核心素養(yǎng)下初中數(shù)學教學策略分析

王愛存

【摘要】《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中的核心素養(yǎng)理念對初中數(shù)學教學提出了新的要求，教師不僅需要做好數(shù)學基礎理論知識的傳授工作，還應注重培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，并引導學生樹立正確的學習態(tài)度，使其能夠在教師的科學指導下實現(xiàn)數(shù)學思維能力的有效鍛煉，實現(xiàn)數(shù)學學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng).基于此，文章結(jié)合初中數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及核心素養(yǎng)下初中數(shù)學教學工作開展的基本原則，分析了培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性，并就其教學策略展開簡要探討.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學；教學策略

數(shù)學學科作為初中教學體系中的重要組成部分，對于學生的思維能力、問題解決能力等的培養(yǎng)都發(fā)揮了積極的作用.因此，初中數(shù)學教學工作是落實學生核心素養(yǎng)培育理念要求的重要抓手.在新課改背景下，初中數(shù)學教師在開展教學工作的過程中，應積極創(chuàng)新教學模式，注重提升教學方式的針對性和指向性，為學生營造良好的學習氛圍，實現(xiàn)學生的深度學習，并對學生的數(shù)學綜合學習能力進行有效培養(yǎng)，以發(fā)展學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng).對此，教師應明確具體的教學目標，并積極探索科學有效的教學策略，實現(xiàn)初中數(shù)學教學工作的創(chuàng)新發(fā)展.

一、初中數(shù)學核心素養(yǎng)概述

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》對初中數(shù)學核心素養(yǎng)給出了明確的解釋，其與傳統(tǒng)的數(shù)學學科培養(yǎng)學生應試能力的教學目標有所不同，數(shù)學核心素養(yǎng)更強調(diào)的是學生的綜合能力.初中學段的數(shù)學核心素養(yǎng)主要指的是抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應用意識、創(chuàng)新意識.這些能力在提高學生數(shù)學綜合學習能力方面具有重要的影響作用，是學生在數(shù)學學習中所必備的品格和素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎.

二、初中數(shù)學教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

（一）促進學生全面良好的發(fā)展

將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為初中數(shù)學教學的主要目標，使得教師原有的教學觀念和教學理念得到了創(chuàng)新，且逐漸擺脫了唯成績論的束縛和影響，能夠為學生的數(shù)學能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件.在核心素養(yǎng)理念的指導下，初中數(shù)學的教學模式將會得到全面完善，教師以科學的教學方法對學生的數(shù)學分析能力、動手實踐能力和創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，為促進學生的全面良好發(fā)展奠定了堅實的基礎.換言之，初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是傳統(tǒng)觀念下對學生應試能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合能力培養(yǎng)的過程.而培養(yǎng)學生的綜合能力，不僅有助于提高學生的學習能力，促進學生的良好發(fā)展，還可以塑造學生良好的品格，從長遠角度看，對于學生的全面發(fā)展能發(fā)揮著重要的推動作用.

（二）提高初中數(shù)學教學的效率

在核心素養(yǎng)指導下，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為初中數(shù)學的教學目標，使得教師必須對教學模式進行創(chuàng)新，隨之帶來的教學方法的改變，使教師能夠真正站在學生的角度思考如何開展課堂教學活動，通過教學設計的優(yōu)化，學生將會得到更多的自主學習機會，對數(shù)學學習也會產(chǎn)生濃厚的興趣，對學科知識的掌握也更扎實，真正做到了提高教學效率.

三、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學教學的基本原則

（一）尊重學生主體地位

以核心素養(yǎng)為理念對初中數(shù)學教學工作的開展進行指導，教師應樹立“以生為本”的教育觀念，要尊重學生的課堂主體地位，并通過科學的教學方法發(fā)揮學生的主觀能動性，進而深度挖掘?qū)W生的數(shù)學學習潛能，使其能夠積極地探索數(shù)學知識.如此，學生在數(shù)學學習的過程中才能夠享受到知識獲取的樂趣，并體會到成就感帶來的喜悅.

