淺談學習活動觀在高中英語課堂的實踐

王曉明

摘? 要：高中英語教師在授課過程中實踐英語學習活動觀，能夠有效促進核心素養教育的落實，使學生在綜合化、全面化的認知過程中得到英語綜合能力與綜合素養的培養和提升，在改善英語學習效率的同時，實現更加全面的發展。為了真正實現上述教學目標，英語教師需要科學完善授課的思路，文章結合學習活動觀的特點，從授課內容、授課目標、授課活動三方面視角出發，闡述了教師通過開展知識整合、情境分析、口語表達、故事編寫等方式，啟發學生多維思維，提高其英語聽說讀寫水平，以及提升學科核心素養的具體教學策略。

關鍵詞：高中英語;實踐英語;學習活動觀

英語學習活動觀的提出為教師更好地落實核心素養教育提供了有效的教學思路引導和教學途徑指導。高中英語教師可以把綜合素養培養作為主要的教學目的，把知識實踐作為基本的知識講授形式。讓班級學生成為課程的主體，鼓勵他們自覺主動地參與到多樣化知識探索與知識應用活動中，使其在深度閱讀、深度思考、深度體驗學習的過程中提高英語認知能力和知識運用能力，并逐漸形成較強的英語核心素養。

一、高中英語學習活動觀概述

英語學習活動觀指的是促進學生英語核心素養發展的一種教育觀念。在學習活動觀的指導下，英語教師需要通過開展實踐活動的方式教授學生英語知識，使其在多樣化的實踐活動中學習英語基礎知識，掌握英語語法技能，擁有英語知識靈活運用的能力。同時，借此啟發學生的多維思維，培養他們的文化意識，在提高其英語學習水平的同時，提升他們的英語核心素養。

二、高中英語學習活動觀的特點

（一）綜合性

基于學習活動觀的英語教學活動具有極強的綜合性特點。首先，在授課內容方面，教師需要把英語語境、基礎知識、英語語法、語言技巧、文化意識、學習方法等學科關鍵要素進行科學融合。以單元主題為基礎創設英語知識與技能的綜合性授課活動，引導學生在認知的過程中提高英語綜合能力，幫助他們養成良好的英語學習習慣，掌握正確的英語學習方法，從而改善其課堂認知的效果。其次，在授課目標方面，教師需要合理滲透英語核心素養培養目標，要從多方面出發提高學生的學科綜合能力，培養他們的學科綜合素養。

（二）關聯性

在學習活動觀的指導下，高中英語教師所創設的課堂教學活動具有較強的關聯性特點。在授課活動中，教師需要有意識地引導學生探索單元內知識點之間和各單元知識點之間的內在關聯，進而促使他們建構出更加完整的英語知識架構體系。另外，教師還需要引導學生在認知過程中，將所學內容與現實生活進行深度關聯，讓他們根據自身的生活經驗理解英語語句的意思，知道具體知識點的應用規律和應用場景，進而提高其閱讀理解能力和知識記憶能力。

（三）實踐性

以學習活動觀為基礎的英語教學活動還具有較強的實踐性特點。在授課過程中，教師需要有意識地引導學生將所學知識合理應用于具體問題中，以此提高他們解答英語問題的能力。另外，教師還需要指導學生把現實生活與英語知識進行有機融合，讓他們能夠將所學內容和所掌握的技能靈活運用于真實場景中，進而提升其解決實際問題的水平，強化他們在實踐中運用知識的能力。

三、高中英語課堂培養實踐英語學習活動觀的具體措施

（一）整合教育資源，優化教學內容

在學習活動觀的指引下，高中英語教師需要進一步優化授課思路，要有意識地把基礎知識模塊、語篇閱讀模塊、聽力寫作模塊、文化探知模塊和綜合語用模塊進行巧妙融合，讓學生通過綜合化學習活動加深對單元知識點的理解和記憶。同時，也借此培養他們的思維品質、語用技能、文化意識和學習能力等英語綜合能力，提升他們的學科核心素養。

