新課標背景下抒寫真情實感的寫作教學策略

曾文強

摘 要：2020版語文新課標中明確寫作活動是學生表達真情實感的重要方式，因此，在作文教學中應引導學生抒寫真情。只有激發出學生的真情實感，才可以讓學生創作出更具自身特色的語言文字，從而實現理想的寫作教學目標，進而提升學生的語文學科素養。堅持以人為本的語文寫作觀念，借助范文，提高學生遣詞造句的能力，同時使用具體話題、增強語文寫作片段的練習、任務驅動等多種教學方式，這樣才可以對學生進行真情實感的系統性練習。鼓勵學生個性化地抒發情感，寫出帶有溫度的語言文字，解決當前學生寫作中缺乏真情實感的問題，提升學生自身語言的建構能力，創作出動人的文章。

關鍵詞：語文素養；寫作教學；真情實感

一、導致寫作中真情實感缺失的原因

現階段，我國中學生特別是高中學生在寫作時缺少真情實感，究其原因，最主要的就是學生的寫作素材積累量較少，中學階段是學生寫作技巧以及寫作能力發展的黃金階段，但是由于現階段我國大部分中學生缺少生活的歷練，其生活空間比較狹隘，學習時間較為緊張，沒有空閑的時間去感受生活，這就使得學生的寫作素材較為單一，甚至學生在寫作時會出現無從下筆、無事可寫的問題。競賽失利、公交車上讓座等內容成為現階段學生筆下所共有的素材，在寫作資源匱乏因素的影響下，學生的情感表述能力低下，并且其寫作技巧也不夠成熟，欠缺寫作技巧，使得學生并不能將自身內心的真實感觸利用語言的方式表達出來[1]。此外，以往的應試教育使教師、學生承受巨大的壓力，迫使教師追求更為快捷的作文教學模式，導致學生在寫作上出現套路化、堆砌化，寫出的作文自然內容單薄，情感缺失，更有甚者，空喊口號，隨意植入熱門事件、話題，忽略了情感在作文中的地位。除此之外，中學語文教學中的應試作文訓練以及評價機制比較單一，這會間接性地誤導學生，所以需要快速解決作文缺乏真情實感的問題。

二、寫作教學中教會學生寫出真情實感的策略

（一）跨媒介閱讀，加強素材的積累

學生在寫作時是需要素材支撐的，所以學生只有在日常生活當中注重積累寫作素材，才能夠提高整體文章的創作水平。寫作素材來源于學生日常生活，只有通過實踐鍛煉，才可以讓學生的觀察能力以及感受能力變得更強，用文字表達其所思所想，抒發內心真實情感。學生要懂得進行細微的觀察并感受日常生活，用含有感情的雙眼去觀察社會，選擇更具特色的素材內容表達自身思維情緒。另外，素材的來源渠道和方式較為多元化，比如課外閱讀，學生可以利用多閱讀的形式在真情實感缺失的狀況下，將作品當作媒介，在書籍當中汲取優質的素材內容，感受作者所描繪的內容以及抒發的情感。目前，我國正處于一個網絡化的發展背景下，利用網絡互動，讓學生搜集世界各地的素材內容，這部分素材可以是新聞，也可以是微博，學生在寫作時，可以把其在網上看到的內容匯集整理成寫作素材。網絡信息傳播的速度較快，且其內容十分豐富，所以學生需要具有較強的判斷能力，取其精華棄其糟粕，這樣才可以更好地積累寫作素材。目前，我國大部分網站，比如搜狐、新浪等都已經紛紛構建了文學社區，學生可以將自身獨特的想法和見解發布在網絡上，鼓勵學生相互學習和探討，這就會間接提高學生的寫作能力，通過跨媒介閱讀還可以拓寬學生視野，便于學生積累優質的寫作素材。

（二）從教材到能力，在閱讀教學中提升寫作技巧

寫作和閱讀二者始終存在著較為緊密的連接關系，并且學生寫作技巧的提升需要依靠大量的閱讀和研究總結。素材源于生活，但是在實際閱讀教學階段，教師也可以讓學生用閱讀文本的形式來提高寫作技巧，利用寫作技巧抒發內心情緒。比如，在講解《回憶我的母親》這篇文章時，可以讓學生去借鑒作者的抒情風格以及抒情方式，用更具力度以及濃烈的情感去打動人心。選擇使用多媒體教學工具，結合文本內容，給學生播放和其內容相關的音頻或影視片段，這樣才可以對學生實行情感方面的教育和引導。又如，在講解朱自清《背影》這一文章時，這篇文章會以特定環境當中的“背影”進行描述，表述父親的愛子之情，以及作者傳遞的思念父親的感情，可將其應用到自主參與活動教學方法中，實行自主式教學，給學生創建良好的課堂教學氛圍，讓學生去閱讀并感悟該篇文章傳遞的情感，體會文章語言特色。可以嘗試讓學生去演繹父親穿過月臺買橘子這一情景，這樣學生就能夠形成情感方面的共鳴，幫助學生進行創作，表述情感

