構建基于移動學習的大學數學混合式教學模式

陳晨

【摘要】大學數學具有較強的抽象性、思維性和邏輯性，并且涉及許多公式、圖形及概念，整體的學習難度相對較大.在開展大學數學教學的具體實踐中，教師可以移動學習為基礎構建完善的混合式教學模式，為大學數學教學的高效開展灌注新的生機和活力.文章基于移動學習背景，分析了大學數學混合式教學的優勢所在，探究了開展這一教學模式的準備事項、實施要求，明確其構建過程，最后根據實際情況提出科學合理的建議，從而充分發揮移動學習的最大效能，為大學數學混合式教學的高效開展奠定堅實的基礎.

【關鍵詞】移動學習；混合式教學；教學模式

【基金項目】南通師范高等專科學校校級課題《基于移動學習的大學數學混合式教學改革研究》（課題編號：TSGZ2021J07）；江蘇省現代教育技術2021年度立項課題《基于移動學習的大學數學混合式教學實踐研究》（課題編號：2021—R—91894）.

移動學習的概念傳入我國后掀起了研究并應用移動學習的熱潮，移動互聯網技術的快速發展和教育信息化改革的不斷深入，給傳統教育方式帶來了巨大的沖擊，使我國教育體系發生了深刻而長遠的改變.移動學習作為一種數字化學習的延伸，從學習環境上打破了教室和校園的界限，給學習者帶來全新的學習體驗，已經逐漸深入現代大學生的學習與生活.為了滿足各類學校的線上教學需求，各互聯網線上教學平臺如雨后春筍般發展起來，對線上課程的開展起到了極強的輔助作用.因此，對移動學習輔助的混合式教學模式進行改革勢在必行.

一、基于移動學習的大學數學混合式教學優勢分析

（一）教學資源更加豐富

在信息技術快速發展的現代社會，基于移動學習的大學數學混合式教學模式中包含著海量的課程教材、電子圖書及PPT課件等資源，甚至還有以AR技術為基礎的教材，使學生只需要輕輕點擊鼠標或者屏幕就可以檢索到需要的資源，為學生的自主學習提供了良好的先決條件.在教學過程中，教師還可以為學生設計問題搶答、分組討論、在線測驗等環節，引導學生主動探索知識，并根據學生的學習現狀及時調節教學進度和教學內容，使現階段教學更加符合學生的實際需求.

（二）教學效果更加顯著

大學數學本身是一門具有較高難度的學科，部分學生可能無法緊跟教師的課堂節奏，導致學生“一步跟不上，步步跟不上”，從而嚴重抑制了學生的學習熱情，甚至讓學生產生自我否定的情緒.基于移動學習的混合式教學模式，可以對傳統教學模式進行有效革新，能夠打破局限，讓學生利用課余時間及時進行查缺補漏，從而對知識點進行充分理解和及時消化，防止問題越積越多.另外，對于重難點知識而言，在基于移動學習的大學數學混合式教學模式中，教師會對其進行著重講解，學生也能夠進行反復學習，并通過與小組成員的溝通交流深化對重難點知識的理解和感悟，因此最終的教學效果會更加顯著.

（三）師生關系更加和諧

以往的大學數學教學課堂上，教師與學生之間的交流溝通總是很困難，甚至無溝通.一個學期下來，教師往往只能記住幾名表現突出的學生.在基于移動學習的大學數學混合式教學模式中，教師與學生的溝通交流明顯增多，一些基礎知識薄弱的學生也得到了教師的關注，整體的師生關系更加和諧穩定，學生在課堂中的參與感也得到了大幅度提升.與此同時，對于一些性格內向、容易害羞的學生而言，他們在與教師面對面交流時，會有較大的心理負擔，甚至部分學生非常懼怕與教師眼神對視.若教師和學生都存在于屏幕中或者屏幕后面，就能夠在很大程度上緩解學生的害羞心理和膽怯情緒，讓學生輕松自在地與教師進行溝通交流，從而進一步優化教師與學生之間的關系.

（四）評價體系更加合理

在過去很長一段時間內，教學評價主要以學生的成績為主，缺乏對學生學習過程的有效評價.基于移動學習的大學數學混合式教學模式能夠記錄學生的簽到時間、學習時長、平臺訪問次數以及作業完成情況等學習過程，便于教師及時掌握學生的學習狀態，促使評價體系朝著更加合理的方向不斷發展.

