依托數(shù)學(xué)游戲　助力數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

張冬梅

【摘要】數(shù)學(xué)作為一門自然學(xué)科，具有極強的邏輯性特點，并且其知識之間存在緊密的串聯(lián)性，非常考驗學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師若單純借助教材內(nèi)容進(jìn)行單一形式的講解，無法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。而將游戲教學(xué)法引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，可讓學(xué)生在游戲中理解并內(nèi)化相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。文章闡述了借助游戲化教學(xué)助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略，以此推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】游戲化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)對于學(xué)生的理性、邏輯思維培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。而將游戲教學(xué)方式融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，可有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)游戲是一種數(shù)學(xué)文化的獨特表現(xiàn)方式，也是一種學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式。教師在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)游戲，不僅與小學(xué)生的認(rèn)知特點相契合，也與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求同頻共振。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)要富有趣味性、靈活性、開放性、創(chuàng)新性，如何應(yīng)用游戲化教學(xué)來改進(jìn)日常的教學(xué)方法并提升教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)下小學(xué)教育的重點探討內(nèi)容。

一、游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）凸顯“以生為本”

教學(xué)需立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)訴求，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，密切圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，生本理念的精髓正是如此。而數(shù)學(xué)游戲很好地契合了這一點，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計游戲，從而更好地凸顯“以生為本”的教育理念。

（二）降低學(xué)習(xí)難度

數(shù)學(xué)中有較多抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往會讓一些學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。游戲元素的融入，能夠更加直觀地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在輕松有趣的游戲中記憶、理解抽象的知識。由此可見，數(shù)學(xué)游戲能在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

（三）促進(jìn)師生、生生互動

在游戲開展過程中，師生之間的互動變多，師生之間的關(guān)系會變得更加平等、融洽，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決困惑，拉近雙方的距離；此外，學(xué)生之間合作式的互動也會變得更加頻繁。很多游戲需要組內(nèi)學(xué)生通力合作，明確分工、互相配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，為攻克游戲難關(guān)而共同努力。由此可見，游戲能促進(jìn)師生、生生間的良好互動。

二、游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計策略

（一）基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)目標(biāo)直接影響到教學(xué)質(zhì)量，是教師在設(shè)計與構(gòu)建教學(xué)過程中需要重點關(guān)注的內(nèi)容。同樣，教師在將游戲化教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，也要重點考慮到趣味游戲所承載的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生參與游戲的興趣，將小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)知識點融入游戲的框架與流程設(shè)計當(dāng)中，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的同時，也能感受到游戲教學(xué)的真正價值［1］。

以“長方體和正方體的認(rèn)識”一課為例。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識長方體與正方體的面、棱、頂點的相關(guān)含義，同時掌握長方體與正方體的基本特征，強化小學(xué)生的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的立體思維。由于小學(xué)生是第一次正式接觸立體圖形，對空間的感知較為模糊，因此教師可以借助道具搭建游戲，幫助學(xué)生較好地理解立體圖形。為了有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師可以為每組學(xué)生準(zhǔn)備足夠的10厘米、8厘米、6厘米的塑料管子（同種長度顏色相同）及三通口，以及10厘米×8厘米、10厘米×6厘米、8厘米×6厘米、6厘米×6厘米規(guī)格的長方形白紙，讓學(xué)生自由搭建立體圖形。有的學(xué)生很快搭建出了長10厘米、寬8厘米、高6厘米的長方體；有的學(xué)生搭出了長10厘米，寬和高都是8厘米或6厘米的長方體等；還有的學(xué)生搭建了棱長分別為10厘米、8厘米、6厘米的正方體。搭建完畢后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“糊面”游戲，讓學(xué)生將立體圖形所有的面都用白紙片糊上。通過搭建、“糊面”游戲，學(xué)生更好地認(rèn)識了立體圖形的特征。這時教師再讓學(xué)生對搭建的立體圖形進(jìn)行分類，并帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識頂點、面、棱的定義以及長方體和正方體的特征可謂水到渠成。學(xué)生在游戲過程中對長方體和正方體的要素有了直觀的感知，并自主掌握了它們分別有幾個頂點、幾個面、幾條棱等要素，形成了正確的認(rèn)知，這樣的游戲過程讓知識的習(xí)得變得更加自然、和諧。

由此可見，教師需要以學(xué)生的實際情況與具體的教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，制訂合適的教學(xué)目標(biāo)并設(shè)計相應(yīng)的游戲形式，發(fā)揮游戲輔助教學(xué)的作用，促進(jìn)游戲教學(xué)效果的提升［2］。

（二）結(jié)合學(xué)生特點設(shè)計游戲，引導(dǎo)主動探究

小學(xué)生不同于其他年齡段的學(xué)生，他們一方面對各種新鮮事物都保持著較強的好奇心，一方面也很容易出現(xiàn)注意力不夠集中的現(xiàn)象。基于此，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡及心理特點，將學(xué)生的需求與發(fā)展作為基點來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行游戲化設(shè)計。