（二）體現(xiàn)數(shù)學學科特征

在核心素養(yǎng)視域下開展初中數(shù)學教學工作，教師應充分展現(xiàn)數(shù)學學科特征.數(shù)學學科的知識內(nèi)容具有較強的抽象性，對于初中階段的學生來說，學習難度較大.為實現(xiàn)高效教學，教師應認識到數(shù)學學科的這一特征，進而采取針對性的教學方法，結(jié)合具體知識點，實現(xiàn)抽象內(nèi)容的直觀演示，以此降低學生的學習難度，并逐步培養(yǎng)學生的抽象能力.

（三）考慮學生個體差異

為有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)能力，教師應認識到學生個體之間的差異，并尊重這種差異.不同的學生在學習特點、能力和需求方面都有所不同.因此，為實現(xiàn)整體學生數(shù)學綜合學習能力的提高，教師應在保證教學目標得以實現(xiàn)的基礎上，盡可能地采取針對性的教學方法滿足不同學生的不同需求.此外，教師還應通過學情調(diào)查工作，分析學生的能力特點，充分利用學生的優(yōu)勢和特長，實現(xiàn)高效的個性化教學.

（四）遵循循序漸進原則

為落實初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培育目標，教師不應急于求成，應認識到學生的能力培養(yǎng)和品格塑造需要建立在較大的時間跨度上.因此，教師應以循序漸進的引導和教育方式，促使學生逐步適應學習過程，并在此過程中逐步建立完善的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)體系.此外，教師還應對學生的能力發(fā)展過程進行評價，使學生了解自身的學習情況，以便充分發(fā)揮出個人的優(yōu)勢和潛力.

四、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學教學的有效策略

（一）創(chuàng)新教學設計，推動教學改革

教學設計在整體的教學過程中發(fā)揮著指導作用，是課程教學質(zhì)量能否得到提升的決定性因素.在核心素養(yǎng)理念下開展初中數(shù)學教學工作，教師應通過對教學設計進行創(chuàng)新和優(yōu)化推動數(shù)學學科教學改革進程.首先，教師應結(jié)合課程內(nèi)容明確教學目標，并圍繞教學目標設計教學方案的基本框架.其次，教師應基于學生的學習能力與學習需求，對具體的知識呈現(xiàn)形式和課程內(nèi)容講解方式進行確定，完善教學設計的內(nèi)容，以教師教學方法的創(chuàng)新帶動學生學習方法的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)初中數(shù)學教學模式的整體性改革.最后，教師還應體現(xiàn)教學設計的動態(tài)化，在實際的課堂教學中，根據(jù)學生的學習情況對知識點的講授方式進行合理調(diào)整，以滿足不同知識接受能力學生的學習需求，確保全體學生的學習質(zhì)量得到應有保障，教師的教學效果得到有效提升.這與傳統(tǒng)的教學模式相比，真正從學生角度出發(fā)進行教學設計，體現(xiàn)了學生的課堂主體地位，推進了初中數(shù)學教學工作的改革進程.

以滬科版初中數(shù)學七年級上冊“線段、射線、直線”為例，在教學過程中，為使得學生能夠?qū)€段、射線、直線的概念和特征進行形象的了解和掌握，教師應結(jié)合課程知識內(nèi)容，在課前做好教學設計，并思考應采用何種教學方式加強學生對于數(shù)學基礎知識內(nèi)容的理解和領悟.與以往純理論講解的方式不同，教師應根據(jù)數(shù)學知識的特點選擇合適的呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)學生對知識內(nèi)容的深入理解和形象記憶.教師可準備一根細繩，并用手掐住細繩的兩端，給學生講解“端點”是什么，并結(jié)合教師手中的細繩使學生認識“兩個端點之間的線被稱為線段”，通過直觀的演示，不僅能有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，也能加深學生對于知識的印象.在對射線和直線概念進行講解時，教師同樣可以使用手中的細繩進行演示，通過分別用一只手掐住細繩的一端和兩只手都沒有掐住細繩這兩種狀態(tài)，使學生直觀地認識到“只有一個端點，且另一端無限延長的線叫射線”和“沒有端點且兩端無限延長的線叫直線”兩個數(shù)學概念.至此，學生對“線段、射線和直線”的數(shù)學概念便形成了清晰的認識.對于概念理解仍然較為模糊的學生，教師可以更為直觀形象的方式重新為學生進行演示.如教師可舉例手電筒，當手電筒發(fā)出光亮時，光源一端為端點，光線一端沒有端點，這便是射線；也可以舉例一條筆直的且看不到盡頭的馬路，假設這條馬路的兩端都沒有盡頭，且馬路一直是筆直的，這便是具象化的直線.教師結(jié)合生活場景再次對數(shù)學基礎概念進行講解后，知識接受能力較弱的學生也能夠摸索出如何正確區(qū)分線段、射線和直線，對何為端點也能夠形成清晰的認識.可見，通過教學設計的創(chuàng)新，課堂教學將會更加生動，學生的學習欲望得到有效激發(fā)，課堂教學效率也得以提高.

