大概念統攝下的單元整體教學設計

張瑛　滕梅

【摘要】文章用大概念架構單元學科教學，從提煉單元大概念、架構大任務體系、設計關鍵性活動、滲透可視化評價四方面例談大概念統攝下的單元整體教學路徑。

【關鍵詞】大概念；單元整體教學；核心素養

作者簡介：張瑛（1981—），女，江蘇省宜興市萬石小學。

滕梅（1972—），女，江蘇省興化市實驗小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調以核心素養為主軸，開發大觀念、大任務或大主題等課程內容形態，重構課程內容，形成結構體系，以解決問題為目標組織單元教學。如何依據統編教材，引入核心素養和學習任務群概念，圍繞大概念設計單元整體教學方案？本文以統編版語文六年級下冊第一單元的教學為例，就大概念統攝下的單元整體教學路徑談一些粗淺的認識。

一、聚焦單元要素，提煉單元大概念

統編版教材采用“雙線組元”方式組織教學內容，將人文主題與單元要素結合呈現，為教學提供了很好的抓手與方向。在進行單元整體教學前，教師要深入解讀文本內容，聚焦單元要素，并理清各內容之間的關聯，統整學習資源，架構單元整體學習“網”。

（一）解讀文本，梳理要素“體現脈”

本單元以“民風民俗”為人文主題，編排了《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文，教學內容充滿了濃郁的民俗風情，有著深厚的文化內涵。單元語文要素有兩個，閱讀要素為“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”，指向閱讀時能分清主次內容并了解詳寫方法；表達要素為“習作時抓住重點，寫出特點”，指向習作時能運用一定的方法，突出重點，寫出特點。

在教學本單元內容時，教師要引導學生通過閱讀和查閱資料等方式，交流分清文章主次的意義以及如何根據表達的需要安排詳略，明確文章的主次是根據作者想要重點表達的內容決定的，并學習作者是如何根據要表達的主要意思把主要內容寫詳細的。閱讀要素與表達要素存在一定的邏輯關聯，讀的關注點即寫的訓練點。閱讀文本時分清主次，才能更好地領會重要內容和作者所要表達的主要意思。習作時分清主次，詳略得當，才能突出中心，讓別人更好地了解自己想要表達的重要意思。學生只有掌握了根據表達需要確定主次內容和詳寫的方法，才能抓住重點，寫出特點。

（二）縱橫比照，明晰要素“關系鏈”

1.人文要素“鏈”

統編版小學語文教材中與本單元在素材內容上相似的單元為三年級下冊第三單元。三年級下冊第三單元以“中華優秀傳統文化”為主題，安排了“了解我國有哪些節日，節日里有哪些習俗”的綜合性學習活動，并要求學生以不同的方式展示綜合性學習成果。在學習六年級下冊第一單元時，學生對這個主題的素材內容有了一定的了解，并積累了一定的學習方法。

2.語文要素“鏈”

就“主要內容的把握”這一閱讀要素，三、四年級從關注整體內容轉為關注各部分內容之間的邏輯關系；五、六年級則在學生掌握了一定的方法的基礎上，從關注各部分內容的邏輯關系轉為關注主要內容，引導學生運用梳理信息、抓住關鍵句等方式把握主要內容。本單元則旨在讓學生了解詳寫什么內容、怎樣詳寫、有何效果，逐層深入，進階訓練。對于如何將重點部分寫清楚、寫具體，學生通過學習已經積累了“寫過程”“分段表述”“發揮想象”等表達方法，為本單元嘗試“抓住重點，寫出特點”這一學習進階訓練搭建了支架。本單元語文要素的訓練是建立在學生一定的學習經驗基礎上的。

（三）聯結整合，凝練要素“聚合點”

本單元的人文主題指向讓學生了解各具特色的民風民俗，感受傳統習俗中蘊含的人情美、文化美，激發學生傳承中華文化之志，與新課標中“通過語文學習，熱愛中華文化”“繼承和弘揚中華優秀傳統文化”“領會中華文化的博大精深”相呼應［1］。單元語文要素指向了解文章主次內容并體悟表達效果，嘗試用學到的詳寫方法介紹民俗活動，與新課標中“能借助不同媒介表達自己的見聞和感受，學習發現美、表現美和創造美，形成健康的審美情趣”相呼應。經過梳理發現，本單元人文價值指向“民風民俗之美”，語用訓練指向“明晰文章主要內容，體會其表達效果”，能力素養指向“根據表達的需要安排詳略”。基于此，本單元的核心可以確定為“分清主次內容，體會文章表情達意之法”，本單元的大概念可以提煉為循“法”達意，予“美”傳情，由此可以確定單元教學的方向。

二、緊扣單元主題，架構大任務體系

新課程標準中強調，語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的。崔允漷教授認為：“指向素養的學習必須是真實學習，真實學習必須有真實情境與任務的介入。只有在真實情境下運用某種或多種知識完成特定的任務，才能評估關鍵能力、必備品格與價值觀念［2］?！痹谔釤拞卧蟾拍詈螅處熜枰獎撛O真實的活動情境，架構大任務體系，驅動學生積極主動地獲取知識，協同思考，體驗探究，形成概念性理解，成為有問題解決意識的行動者。