以“軸對稱圖形”一課為例。在學(xué)生對軸對稱圖形的概念有了初步了解后，教師可結(jié)合學(xué)生的年齡與性格特征，將競爭元素融入游戲設(shè)計中，充分利用小學(xué)生的好勝心來激發(fā)學(xué)生的知識探究欲望。教師可以將學(xué)生分成5—6人一組，為每組學(xué)生準(zhǔn)備蝴蝶、京劇臉譜、楓葉、中國結(jié)、奧運五環(huán)、鄰邊不等的平行四邊形等圖片，讓學(xué)生小組在規(guī)定的時間內(nèi)找出軸對稱圖形，比比看哪個小組能找出最多的軸對稱圖形；對于那些不是軸對稱圖形的，則要給出理由。通過游戲，學(xué)生之間有了充分的交流，他們也在交流中更加明晰軸對稱圖形的概念及驗證方式。這樣的游戲能夠培養(yǎng)學(xué)生積極展示、樂于分享、勇于交流的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓知識的習(xí)得方式變得更豐富有趣，充分激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望。

由此可見，雖然小學(xué)生的邏輯思維不夠完善，但教師可以利用其想象力、探究能力來幫助小學(xué)生進(jìn)行簡單的判斷與推理。教師結(jié)合學(xué)生的特點來設(shè)計游戲，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣不僅可以讓所有的學(xué)生都融入游戲中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生主動探究［3］。

（三）著力問題驅(qū)動設(shè)計游戲，培養(yǎng)數(shù)學(xué)眼光

立德樹人的大背景下，數(shù)學(xué)眼光的培養(yǎng)不可或缺。學(xué)生有了良好的數(shù)學(xué)眼光才能打通數(shù)學(xué)課程與社會生活之間的聯(lián)系。問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)眼光的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)并提出有意義的數(shù)學(xué)問題。游戲是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，教師可以在游戲中融入問題，用問題驅(qū)動學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界的能力［4］。

以“3的倍數(shù)的特征”一課為例。筆者設(shè)計了兩次漸進(jìn)式的搶答游戲。游戲搶答（一）：準(zhǔn)確判斷35、63、120、99、156、5370這幾個數(shù)哪些是2的倍數(shù)？哪些是5的倍數(shù)？哪些數(shù)是3的倍數(shù)？由于學(xué)生已經(jīng)有2倍數(shù)和5倍數(shù)的特征經(jīng)驗的積累，因此大部分學(xué)生都能迅速地判斷并搶答前兩個問題。針對第三個問題，不少學(xué)生錯誤地認(rèn)為3的倍數(shù)的特征應(yīng)該是個位上的數(shù)字是0、3、6、9。筆者未對學(xué)生的看法直接做出評判，而是繼續(xù)開展游戲搶答（二）：83、236、460、2009、1393、1767、8547、8457中哪些數(shù)是3的倍數(shù)？此時，學(xué)生接二連三地出錯，搶答進(jìn)行得很不順利，他們開始發(fā)現(xiàn)自己剛才的結(jié)論有些站不住腳了，前面5個數(shù)都是符合個位上是0、3、6、9的，卻沒有一個是3的倍數(shù)，而最后的3個數(shù)個位上不是0、3、6、9，但它們又都是3的倍數(shù)。學(xué)生開始疑惑，也在認(rèn)知沖突中陷入了思考。這時，筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生提出問題：（1）3的倍數(shù)的特征只看個位上的數(shù)字嗎？（2）如果3的倍數(shù)的特征只看個位上的數(shù)字不能判斷的話，還要看哪一位？（3）3的倍數(shù)一定與個位上的數(shù)字有關(guān)嗎？（4）3的倍數(shù)是不是有其他不一樣的規(guī)律呢？學(xué)生在認(rèn)知沖突下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在這些問題的驅(qū)動下，產(chǎn)生了更多的數(shù)學(xué)思考。有了問題的導(dǎo)向，學(xué)生再學(xué)習(xí)3的倍數(shù)的特征，可謂水到渠成。

沒有數(shù)學(xué)眼光，走不進(jìn)數(shù)學(xué)抽象的大門，也不利于培育創(chuàng)新人才。在教學(xué)中，教師不能只專注于讓學(xué)生解決問題，還要通過游戲的設(shè)計，讓學(xué)生把發(fā)現(xiàn)、提出問題作為一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的基本方式，助力學(xué)生數(shù)學(xué)眼光的形成和發(fā)展。