（二）創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)數(shù)學思維

思維能力的培養(yǎng)也是核心素養(yǎng)理念指導下初中數(shù)學教學中的主要目標之一，學生只有具備良好的思維能力，才能圍繞數(shù)學知識內(nèi)容和數(shù)學問題進行深入思考，從而加深學生對于知識的理解和掌握，為培養(yǎng)學生的知識應用能力創(chuàng)造良好的條件.為此，教師應嘗試運用情境創(chuàng)設的方式，發(fā)掘數(shù)學知識的生活化特點，并圍繞知識內(nèi)容創(chuàng)設生活化情境，引導學生思考數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，探索數(shù)學知識在解決生活問題方面的用法，活躍學生的數(shù)學思維，提升學生的思維水平.同時，教師應引導學生對數(shù)學學科樹立正確的認識，端正學生的學習態(tài)度，并對學生的數(shù)學建模思維進行強化.

以滬科版初中數(shù)學八年級上冊“軸對稱圖形”為例，在教學過程中，為引導學生認識對稱現(xiàn)象，并加強其對于對稱軸和軸對稱圖形含義的理解，根據(jù)掌握的知識內(nèi)容學會如何判定一個圖形是否為軸對稱圖形，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，教師應為學生創(chuàng)設良好的教學情境，帶領學生通過在情境中進行觀察、想象、操作等活動，進而實現(xiàn)教學目標.首先，教師可以為學生展示一些生活中的具有軸對稱特點的事物，如蝴蝶、花朵、樹葉等，并要求學生通過對其進行對比，分析其共同點，以此引出軸對稱的概念.其次，教師可以帶領學生進行剪紙活動，使用工具剪出五角星、正方形、圓形等常見的圖形，并分析這些圖形是否也具有軸對稱的特點，同時引導學生嘗試找出它們的對稱軸.最后，待學生能夠熟練掌握判定一個圖形是否為軸對稱圖形后，教師可以繼續(xù)帶領學生深入學習，組織學生對不同的軸對稱圖形具有幾條對稱軸進行探究，以此強化學生對于軸對稱基礎知識內(nèi)容的鞏固，并鍛煉學生的知識應用能力.在此過程中，學生的抽象能力能夠得到有效鍛煉，并且對于學生的模型觀念的形成也起到良好的促進作用，數(shù)學核心素養(yǎng)也得到了有效培養(yǎng).

（三）開展合作探究活動，樹立探究意識

根據(jù)新課改的具體要求，為實現(xiàn)初中數(shù)學教學工作對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應注重引導學生通過合作探究的方式加強學生的自主學習能力.結(jié)合上文，教師在教學中發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，而實現(xiàn)這一目標的有效途徑便是引導學生在數(shù)學學習中對知識內(nèi)容展開自主探究，這需要教師結(jié)合課程知識內(nèi)容分析教學要求，為學生設置科學的探究性學習目標，并通過合理地分組，開展合作探究式學習活動，培養(yǎng)學生良好的探究意識，讓學生的綜合性學習能力得到充分鍛煉.

