動的真正展開，需要教師設計以語文實踐為主的任務，突出對學生語言運用能力的培養，最終落實核心素養。

整本書閱讀的課程理解與教學應用的主體都是教師，教師的設計和實施關系到學生核心素養發展的水平。教師在整本書閱讀教學中起著至關重要的作用，學習情境的創設、學習任務的布置、學習活動的設計等，都需要教師統籌規劃、精心設計。在學習的過程中，教師需要持續觀察、及時調整。在學習評價階段，教師應在學生根據標準自評、互評的基礎上，發揮導向作用，對學生的整個學習過程和結果作出整合評價。整本書閱讀要關注學生“整個人”的發展，要突出“整本書”復雜聯系的特點，要抓住“這本書”思維和表達的獨特之處，把對“整個人”“整本書”的課程理解運用到教學實際中。