二、開展大學數學混合式教學的準備事項

（一）學情分析

為了教學活動的順利進行，促進學生自覺性、主動性和積極性的提升，在具體設計教學活動之前，教師需要對學生的學習基礎、學習態度、學習能力等進行分析.

以筆者所在學校為例，近年來，學校學生數學基礎呈逐年下降的趨勢，尤其在學前教育專業，數學課程邊緣化，課時大量削減，數學課堂教學質量不達標，學生雖然已經學習了兩年的高中數學課程，但是學習基礎還是非常薄弱.學前教育專業的這些學生從初中畢業直接進入高職學校，脫離了家長的管束，自我意識增強，所以他們往往行為表現成熟，強調個性，但是內心又較為敏感，需要關注和尊重.在課程學習的過程中，學生的學習態度和能力，在更大程度上取決于學生的學習需求是否和教學內容相適應，他們具有很強的適應能力和溝通交流能力，感性外向，枯燥的理論知識無法吸引他們持久注意，這就要求教師在教學活動中適當采用新技術和新方法，提高講解的藝術性和趣味性，培養學生的創新能力和實踐能力.

（二）教學準備

根據課程設置要求，《大學數學》開設于學前教育專業初招三年級，相對于前兩年的高中數學內容的學習，《大學數學》的內容更加抽象、嚴謹，對邏輯思維能力有著更高的要求，教學內容更是非常繁雜，學生很難深入理解和掌握一些理論知識，所以教師和學生陷入了“雙難”的困境.為了擺脫困境，筆者所在團隊對《大學數學》這本教材中的內容進行了篩選，通過分析細碎知識點之間的結構聯系，構建適合移動學習的知識點和知識網絡，最終選擇了“極限與連續”“導數與微分”“積分”這三章作為這一學年的學習任務.

具體實踐中，筆者所在團隊首先將學習任務一一細化，重新劃分每章內容，提前規劃好每節課的學習內容，保證每節課的知識點設計簡短獨立、重點突出；其次借助現有的各種網站下載所需的學習資源，進行匯總與編纂，制作成更具針對性的微課視頻.

三、大學數學混合式教學的實施要求

（一）對教學設計的要求

課堂教學設計應與平臺學習內容相吻合、銜接緊密，才不至于出現課堂教學與移動學習“脫軌”現象.能否發揮混合式教學的效用，關鍵在于如何通過教學設計使在線和課堂兩部分的教學活動有機融合，發揮兩者的最大教學效益.在課堂教學中，教師要盡量創造互動、合作機會，讓學生深度參與，在此過程中，注意仔細觀察并評判學生的表現，為其學習活動提供各種支持，發揮“腳手架”的幫助作用.

（二）對學生基礎能力的要求

移動學習對學生的自主學習能力和自我控制能力有著較高的要求，需要學生具備良好的學習習慣、自律意識、進取精神，并保持對知識的好奇心和求知欲，能夠在不受約束的情況下進行自主學習.比如，在收到教學信息后，學生及時登錄學習平臺，根據相關布置要求和任務提醒，自覺開展自主學習.

（三）對微課視頻的要求

微課具有短小、針對性強的內在特征，時長大多控制在5～10分鐘，能夠很好地解決大學數學教學中的重難點問題，幫助學生合理利用碎片化時間，有錦上添花的效果.一個優秀的微課視頻不僅需要有新穎的創意，而且需要教師具備良好的制作能力和應用能力，對制作者綜合素養的要求非常高，因此僅憑教師個人的力量是很難完成的.在這種情況下，高校可以積極尋求教學團隊和教育信息公司的幫助，為高效開展移動教學打下根基.

四、基于移動學習的大學數學混合式教學模式構建

（一）課前準備階段

課前準備工作是否得到全面落實，直接決定著混合式教學模式的最終效果.就大學數學課程來看，在開展混合式教學之前，教師應全面掌握移動學習平臺的各項教學功能，然后結合當前的教學內容和教學需求進行混合式教學模式構建.目前，在這種教學模式下，課前準備工作主要包括背景分析、知識分析及學生特點分析.教師如果是第一次在移動學習平臺上開展大學數學混合式教學，那么應該在移動學習平臺上建立課程、導入學生名單、設計教學方案、上傳信息化資源，引導學生下載相應的移動學習軟件，做好預習工作.在自主學習的過程中，學生需要標記不明白的地方，然后在移動學習軟件上發起討論，或者直接參與正在進行的討論，及時解決自己心中的困惑.