以滬科版初中數(shù)學八年級下冊“勾股定理”為例，在教學過程中，為加深學生對于勾股定理的理解程度，使其能夠運用勾股定理的知識解決實際問題，提高學生的數(shù)學知識應用能力，教師可以借助具體的數(shù)學問題，組織學生以小組合作形式展開探究，以鍛煉學生的探究能力、合作能力和交流能力，進而發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng).譬如，教師可設計這樣的問題：“小江在b處撒了一點食物，一只在a處的螞蟻捕捉到了這一信息，若其要從a處爬到b處，則怎么走最近？”并引導學生通過分組對這一數(shù)學問題展開探究.學生結(jié)合教材內(nèi)容，經(jīng)過充分討論后給出了具體的方案，并根據(jù)方案內(nèi)容進行計算，依據(jù)不同計算結(jié)果的對比便可以發(fā)現(xiàn)勾股定理的數(shù)學規(guī)律，從而實現(xiàn)了對學生自主探究意識和自主學習能力的有效培養(yǎng).

（四）運用信息技術(shù)，豐富教學形式

近年來，信息技術(shù)的高速發(fā)展為教學工作的開展提供了便捷的條件和有力的技術(shù)支持，依托于網(wǎng)絡構(gòu)建的線上教學平臺以及互聯(lián)網(wǎng)教學軟件等，也被廣泛運用于實際的教學工作中，其為教師的教學工作開展提供了豐富的教學資源以及多樣化的教學方式，教師能夠根據(jù)實際教學需求選擇合適的方式進行知識內(nèi)容的講解和傳授，顯著提高了教學效率.對此，在初中數(shù)學教學中，教師應重視信息化教學平臺的運用，讓學生擁有更加多元化的數(shù)學學習方式，并通過對創(chuàng)新教學形式，提升學生的學習體驗，從而為學生的學習效果提供保障.

以滬科版初中數(shù)學九年級上冊“反比例函數(shù)”為例，由于課程內(nèi)容包含著較為多樣且復雜的基礎知識內(nèi)容，且學生均為初次接觸該方面的數(shù)學知識，在有限的課堂教學時間內(nèi)要想實現(xiàn)學生對基礎知識內(nèi)容的良好掌握是有較大難度的.因此，為保證教學質(zhì)量，避免給學生造成較大的學習壓力，教師可以運用信息化教學軟件或平臺，在課前做好課程知識內(nèi)容的梳理和匯總，明確重點難點內(nèi)容，如反比例函數(shù)的概念、圖像以及性質(zhì)等，并將其制作成教學視頻，上傳到信息化教學平臺以供學生查看.同時，教師要讓學生選擇合適的時間，結(jié)合視頻內(nèi)容做好預習工作，為正式課程的知識講解打好基礎.如此，在課程教學過程中便為教師節(jié)省了大量的基礎知識講解時間，教師也可以直接對學生的預習情況進行了解和檢驗，并通過綜合學生的預習情況，對大多數(shù)學生預習過程中難以攻克的數(shù)學問題進行重點講解.依托于信息技術(shù)，數(shù)學教學工作的針對性和指向性更加明顯了，能夠結(jié)合學生的實際學習需求實現(xiàn)高效的個性化教學，從而提高課堂教學效率，切實提高學生的學習效果.

結(jié) 語

綜上所述，在現(xiàn)階段的教育改革發(fā)展下，初中數(shù)學教學工作的開展方法應積極地做出轉(zhuǎn)變，其不再是單純的理論知識內(nèi)容傳授，而是要在做好知識講解工作的基礎上，注重對學生的素質(zhì)進行培養(yǎng)和教育，從而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，為學生日后的全面良好發(fā)展奠定基礎.因此，在核心素養(yǎng)下開展初中數(shù)學教學工作，教師應實現(xiàn)整體教學模式的創(chuàng)新，并通過采用科學的教學手段和方式激發(fā)學生的學習熱情，促使學生圍繞數(shù)學學科知識內(nèi)容進行自主學習，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力，使學生的課堂主體作用得到有效發(fā)揮，從而提升初中數(shù)學教學工作的質(zhì)量水平.

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