基于過程性評價視角的小學音體美教學探析

高金英　劉健　董鑫然

摘? ?要：過程性評價是現(xiàn)在評價方式中經(jīng)常使用的一種，過程性評價，更加關(guān)注學生的學習態(tài)度、學生的學習能力、學生的價值觀體現(xiàn)等方面。如何客觀全面地對學生評價是現(xiàn)在教師研究的重點，在“雙減”政策之下，教師應該充分發(fā)揮過程性評價的作用，利用過程性評價推動學生全面成長。

關(guān)鍵詞：小學音體美；過程性評價；教學探析

中圖分類號：G623.71? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2023）28-0024-02

面對新時代的新要求，音、體、美教師應該將過程性評價融入教學過程當中，進一步提高學生的學習能力，端正學生的學習態(tài)度。教師要通過過程性評價發(fā)現(xiàn)學生的學習偏好，挖掘?qū)W生身上的閃光點，做到因材施教、對癥下藥，保證教學方案的針對性，幫助學生在音、體、美課程中每個人都能有所進步，讓學生充分掌握基礎(chǔ)知識，推動學生主動學習與學習能力提升。

一、制定明確的評價標準

為保證過程性評價的有效性，在正式實施前教師需要先確定過程性評價的標準，明確過程性評價包含的每一個方面。教師要考慮到學生的學習興趣以及思維活動，明確學生的學習方法對知識的理解程度，在學習過程中遇到的困難等，盡量保證考慮的全面性。教師要制定統(tǒng)一的標準以及學生應該遵守的規(guī)范，但是在比較的過程中要考慮到學生的努力程度，要讓學生與自己比較，而不是在學生之間進行比較。小學階段的學生活潑好動，所以教師可以將遵守課堂紀律放入評價中，在音、體、美學習中，如果學生能嚴格遵守課堂紀律，在課堂上表現(xiàn)比較積極，不出現(xiàn)交頭接耳等現(xiàn)象，教師就可以給學生蓋一個星星的印章，表明學生的課堂表現(xiàn)較好。

其次，需要考慮學生參與活動的積極程度，音、體、美課程是實踐類型課程，在教學中教師會經(jīng)常組織實踐活動，對于學生參加的次數(shù)以及他們在參加活動中的表現(xiàn)，教師也可以進行評價。

此外，教師也需要考慮到學生對于作業(yè)的完成質(zhì)量，是否能夠在學習中提出自己的問題，在實踐當中能否發(fā)揮自己的能力，能否傾聽他人的意見，能否進行自我反思，能不斷地進行改進。從這些方面教師可以給學生制定相應的評價標準，關(guān)注到學生的學習過程，關(guān)注到學生的學習態(tài)度和思想水平，關(guān)注學生的行為和價值觀。

二、豐富過程性評價的方法

過程性評價更加關(guān)注學生的核心素養(yǎng)形成情況。為發(fā)揮過程性評價的作用，提升學生的綜合水平，教師需要進一步豐富過程性評價的方法。教師可以按照學前、學中和學后三個階段對學生進行評價。在學前階段教師可以了解學生原有的知識經(jīng)驗和認知水平，通過設置簡單的問題了解學生的自學情況，了解學生獨立學習的能力；在學中階段，教師可以通過提問以及讓小組合作等形式考查學生的溝通交流能力和協(xié)調(diào)處理問題的能力。在學習中教師要經(jīng)常給學生一些鼓勵和支持，以此激勵推動學生深入學習，通過鼓勵和支持觀察學生的變化，讓學生在下一個階段能夠表現(xiàn)更加積極；學習結(jié)束后，教師可以通過學生的課后表現(xiàn)對學生進行評價，通過學生完成作業(yè)的質(zhì)量以及完成作業(yè)的時間等方面了解學生課后時間安排以及課后的學習態(tài)度。

除此之外，教師也要讓學生從自己的角度思考問題，推動學生進行反思，要允許學生對自己進行評價，讓學生發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，同時也要明確自己身上存在的缺點，在明確問題之后積極地改進，不斷地完善自我，推動自己不斷前進。

三、重視學生之間的互評

過程性評價的出發(fā)點不只是教師，同樣也可以立足于學生本身，通過學生之前的互評，增強學生的觀察力和理解力，同時也能夠推動學生進行反思。在互評過程中也能夠考查學生對于學習內(nèi)容是否清楚？對于學習任務是否積極完成？學生的學習動機是否強烈？學習方法是否恰當？同學之間的關(guān)系是否和諧？音、體、美教師可以在組織活動的時候邀請學生上臺做領(lǐng)隊，比如在合唱的時候可以讓一位學生在臺上充當指揮員，在體育熱身活動的時候可以讓一位學生帶領(lǐng)學生一起運動，在校外寫生中主動幫助教師一起規(guī)范和約束其他學生。

每一節(jié)課教師可以換一個領(lǐng)隊，可以制作一個領(lǐng)隊評價本掛在班級的墻上，這節(jié)課結(jié)束之后教師可以讓學生在評價本上匿名寫下自己的意見和看法，對于學生的精彩表現(xiàn)或者是在管理過程中出現(xiàn)的問題都可以進行描述，學生也可以提出一些改進的意見。學生之間的互評能夠讓教師發(fā)現(xiàn)自己沒有關(guān)注到的地方，同時也能夠讓每一個學生都有鍛煉的機會，培養(yǎng)學生的責任感。

總而言之，對學生的評價不應該采取單一的標準，而是要從不同視角不同方式對學生進行綜合性評價，將不同方法結(jié)合在一起，保證過程性評價的全面性和公正性，發(fā)揮過程性評價對學生的診斷和激勵作用，從而進一步調(diào)節(jié)教師的教學行為。

參考文獻：

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【責任編輯 王? ?悅】