觀點。

（三）尊重學生個性化理解，提倡自由抒發情感

在新課標的引導下，教師在進行寫作教學的過程中，不可單一性地關注學生的學習需要，要同時注重學生情感以及心理方面的發展狀況，對學生進行寫作的個性化教育和培養。在日常的教學過程中，要尊重學生，不可忽視學生的內心想法，鼓勵學生將其內心不同的觀點表述出來，嘗試用文字表達自身所思所想，從而構成自身更具獨特性的見解。教師在學生寫作的階段，要扮演好引導者的角色，不可強制性地讓學生去寫作或者限制學生的寫作思維及情感自由等，可以給學生設置相應的寫作目標，設計具有針對性的問題，鼓勵學生思考，讓學生能夠暢所欲言，利用這類目標問題的引導方式，讓學生相互合作交流，從而提高其教學的效果，學生在這種學習環境下，也能夠透徹理解教師所設計的問題，更容易將自身真情實感抒發出來[2]。教師要給學生創建良好的課堂教學氛圍，讓學生在寫作階段可以更好地抒發個人情感，這樣其創作出的作品就會更具個人特色以及創新性。

（四）合理安排文章結構

優秀的文章要有簡潔且醒目的題目，同時還要合理安排文章的結構，在安排文章結構的過程中，要確定好文章寫作的線索脈絡，選擇適宜的素材，將文章線索串聯在一起。教師在實際教學階段，必須要堅持全面性的教學原則，提高學生的思維品質，讓其和新課標教學要求標準相對接，這樣才可以保證其能夠更好地適應時代的發展，促進發展學生綜合思維的運用能力，注重開展因果思維訓練活動，使得學生能深刻立意，這是因為因果思維會由終點返回至起點，這類思考方式的使用能夠幫助學生循序漸進地探究問題的根本原因，從而深入思考題目的內涵。再比如，在講解《藤野先生》這篇散文時，可以讓學生掌握“形散而神不散”的特征，體會文章材料和寫作線索之間的關系，讓其能夠明白材料始終是為文章傳遞的中心主旨所服務的，所以，利用選擇的素材貫穿文章的線索，讓文章能夠構成一個更具系統性的有機體。這類方式可以投入議論文、說明文當中，議論文寫作方式的要求會更為嚴格，說明文的要求會更為精確，讓學生嘗試去練習，這樣學生就能夠寫出結構更為緊湊且井然有序的文章。比如，在講解完《背影》這篇文章后，教師可以給學生布置以“我的父親”為題進行創作，讓學生可以依照時間順序、感情順序等，采取多種方式進行創作，保障其文章結構安排的合理性，便于其更好地將內心情感表述出來。

（五）任務驅動，加強語文寫作片段練習

教師在授課階段，以任務為途徑，提高語文寫作片段練習的強度，利用語文寫作片段練習的方式，針對學生的學習現狀，鼓勵學生把其觀察到的生活內容以及感悟等全部放置到片段內。語文寫作片段的練習難度相對來說會比較小，但是其不管是在情感表達方面，還是在長度方面都和初中生身心發展狀況相符合[3]。但是在寫作片段時，學生并不能保障自身可以牢牢把控情感的基調，還有部分學生無法分清楚隱含在事物當中的善惡以及美丑。在這一教學現狀下，教師應當明確設定學生主體課堂地位，尊重學生，感知學生思想情感的可塑性以及多變性特征。即使學生的判斷是錯誤的，教師也決不能對學生做出批評，而是要善意地引導學生向著正確的方向發展。通過語文寫作片段練習，教師給了學生一個充分展示自我的機會，給了學生一個將思想感情進行宣泄的機會，盡管學生一時之間還難以駕馭自己的感情和語言，但是，只要語文教師合理引導，保護學生自尊心不受傷害，捍衛學生說話的權利，就能夠不斷提高學生寫作的興趣，學生也才能夠在寫作過程中流露出自己的真情實感。使得學生能夠利用寫作這一方式抒發內心情緒，懂得表達自身思想情感，促進自身創造能力以及思維能力的發展，構建良好的教學氛圍。