（二）課中教學階段

在課前準備工作結束之后，教師應對學生的學習情況進行綜合分析，根據分析結果制訂科學合理的教學目標和教學策略.對于學生普遍能夠理解的知識點，教師一帶而過即可；對于學生普遍存在的問題，教師應進行著重強調，并且通過啟發引導、小組討論、任務驅動等多種方式，充分發揮學生的課堂主體地位，引導學生主動思考問題、表達想法.對于測試題中正確率較低的部分，教師應進行詳細的講解，然后根據實際情況選出前面做錯的學生進行再次講解，從而讓學生帶著問題學習知識，切實提高學生的學習質量和學習效率.同時，教師還應將學生的綜合表現計入過程性評價，從而有效提高學生的課堂參與度.

（三）課后拓展階段

完成課中教學后，學生往往已經對本節課的知識內容有了深入的了解，但這并不意味著本節課的結束.教師還應該根據學生的學習情況，積極開展課后拓展工作，為學生布置科學合理的拓展性任務，培養學生的探究能力和知識遷移能力.在布置拓展性任務的過程中，教師應結合學生的綜合水平，將其劃分為不同的層次，然后根據不同層次學生的學習現狀和學習需求，對拓展性任務進行有效分解，要求學生通過團隊合作的方式共同完成拓展性任務，幫助學生形成合作意識和團隊精神.

五、基于移動學習的大學數學混合式教學建議

（一）全面落實學生監督工作

為了促進大學數學混合式教學模式的高效開展，教師應通過對移動學習軟件的合理應用，全面落實學生監督工作，詳細記錄學生的學習行為，切實加大對移動學習的約束力度，避免學生沉迷網絡.除此之外，學校還應對思想教育工作給予足夠的重視，幫助學生轉換觀念，正確認識到信息社會條件下的學習特征和移動學習的價值，引導學生自主學習，同時幫助學生掌握移動學習的基本方法，為學生移動學習的高效進行提供強有力的保障.

（二）優化教學方法

在開展大學數學混合式教學實踐中，教師應對大學數學的內在特征有一個較為明確的認識.大學數學的知識大多非常枯燥抽象，能否將枯燥乏味的知識用生動形象的視頻或者動畫呈現出來，從而有效調動學生的各個感覺器官，切實增強學生課堂注意力，這是非常重要的.同時，教師還可以通過調查問卷的方式，及時掌握學生的線上學習情況.如果學生在線上學習的過程中缺乏良好的網絡支持，那么教師可以將課件、電子書、視頻等教學資料發送至班級微信群或者班級QQ群，為學生的線上學習提供良好的條件.在教學活動結束之后，教師應對下節課的教學內容進行簡要說明，合理安排學生的預習任務，并且要求學生進行拍照上傳，然后針對學生的預習情況有針對性地進行教學設計，從而減少不必要的課堂時間浪費.

（三）完善混合式教學課堂

教師應對課堂設計工作給予足夠的重視，不斷強化課前預習、課中講解以及課后鞏固之間的聯系，有效突出學生的課堂主體地位.同時，如何實現教室教學與網絡教學的緊密聯系，積極培養學生良好的數學思維，全面提升其數學核心素養，也是教師應該重點考慮的問題.在教學過程中，教師應對學生的學習現狀進行綜合分析，以此為基礎篩選有利于學生全面發展的教學內容，從而形成一個完善的教學鏈條，避免教室教學與網絡教學相互脫節.

結 語

在移動學習的時代背景下，大學數學混合式教學使得教學資源更加豐富，教學效果更加顯著，師生關系更加和諧，評價體系更加合理，在大學數學教學的課前、課中以及課后均有應用，對大學數學教學高效開展大有裨益.針對這種情況，教師必須認清現階段的教育發展趨勢，充分利用互聯網和信息技術的優勢，使得大學數學教學能夠真正做到與時俱進.

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