以“Nature in the balance”課程為例，教師可以創建合作交流學習活動。首先引導學生閱讀課文內容，讓他們在互動交流的過程中找尋文中的重點單詞和重點句型，并針對這些基礎知識進行細致講解，如apply，organize，defend，economy，come up with，call for，far from等單詞和短語，以及“so does the effort we have on animals”等重點句式。其次，再開展聽力教學，讓學生根據所聽信息填寫單詞、補充句子，并對所填寫的內容進行交流探討，從而真正做到查缺補漏。再次，教師帶領學生深度閱讀教材文章，分析其中的深刻內涵，學生除了理解文章語句意思之外，還需要感悟作者想要表達的思想情感，認識到保護自然環境、保護自然生命的重要性，從而形成人與自然和諧共處的意識。最后，教師可以設計寫作活動，鼓勵學生運用所學的單元知識創作一篇文章，以判斷他們知識掌握的情況。教師通過科學整合教育資源，不僅可以讓學生收獲更多知識，掌握更多技能，還能借此促進他們的全面化發展，使其能夠在系統化學習活動中提高語用、思維、寫作、閱讀等能力，從而形成良好的學科綜合素養。

（二）立足教學實際，明確教學目標

在實踐英語學習活動觀中，教師除了整合教育資源之外，還需要根據核心素養培養要求和單元教學要求設計多維度授課目標，幫助學生進一步明確單元知識探索與學習的方向，進而提升其課堂認知的效率，提高他們自主學習的能力。

以“The art of painting”課程為例，在設計授課目標時，英語教師需要從基礎知識、語用技能、情感目標三方面視角出發，讓學生更加明確自己需要通過課程學習掌握哪些基本的英語知識，學會哪些英語語法，提高哪些英語學習能力，形成怎樣的觀念意識等。例如，在基礎知識方面，學生需要通過參與閱讀、聽力、交流等學習活動，掌握arrange，wind，ambitious，decline等重點單詞的意思和用法;了解“go about sth，It+be+過去分詞+that”等英語語法的應用原理和方法;能夠流利朗讀教材課文。在語用技能方面，學生需要通過文章探索、互動交流和實踐應用加深對跨文化知識的了解;知道不同知識點的具體應用語境;掌握旅行日記的寫作方法和注意事項;能夠對繪畫作品進行正確描述。在情感目標方面，學生需要通過深度思考或情境探索提高審美能力，提升自主學習的意識;在拓展性知識閱讀過程中拓寬認知視野，了解到更多與歷史、藝術、文化方面有關的信息，從而形成良好的思維品質和文化意識。教師通過設計多維度授課目標，能夠有效幫助學生找到課堂學習的方向，在提高他們認知效率的同時，使其逐漸形成良好的英語核心素養。

（三）注重實踐應用，創新教學活動

在學習活動觀的指導下，高中英語教師還需要進一步優化課堂教學的思路和方法，要通過開展多樣化知識實踐類授課活動的方式，提高學生聽、說、讀、寫四項英語基本能力，讓他們掌握正確的英語學習方法，并提升英語綜合素養。

1. 設計學習情境，優化閱讀教學

閱讀是英語教學體系中一個十分重要的學習模塊，也是學生獲取英語知識的關鍵渠道。對此，高中英語教師為了使閱讀教學發揮出應有的作用，需要在授課過程中合理融入學習活動觀，要根據具體教學要求創新閱讀學習任務，讓學生在情境化的知識探索活動中扎實掌握單元重難點知識，改善他們閱讀認知的效果，提升其閱讀理解的能力。

以“Lights，camera，action！”課程為例，此單元以“電影”為主題展開，學生需要通過閱讀學習了解adapt，regard，section，cure，narrow等英語單詞的意思和用法，掌握“主謂一致”這一英語語法知識，能夠結合主謂一致原則透徹理解教材文本的意思。針對上述內容，教師可以根據單元課文創設情境化閱讀活動。例如，可以從Laura的視角出發，創設探究名著改編成電影這一現象的情境，情境中講述了英國文學家Rudyard Kipling創作的名著《奇幻深林》被改編成了一部動畫電影，而這部電影的上映受到了很多人的關注和喜愛，此后，這部文學名著又被翻拍成了數碼電影。學生在深度挖掘此閱讀情境的故事內容時，能夠進一步加深對主謂一致現象的了解，在閱讀與分析的過程中探索出位于動詞單復數與主語之間的內在關聯，并在教師的指導下歸納出主謂一致的基本規律。如“當不可數名詞或者可數名詞的單數形式在英語句型中作為主語時，謂語動詞則需要使用單數形式;如果可數名詞的復數形式成為句子的主語時，謂語動詞應當使用復數形式”。教師通過創設情境閱讀活動，不僅可以幫助學生快速理解課文內容，掌握高效的學習方法，還能讓他們了解到更多的信息，加深對單元重難點知識的理解和記憶，進而提升其閱讀理解的能力，改善閱讀學習的質量。