（六）細致觀察生活，能發現生活的美

新課標中明確要求學生在寫作時能夠寫出真情實感，就要讓他們學會細致觀察生活，能發現生活的美，人們常說藝術源于生活而高于生活，學生最好的寫作素材也應是來源于生活，很多教師認為，現在的中學生生活每天兩點一線，缺少體驗及感悟，實際上真是如此嗎？誠然，學生生活節奏快，也較為單一，但更缺的是發現生活之美的眼睛。尤其是現在的中學生可以通過不同渠道接觸到各種媒介，獲取大量的信息，導致他們對自己周邊的人、事缺少熱情，不關注周邊的生活，更別提細致觀察生活，發現生活的美了。訓練學生養成寫周記的習慣可以有效將學生的關注點拉回到自己的生活，教師以任務來驅動，要求學生用周記來記錄身邊的人和事，寫出生活的點滴，抒發內心的情感，并且每個月通過一節課來分享。通過這種形式，并堅持下來，學生就能逐步養成觀察生活、記錄生活的習慣，進而細致觀察生活，練就一雙發現美的眼睛，關注生活，品味生活，抒發真情實感自然是水到渠成。

（七）優化文章，寫出有溫度的文字

現有的作文教學要求中學生有相當練習量，但往往有很多師生過多追求習作的數量，卻忽略文章的修改與升格，這種做法的結果就是練得越多效果越差，學生失去對寫作的興趣，僅是應付教師的作業，寫出的文章內容空洞，語言毫無張力，索然無味。其實古有“一字千金”，想要寫出有感情的文章，教師必須教會學生優化、升格文章。日常的教學當中教師積極引導學生去品味文字，通過對重點字、詞、句的品析，以增、刪、替等形式讓學生對比、分析不同文字的差異，進而把握作者要表達的情感。在教授史鐵生《秋天的懷念》這篇文章時，要求學生分析“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”中的“好好兒活，好好兒活”，品味母親對“我”的情感，由課文教學到寫作訓練，以此為基，讓學生學會修改自己的文章，優化文章，寫出文字的溫度。如在每次寫作之后，不要急于進行第二篇寫作，要求學生修改自己的文章，一字、一句、一段都可以，并在學生當中進行分享、互評，以此來讓學生寫出帶有溫度的文字，表達真情實感，提升學生的語言表達能力，使得文字得以優化、升格。

（八）建立評價體系

教師在教導學生寫出真情實感的作文時，要反思作文寫作評價體系，其體系的創設要能夠更好地貼合學生真實情況，滿足學生真實發展需要。在傳統的寫作教學課堂上，教師會過于注重價值取向，這就會對學生寫作個性以及自我體驗形成不利的影響。雖然新課標中會明確提及創意的表達以及多角度的觀察，但是在評價過程中，教師會完全忽視這部分內容，所以教師要對這種傳統固化的評價方式進行整改，選擇更具溫度的人文情懷方式，注重學生的體驗以及感受，讓學生說真話做真人，尊重學生，肯定學生的內心想法，寬厚對待學生，不斷地激勵學生寫作，這樣學生才可以打破外在的框架束縛和限制，消除學生的猶豫感以及畏懼感，讓學生可以在寫作的世界當中更好地展示自我。雖然教師在寫作教學階段能夠傾聽了解學生的心聲，但是在實際教學階段，師生之間仍舊會存在著心理距離，所以可以實行互動法教育，利用這類方式提高學生的寫作能力，同時還可以促使學生表達真情實感。在實際互動式批改的階段，學生要對彼此的文章進行點評，寫出評語，再將作文返還到創作者手中，修改文章再次進行互動式批改，這類方式的教育能夠鼓勵學生反思自己的寫作內容以及方式等，找出自身寫作當中存在的問題，修改并進行糾正。

結束語

作文教學教無定法，教師一定要結合實際采用合適的教學方法，用于提升學生的寫作能力，切莫急功近利，過分追求應試效果。正確引導學生從課內到課外，舉一反三，踏實打好基礎，以提升語文素養為目標，明確作文并不是單一的寫作技能的展示，而是用于表達真實情感的主要方式。在中學教學階段，只有讓學生能夠寫出真情實感的作文，才可以更好地促進學生的長遠化發展。教師在教學過程中，應當引導學生去汲取豐富的寫作素材，用心去體驗并思考生活，提高學生自身的寫作技巧水平，這樣學生在寫作的過程中就能夠更好地流露出內心的真實情感，選擇學生所能夠接受的方式進行練習，調動學生的寫作興趣，這樣學生才可以在觀察生活的過程中，把真情實感融入文章內，從而提高學生的寫作能力，讓他們在考試當中立于不敗之地。

參考文獻

[1]羅安永，劉媛媛.情境教學在語文寫作教學中的運用[J].新課程教學（電子版），2022（1）.

[2]楊寬萍.合理應用情境教學模式，提升語文寫作教學效率[J].天天愛科學（教育前沿），2021（2）.

[3]戚秀麗.小組合作學習在語文寫作教學中的應用[J].語文世界（教師之窗），2021（4）：45-49.