課程思政視域下提高中醫(yī)學專業(yè)教師育人能力長效機制研究

張媛媛 闞湘苓 耿曉麗 祁建松

摘? 要：全面提升專業(yè)教師育人能力是優(yōu)化課程思政效果、落實立德樹人根本任務的重要舉措。目前對于提高專業(yè)教師育人能力的培養(yǎng)存在缺乏總體設計、培訓系統性差、教師認識不充分、二級教學單位不積極以及考評機制不完善等問題。天津中醫(yī)藥大學在名譽校長張伯禮院士的倡導下首創(chuàng)“課程思政筑夢班”，通過搭建培養(yǎng)體系、統一運行標準、定制培養(yǎng)方案、健全考評機制、實施成果推廣等途徑探索搭建提升中醫(yī)學專業(yè)教師育人能力的長效機制，取得了良好的效果，為提升中醫(yī)學專業(yè)教師課程思政育人能力提供了示范。

關鍵詞：立德樹人；高等教育；課程思政；育人能力

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）28-0111-04

全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的有力措施。課程思政依托專業(yè)課程，實現知識傳授、能力提升以及價值引領的有機統一，在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時引導學生形成正確世界觀、人生觀和價值觀。目前，各地高校都在不同程度地開展思政教育融入專業(yè)課程的教學改革實踐研究與探索。課程思政重點在于“融”，切忌出現“專業(yè)課+思政”的“假改革”問題。作為人才培養(yǎng)承擔者的專業(yè)教師，肩負思政教育融入專業(yè)課程的實施任務，其育人能力對人才培養(yǎng)的成效起著至關重要的作用。因此，要解決專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的卡脖子問題，提升專業(yè)教師育人能力是關鍵。

研究發(fā)現，多數專業(yè)教師對于課程思政的理念有所了解。部分教師僅停留在“讀文件”“聽宣講”的層面，不能夠深刻地理解開展課程思政建設的重要意義，主動思考和參與實踐較少［1］。往往出現重視知識與技能傳授而忽視思想政治素質教育的問題。一些教師由于馬克思主義理論素養(yǎng)不夠深厚、對教學目標和教學過程的把控能力不強、對專業(yè)課程中所蘊含的思政元素不敏感［2］。這些都會造成思政教育無法與專業(yè)知識相互融合或只是生硬地將專業(yè)授課與思政教育疊加，從而影響育人效果。中醫(yī)藥建立在中國古代樸素哲學思想的基礎上，是中華傳統文化的瑰寶，蘊含著獨特的科學觀、哲學觀、價值觀、自然觀［3］。歷代名醫(yī)大家經典案例如星河璀璨，更是以“大醫(yī)精誠”“醫(yī)乃仁術”“普同一等”“克己復禮”等準則涵養(yǎng)與約束醫(yī)者的道德。中醫(yī)學專業(yè)教師如何在傳授科學知識與專業(yè)技能的同時，以“潤物無聲”的形式開展思政教育，培養(yǎng)學生以術載道、以道馭術［4］，成為具備高尚的思想道德與優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)、道術兼?zhèn)涞男聲r代人民健康衛(wèi)士，是歷史賦予中醫(yī)藥高校教學的重要使命。因此，打破壁壘，找準育人切入點，建立一套提升專業(yè)課教師育人能力的長效機制，是關系課程思政育人成效的重要工作［5］。

一、搭建專業(yè)教師課程思政育人能力提升機制的難點

（一）培訓缺乏總體設計和系統性

目前各地高校陸續(xù)開展各類關于課程思政的培訓，但多數較為孤立和隨機，缺乏整體設計，培訓不系統，難以常態(tài)化。部分經典教學案例分析缺乏針對性，并不適用于所有專業(yè)課程改革。對于專業(yè)教師而言，培訓效果往往是“曇花一現”“蜻蜓點水”，難以觸及靈魂、效果不持久，不能達到提升課程思政育人能力的作用，更難以推動教學改革實施。專業(yè)課程教研室對思政教育規(guī)律把握不深刻、對課程思政改革經驗不足，導致教師難以準確地挖掘、捕捉專業(yè)課程教學內容中所蘊含的思政元素或難以有效地將看似隨意、孤立、分散的思政元素與教學內容相融合［6］。