2. 借助信息課件，改善聽說教學

聽力和口語交際能力是英語綜合能力的關鍵組成部分。在綜合素養教育要求下，高中英語教師需要更加重視培養學生的英語聽力和口語能力，要巧妙結合學習活動觀開展聽說教學活動。在授課過程中，教師可以運用信息課件鍛煉學生的聽力，讓他們了解到更多提高英語聽力的方法。另外，還需要借助趣味性信息課件激發學生主動用英語進行表達的興趣，從而強化其口語表達的水平，提升他們英語口語輸出的能力。

以“Lets talk teens”課程為例，在教授argument，tension，likely，argument，secure，spotted英語單詞和there is no point in doing sth，have a desire for、in response of等單元基礎知識之后，教師需要結合單元主題引導學生對語篇知識進行初步分析。然后再利用多媒體課件播放聽力材料，讓學生通過聆聽課件中的內容，驗證之前對課文意思的理解是否準確，同時，教師引導學生細致研究聽力信息，以找出其中所包含的本單元重難點知識，讓他們知道各知識點所適用的具體語境，從而提升了英語聽力的水平。之后，教師可以播放一些與課文內容有關的影視劇視頻片段，如《尋夢環游游記》《當幸福來敲門》等，利用直觀的動態畫面引發學生對親子關系的深思，讓他們了解不同地區的不同家庭文化，借此激發他們自主討論的興趣，使其能夠運用所學知識表達自己的理解與感悟。

除此之外，教師還可以鼓勵學生自行組成合作小組設計親子故事，并用已經掌握的知識演繹故事，以調動學生口語表達的積極性、提高其口語交際和互動交流的能力。教師結合學習活動觀創設趣味性英語聽說活動，不僅可以改善班級的學習氛圍，激發學生主動探究的興趣，還能讓他們在有趣的聽說學習活動中提高英語聽力能力和口語交際能力。

3. 布置創編任務，優化寫作教學

寫作既能考查學生對所學知識的理解程度，又能判斷他們對知識靈活運用的能力。對此，英語教師需要更加注重語法教學和寫作教學，要將學習活動觀科學貫穿于授課活動的始終，從而使學生能夠有意識地將單元詞句知識和語法知識融于寫作內容中，在改善其文章質量的同時，提高他們的英語寫作能力。

以“Fit for life”課程為例，此單元圍繞“舒適生活”展開。英語教師可以結合學習活動觀開展情境創編活動，讓學生根據語法知識創設不同的情境內容，加深對“現在完成進行時”英語語法的理解，真正掌握“have，has been doing”肯定式和“havent，hasnt been doing”否定式的適用語境和正確用法。學生通過閱讀課文可以了解到“現在完成進行時”表示的是“從過去開始一直延續到現在”的動作。對此，學生需要將這一英語語法含義與現實生活進行巧妙關聯，設計出真實發生的事件，并用此語法進行英語描述。例如，有的學生一直在做眼保健操，其描述可以是“He has been doing eye exercises”。

之后，教師再布置寫作任務，鼓勵學生用英語描述出身邊人或自己從過去一直堅持到現在的事情，借以鍛煉他們靈活運用英語語法的能力。教師通過開展創編任務，不僅可以啟發學生的創新、聯想和發散思維，還能提高他們的知識運用能力和英語寫作水平。

四、結語

綜上所述，在核心素養教育要求下，高中英語教師需要在授課過程中科學實踐英語學習活動觀。可以根據具體需求設定豐富的教學內容，設計明確的授課目標。同時，讓學生在多樣化的知識實踐類學習活動中提高英語綜合能力，使其形成良好的學科觀念意識，進而真正提升他們的學科綜合素養。

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（責任編輯：廖? 藝）