架構大任務體系要基于學生視角，立足生活。本單元的人文主題可以作為大任務設計的出發點。筆者所在學校的學生來自24個省，18個少數民族，新市民子女人數占全?？側藬档?2.6%，是一個“多民族”學校。六年級的學生對自己家鄉的民風民俗有一定的了解，并親身體驗過一些活動。學習本單元內容，能喚醒學生的生活經驗，引發學生的共鳴?；谛Ｇ?、生情、學情分析，結合單元教學內容，可以確定本單元的大任務為編制“最美民俗風”家鄉風俗作品集。作品內容為介紹家鄉的節日習俗、特色民居、民間工藝品、飲食和典型服飾等地方民風民俗，或是自己參加民俗活動的美好體驗，以展示地方民俗傳統文化

之美。

這一主題任務可以分解為三個子任務。

【任務一】尋覓作品素材，即整體閱讀單元內容，初步了解節日習俗，搜集家鄉民風民俗資料，積累素材。

【任務二】解碼創作妙法，即精讀課文，了解文章主次內容的安排，明晰詳寫方法，體悟表達效果。

【任務三】展示風俗佳作，即嘗試運用詳寫方法介紹家鄉風俗或分享民俗活動體驗，編制作品集，交流展示民俗之美。

在完成大任務的過程中，學生不僅可以在閱讀感悟、生活情境交際等活動中，深度進行單元內容的學習，習得知識，開展實踐，還可以了解家鄉的民風民俗和傳統文化，傳承家鄉傳統文化，提升核心素養。

三、勾連真實生活，設計關鍵性活動

王榮生教授曾指出，有效的教學設計的核心是圍繞目標的達成設計“學生學的活動”。李吉林也強調：“在課堂教學中促進兒童素質發展的主要途徑，便是兒童的活動［3］?！痹陂_展單元整體教學時，教師要以學生為核心，基于課標，立足學生的素養培養，將語文學習與生活、實踐活動相融合，在真實的探究活動中引導學生深度學習，獲取知識，提升素養。

這一單元屬于“文本閱讀與創意表達”學習任務群。在明確單元整體建構的方向后，教師就要將統整的學習內容轉化為實際的學習活動。在開展單元整體教學時，教師要將教材內容與學生的真實生活勾連，通過梳理、重組、統整、拓展，設計關鍵性活動，加強多學科融合，整體觀照、邏輯推進教學過程，在濃郁的民俗活動氛圍中，調動學生的多重感官，促使學生參與多元活動，涵育學生的語文素養，使傳統文化根植于學生心中。根據單元特質，教師可以根據單元大任務設計以下具體活動（見表1）。

大概念統攝下的單元整體教學，將字詞教學、課文品讀與背誦、語用實踐等有機整合在有趣而深刻的任務活動中，以情趣助力學生思維的發展，以審美促進學生品質的提升，以深度學習深化核心素養培育，真正實現單元內容的多重教育價值。

四、指向素養表現，滲透可視化評價

語文教學是指向學生核心素養培養的教學。教師在教學時要基于語文學習的基本特征，根據教學目標有針對性地設計教學過程，培育學生的核心素養，并通過多樣化、個性化的學習活動，讓學生自主表現其核心素養。例如，“名家敘節日”活動指向學生語言建構與運用、思維發展與提升素養的培養，“詩詞話佳節”活動指向學生文化傳承與理解、思維發展與提升、審美鑒賞與創造素養的培養，“地方風俗秀”活動指向學生語言建構與運用、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解素養的培養。

在單元整體教學中，教師需要遵循教學評一致性原則，在提煉單元大概念、架構大任務體系之后，向學生提供與學習目標相對應的學習評價標準，設計評價量規，使教、學、評共融，互促。進行單元學習任務評價，一方面可以讓學生依據具體明確的評價標準在學習任務的完成過程中隨時進行自我評價，不斷反思，不斷調整學習節奏，在學會批判性學習的同時，逐步完成知識和能力的重構，以獲得看得見的“語文成長”，提升語文核心素養；另一方面可以幫助教師及時了解學生的真實學習情況和學習效果，從學生的素養表現中得到反饋，進一步優化教學過程，給予學生支持和幫助，增強學生的學習自信。

結語

在大概念統攝下設計大概念、大任務和關鍵性活動，滲透可視化評價，在真實情境中整合優化單元教學內容，可以讓學生更好地投入語文學習活動中，在自主建構、合作探究中發現問題，解決問題，促進思維發展，培植創新學力，提升學生的語文學科核心素養。大概念統攝下的單元整體教學是一種新的教學理念，教師在今后的教學實踐中，要真正構建“學科育人”的教學新體系。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］崔允漷.學科核心素養呼喚大單元教學設計［J］.上海教育科研，2019（4）：1.

［3］李吉林.為兒童的學習［M］.北京：外語教學與研究出版社，2008.