（二）教師對于課程思政必要性認識不充分

教師培訓多采取講座形式，邀請專家對課程思政的必要性、建設要求以及案例進行闡釋。專業(yè)教師被動學習以上內容，印象不深刻，很難做到入腦、入心、入行。部分教師由于思想政治水平不高、長期職業(yè)習慣、自身職業(yè)素養(yǎng)等因素制約，不能準確把握“立德樹人”的根本任務，難以深刻領悟國家推進課程思政建設的重要意義［7］。不能主動適應從“育智”為主到“培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的育人目標轉變，對于課程思政改革缺乏積極性、主動性、創(chuàng)造性。

（三）二級教學單位重使用輕培養(yǎng)，對提升教師育人能力不積極

二級教學單位受常規(guī)工作任務、教師人員數量等因素制約，往往存在優(yōu)先滿足常規(guī)教學和科研工作需要的情況，容易忽視對教師馬克思主義理論素養(yǎng)的系統培訓和教師思想政治教育意識、能力的訓練，且專業(yè)教師日常教學課時、科研任務工作量與薪酬直接掛鉤，育人成效考核容易被忽視。而馬克思主義理論體系的學習和搭建是一個長期的、系統的工程，并非一朝一夕可以實現。系統學習難免會影響日常教學、科研等任務的完成，在缺乏政策支持的情況下，就會影響專業(yè)教師的收入。在教育、引導廣大教師發(fā)揚奉獻精神，迎難而上的同時，二者之間存在的矛盾也迫切需要高校建立有效的機制進行調節(jié)。

（四）對于課程思政效果的考核與評價機制不完善

課程思政能否將思政教育以“潤物無聲”的形式與專業(yè)課程相結合，是育人成效高低的關鍵。目前高校教育中存在著以成績掩蓋素養(yǎng)和學術績效主義的考核體系，容易使教師忽視思想道德教育［8］。教學考評一旦出現偏頗，就會影響廣大教師探索課程思政改革的積極性，進而影響立德樹人根本任務的達成效果。這就要求高校教學質量測評的“指揮棒”不應單純地以“量”考評或粗暴地將思政與專業(yè)課程割裂開來進行考評。目前大多數高校已將課程思政的改革實踐納入教育教學評價中，但缺乏簡便、全面、科學的考評標準與辦法［9］。

二、提升專業(yè)教師思政育人能力的長效機制的探索

全國教書育人楷模、中國工程院院士張伯禮深刻把握高校課程思政建設規(guī)律，提出了“課程思政，教師先行”的理念。天津中醫(yī)藥大學首創(chuàng)“課程思政筑夢班”，由張院士親自擔任班主任。旨在通過提升教師育人能力，充分發(fā)掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，使思想政治教育更好地融入專業(yè)教學，形成各類、各門課程協同育人的大思政格局，切實提高人才的培養(yǎng)質量。

（一）打破院系壁壘，搭建多部門協同的培養(yǎng)體系

1. 強化馬克思主義學院在教師育人能力培養(yǎng)過程中的作用

“課程思政筑夢班”設在馬克思主義學院，并成立課程思政建設研究室，由學院教學副院長擔任研究室主任。馬院負責該班日常學習、培訓與管理工作，包括考勤管理、日?？己私ㄗh、課程思政培養(yǎng)管理等。駐班制學員須參加為期1學年的全職課程思政培訓。由學員自己制訂培養(yǎng)目標，馬院選拔雙高教師為每一位學員配備導師，一對一師帶徒，根據學員專業(yè)背景、個人目標等為教師量身定制個性化的培養(yǎng)方案，助力學員在受訓期間圓滿完成個人培養(yǎng)目標、實現自我成長。

2. 多部門協同管理，形成閉環(huán)培養(yǎng)體系

教務處、黨政工作辦公室、教師評價與發(fā)展中心以及各二級學共同發(fā)力，形成培養(yǎng)閉環(huán)，嚴格、規(guī)范管理培養(yǎng)過程。二級教學部門負責選拔政治與業(yè)務素質過硬的副高級以上職稱教師推薦進入該班培訓，負責受訓期間的專業(yè)管理，主要包括職稱晉升、崗位聘任、專業(yè)培訓、考核評價等。黨委教師工作部、黨政工作辦公室負責協調各部門制訂和落實專項薪酬管理制度，確保教師受訓期間薪酬待遇不受基礎工作量影響。教務處、教師發(fā)展中心負責培訓過程質量監(jiān)控以及組織驗收培訓成果和推廣。