（四）結(jié)合信息技術(shù)設(shè)計游戲，提升教學(xué)效果

信息技術(shù)能有效改進(jìn)教與學(xué)的方式，讓知識的呈現(xiàn)方式更加形象化、多樣化。將數(shù)學(xué)游戲與現(xiàn)代信息化技術(shù)相結(jié)合，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，現(xiàn)代信息化技術(shù)與數(shù)學(xué)游戲活動的融合，可將色彩鮮明的游戲內(nèi)容呈現(xiàn)于數(shù)學(xué)課堂上，能進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，并在一定程度上降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的有效提升［5］。

以“四則混合運算”知識點復(fù)習(xí)課為例，教師可以先呈現(xiàn)“20+35×2”“135-25×4”兩道典型的兩步計算四則混合運算的題目，讓學(xué)生初步掌握含有乘法和加減法的兩步計算題的運算順序。之后，為了讓學(xué)生熟練掌握“先算乘法，再算加減”的計算法則，教師可以將游戲教學(xué)與信息技術(shù)融合在一起，設(shè)計闖關(guān)游戲：游戲包含3個不同難度的關(guān)卡，以及50道四則混合運算題，每個關(guān)卡都是計算題與相關(guān)結(jié)果的對應(yīng)卡片，只有兩者正確相連才可抵消，全部抵消完畢之后才可進(jìn)入下一個關(guān)卡中。每當(dāng)進(jìn)入下一游戲關(guān)卡時，學(xué)生都可進(jìn)入獎勵界面當(dāng)中，該界面由3個隱藏的獎勵所組成，其內(nèi)容為“擁抱一個”“再來一次”“免課后作業(yè)一次”，學(xué)生可隨機進(jìn)行選擇。此外，教師還可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行比拼，看看哪個小組答對的計算題最多，并給予其相應(yīng)的獎勵。實踐證明，形象、生動、有趣的游戲調(diào)動了學(xué)生的積極性，他們在游戲中學(xué)習(xí)、鞏固知識，學(xué)習(xí)效果頗佳。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)容易受到時間、空間的限制，而將信息化技術(shù)融入數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的方法不僅高效省時，也能激發(fā)學(xué)生思維，吸引學(xué)生眼球，為課堂教學(xué)增加更多的亮點內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中鞏固所學(xué)知識。

（五）植根實際生活設(shè)計游戲，提升綜合能力

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。生活化知識的延伸與拓展能激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師可以以生活資源為切入口，設(shè)計游戲，助力學(xué)生在生活中學(xué)以致用，舉一反三［6］。

以“認(rèn)識人民幣”一課為例，引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識各種不同面值的人民幣，并能熟練地進(jìn)行簡單的單位換算”是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。基于此，筆者設(shè)計了一個與學(xué)生生活息息相關(guān)的購物游戲，并為每組學(xué)生準(zhǔn)備了一些已標(biāo)價的文具：1角的橡皮，2角的鉛筆，3角的小刀，5角的直尺，5角的數(shù)學(xué)作業(yè)本，1元的圓珠筆等。首先，筆者提出了一個開放性的問題：“假設(shè)你現(xiàn)在要買一些文具，但你只有1元錢，你可以買哪些文具？最多有幾種購買方案？請同組先分享交流自己的思路，最后再一起匯報展示。”由于方案不唯一，學(xué)生的思維在交流中不斷碰撞，有的學(xué)生認(rèn)為可以買一把直尺和一本作業(yè)本；有的學(xué)生提出可以買一支圓珠筆；也有的學(xué)生認(rèn)為可以買一支鉛筆、一把小刀、一把直尺。在購物游戲中，通過小組的合作與互動，學(xué)生不僅對不同面值的人民幣有了更深刻的認(rèn)知，也對它們之間的進(jìn)率也有了更深入的感知。

由此可見，現(xiàn)實生活是開展各類游戲教學(xué)的重要基礎(chǔ)，從實際生活中選取合適的教學(xué)素材，挖掘日常生活與學(xué)科知識之間所存在的密切聯(lián)系，可以為學(xué)生創(chuàng)造出更加適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)，為高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，游戲能夠營造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過寓教于樂的方式掌握、內(nèi)化更多的數(shù)學(xué)知識，在提升學(xué)生創(chuàng)新思維與問題解決能力方面有重要的實踐價值。因此，教師要在教學(xué)中合理利用游戲，助力教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孫鳳霞.基于教·學(xué)·評一致性的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化課堂：“傷腦筋12塊”分級課程實施與評價［J］.中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2022（6）：34-35.

［2］何銀蘭.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討［J］.考試周刊，2021（35）：65-66.

［3］方芳.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.試題與研究，2021（36）：149-150.

［4］張新.在數(shù)學(xué)游戲中發(fā)展學(xué)生的空間觀念：“創(chuàng)造與想象”教學(xué)設(shè)計與思考［J］.小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2022（12）：63-65.

［5］陸雯.在游戲中學(xué)數(shù)學(xué) 在快樂中長智慧：小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)策略［J］.名師在線，2022（31）：70-72.

［6］張盛林.設(shè)計游戲活動，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（29）：158-160.