3. 多重機制激發(fā)教師自我提升動力

建立支部活動機制，強化學員理想信念。受訓期間，學員建立臨時黨支部，通過組織生活開展各種形式的支部活動，通過自我展示、相互學習等形式，不斷錘煉黨性、提升政治素養(yǎng)。充分發(fā)揮榜樣的力量，以名譽校長張伯禮院士的事跡涵養(yǎng)高尚師德。“筑夢班”學員通過深入學習習近平總書記關于高等教育的重要指示和對于中醫(yī)藥傳承、創(chuàng)新與發(fā)展的重要論述，更為透徹地理解了黨的教育方針，更為精準地把握“為黨育人、為國育才”的初心，增強社會責任感，樹立了耐得住寂寞、經得起誘惑、守得住底線，成為塑造學生品格、品行、品位的“大先生”的遠大志向，把個人的職業(yè)理想與中國偉大的教育事業(yè)緊密相連。

健全經費保障機制，消除學員后顧之憂。校黨委高度重視，為參與培訓的思政導師和學員配備專項資金，用于學員培養(yǎng)和師資隊伍建設等工作。建立專項管理機制，最大限度保障教師參訓期間薪酬待遇。“課程思政筑夢班”導師帶教情況將納入本人年度考核、績效考核等內容。如因培訓仍不能完成工作量，可申請兩年合并統計教學基礎工作量，統一發(fā)放超課時費。

形成互學互評機制，發(fā)揮朋輩作用共同提升。通過思政研究室定期組織學員之間開展立德育人大討論、教學沙龍、頭腦風暴、專題研究、試講說課、聯合備課以及各類培訓實踐活動，以案例庫為載體，挖掘和職業(yè)素養(yǎng)相關的思政元素，充分發(fā)揮朋輩的力量，學員相互學習與借鑒、查找問題，交流課程思政改革實踐過程中的重點、難點、切入點，剖析經典案例的成功經驗，不斷提升教師政治素養(yǎng)、拓寬教師對思政元素的認知范疇、強化教師將思政元素融入專業(yè)授課內容的教學設計與講授能力。

完善多元化績效考核機制，科學管理受訓學員、學院。學員在培訓期間完成的受訓內容，計入職稱專業(yè)技術繼續(xù)教育學分。學員個人年度考核與績效考核仍由原學院進行評價考核，馬克思主義學院根據駐班制學員出勤培訓、學習效果、課程思政業(yè)績等日常考核管理，給出個人年度考核與績效考核建議，由原學院參考并綜合評價執(zhí)行。學校將各教學單位及參訓學員落實相關任務情況納入全面從嚴治黨考核重點內容，對培訓工作推進不力、示范效果不好的單位要予以通報批評。這一舉措充分保障了二級教學部門全力支持專業(yè)教師參加課堂思政系統培訓，并努力推動培訓成果轉化與推廣。

（二）運行管理標準化，培養(yǎng)方案定制化

1. 規(guī)范培訓教材，夯實理論素養(yǎng)根基

教材是知識傳播的載體，是開展教育活動的基礎。由于專業(yè)教師學歷和專業(yè)背景各不相同、理論素養(yǎng)參差不齊，形成一套規(guī)范的教師思政培訓教材是達成培訓效果的基礎。學校提取、整理了“馬克思主義基本原理”“思想道德與法治”等四門思政必修課的核心內容，編撰形成《天津中醫(yī)藥大學課程思政筑夢班課程思政元素讀本》，該讀本作為“筑夢班”學員思政理論培訓教材。通過學習讀本配合思想政治教育理論培訓、時事政治分析宣講、課程思政教學實踐培訓，使“筑夢班”學員進一步夯實思政理論基礎，堅定了馬克思主義信仰，同時明確了黨中央對高校課程思政建設的要求，增強了對于教學目標、教學過程的把控能力以及課堂教學設計、思政元素捕捉、專業(yè)思政融入等技能的運用能力。

2. 規(guī)定學業(yè)任務，統一培養(yǎng)標準

制訂規(guī)范化的學業(yè)基本任務清單，包括剛性任務和彈性任務。剛性任務要求受訓學員首先需完成一門課程思政教學（包括大綱、 講稿、教學設計、PPT）方案。對學員參與各類培訓與實踐活動的頻次與出勤次數、跟隨導師聽課任務量、讀書清單以及參與思政相關教研活動等進行了要求。彈性任務要求學員根據自身情況自行擬定思政研究項目及研究成果預期成效，如打造一門國家級課程思政金課、培養(yǎng)一支某門專業(yè)課課程思政教師團隊。剛性任務的完成也為彈性任務的完成打牢了基礎。

3. 多元化的培養(yǎng)目標，量身定制培養(yǎng)方案

由學員結合自身專業(yè)，制訂培訓成果目標。思政研究室統籌、思政導師與學員協商，依據個人專業(yè)背景、優(yōu)勢、短板、目標，共同制訂個性化的培養(yǎng)方案。依托思政案例庫建設，通過導師與學員間的知識傳授、設計探討、聽課助課、說課演練等方式不斷打磨，深挖思政元素，實現中醫(yī)專業(yè)課程思政從“結合”到“融合”的轉化，打造課程思政“金課”。

（三）構建“三段五位”的考評體系，促進培訓成果“反哺”本科教學

構建分階段、多維度的考核評價體系。對培訓過程、目標達成、成果轉化等階段進行量化考評。構建包含校領導（思政導師）打分、專家評議、同行評價、教師自評、學生評教“五位一體”的課程思政效果評價體系，多方聽取意見，對教師育人能力和成果進行科學評估。教務處和教師發(fā)展與評價辦公室將組織學生評教、督導組專家評教、同行評教以及教師自評。根據評價結果再進行研討，提出相應的整改措施，確保融入思政教育的專業(yè)課程能夠高水平、穩(wěn)定地運行。學員在完成培訓后，須將學習成果應用于日常教學中，指導和推進所在學院、教研室等不同層面的課程思政建設，充分發(fā)揮引領作用。以“筑夢班”學員為“點”，全校教師廣泛參與為“面”，以點帶面提升推動學校課程思政建設整體水平，推進全員育人的“大思政”格局的完善。

三、專業(yè)教師育人能力提升長效機制效果顯著

“筑夢班”教師育人能力提升機制取得了“三個一批”的顯著成效。即培養(yǎng)了一批有影響力的課程思政教學名師。

首先，教育部全國課程思政教學名師1人，全國課程思政示范課教學團隊1個，天津市課程思政教學名師3人，天津市課程思政示范課教學團隊4個。

其次，打造了一批有競爭力的課程思政精品課程。包括國家級課程思政示范課程1門，全國高校微課教學比賽（醫(yī)學類）一等獎1項，天津市課程思政示范課程4門，天津市大中小學“黨史專題課程思政精品課”和天津市線上一流本科建設課程各1門，課程建設取得優(yōu)異成績。

最后，立項了一批有成長力的課程思政建設項目。包括國家級虛擬仿真項目1項，全國中醫(yī)高等教育“十四五”規(guī)劃2021年度教育科研課題1項，天津市思想政治工作精品項目1項。目前，已有67名教師進入“筑夢班”接受系統培訓。學校本著“嚴管厚愛”的原則，嚴把培訓出口關卡，僅4人順利完成培養(yǎng)目標畢業(yè)。培訓成果輻射通識課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課等板塊的50多門課程，構建了一套規(guī)范、穩(wěn)定、系統的培訓—管理—考核體系，為中醫(yī)學專業(yè)教師育人能力的提升提供了示范。

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（責任編輯：胡甜甜）

基金項目：全國中醫(yī)藥高等教育“十四五”規(guī)劃2021年度教育科研重大課題“基于教育質量評估的新時代高等中醫(yī)藥院校發(fā)展性教師評價體系研究與實踐”（課題編號：DZ-20-07）；2020年天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃科研課題“以提升職業(yè)素養(yǎng)為目標的中醫(yī)專業(yè)課程思政創(chuàng)新路徑研究”（課題編號：A201006303）。

作者簡介：張媛媛（1982—），女，碩士，天津中醫(yī)藥大學招生就業(yè)處科長，助理研究員，研究方向為本科招生及實踐教學管理；闞湘苓（1974—），女，博士，天津中醫(yī)藥大學教務處處長，教授，研究方向為中醫(yī)高等教育管理與實踐改革管理；耿曉麗（1980—），女，碩士，天津中醫(yī)藥大學黨委教師工作部副部長，高級政工師，研究方向為教師思想政治教育和師德師風建設；祁建松（1971—），男，碩士，天津中醫(yī)藥大學招生就業(yè)處副處長，高級實驗師，研究方向為中醫(yī)藥信息化、中醫(yī)藥文化傳播。