運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的實(shí)踐策略

陸彩云

【摘要】培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力是教學(xué)核心目標(biāo)，學(xué)生掌握思維能力，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)不僅能進(jìn)行簡(jiǎn)單思考，更能主動(dòng)、深入、創(chuàng)新地思考.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑.基于此，文章簡(jiǎn)述了小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法需要遵循的原則，并提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐策略，即利用問(wèn)題導(dǎo)入新知識(shí)、設(shè)計(jì)高質(zhì)量課堂提問(wèn)、構(gòu)建生活化問(wèn)題情境、鼓勵(lì)學(xué)生提發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并質(zhì)疑、進(jìn)行課后問(wèn)題反思與總結(jié)等，以期提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題教學(xué)法；實(shí)踐策略

在當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不再局限于讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、探索能力等，數(shù)學(xué)問(wèn)題是引導(dǎo)小學(xué)生不斷思考、探究、創(chuàng)新的核心要素，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下，小學(xué)生能夠找到正確的學(xué)習(xí)和思考方向，大大提升數(shù)學(xué)水平，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法至關(guān)重要.此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出問(wèn)題的內(nèi)容及方法多種多樣，如何更科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程，更好地發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的作用是教師需要實(shí)踐探索的目標(biāo).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法需要遵循的原則

（一）趣味性原則

小學(xué)階段的學(xué)生性格活潑好動(dòng)，在一節(jié)課中，不可能全部的精力都用在學(xué)習(xí)上，所以教師在教學(xué)時(shí)需要提出小學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓小學(xué)生的注意力一直停留在教師的教學(xué)上.對(duì)此，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置上，首先遵循的原則就是趣味性原則.教師在備課時(shí)要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容收集一些趣味性的問(wèn)題，并在課堂上根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境.只有學(xué)生對(duì)問(wèn)題感興趣，才會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中.當(dāng)然，教師設(shè)置的問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單，但也不能太難，若是太簡(jiǎn)單，學(xué)生回答了一兩個(gè)之后就會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒，若是問(wèn)題太難就會(huì)影響小學(xué)生的積極性和探索欲，從而打擊自信心，所以問(wèn)題的難度要適度，可以引發(fā)小學(xué)生的思考，根據(jù)教師的正確、合理的引導(dǎo)，從而順利得出答案，小學(xué)生的興致會(huì)變得更加高漲，時(shí)刻帶著好奇心，并集中注意力在學(xué)習(xí)上，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂效率提高.教師還可以利用多媒體將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的圖片、視頻和音頻，讓小學(xué)生看和聽(tīng)，通過(guò)刺激各個(gè)感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.

（二）全面性原則

很多時(shí)候在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于有針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)習(xí)到片面的知識(shí)，無(wú)法從各個(gè)角度進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，所以教師在教學(xué)時(shí)不能僅僅針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的某一面，而是要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的講解和滲透，幫助小學(xué)生更好地理解知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題.教師在對(duì)待學(xué)生的事上也需要平等，不能因?yàn)橐恍W(xué)生學(xué)習(xí)好就特別對(duì)待，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生就缺少重視，這樣班級(jí)內(nèi)的兩極分化會(huì)更加嚴(yán)重，拉大學(xué)生之間的差距，甚至可能會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題，所以教師需要消除這樣的思想，不能有太主觀(guān)的情感，要學(xué)會(huì)客觀(guān)理性地對(duì)待每一名學(xué)生，兼顧到所有人，只有這樣才能夠確保每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有進(jìn)步.

（三）教學(xué)尺度原則

教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，不能完全根據(jù)教師自身的想法和思路，需要站在學(xué)生的角度上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知情況設(shè)定問(wèn)題的難度，并根據(jù)學(xué)生的心理特征和變化有針對(duì)性地選擇問(wèn)題，以確保在小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平上實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生在課堂上真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法.

（四）學(xué)生主體原則

“授人以漁”才是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，教師需要激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，而不是單純注重課本知識(shí)的講授.在數(shù)學(xué)課堂上教師不能時(shí)刻占據(jù)主導(dǎo)地位，抑制學(xué)生思維發(fā)散以及主動(dòng)探索的欲望，要突出學(xué)生的主體地位，讓每一名學(xué)生都積極參與到教學(xué)中，踴躍回答問(wèn)題.在課堂上教師可以運(yùn)用一些小游戲，讓全體學(xué)生都參與其中，既讓小學(xué)生感到快樂(lè)，又能學(xué)到課本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè).

（五）創(chuàng)造性原則

小學(xué)生本身的思維就比較發(fā)散，具有一定的創(chuàng)造性，教師在問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，可以抓住小學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，順利引入課本知識(shí).在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要確保數(shù)學(xué)問(wèn)題的質(zhì)量，既有趣又能幫助學(xué)生獲得知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主思考和探究，長(zhǎng)期如此，小學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇，有探索的精神和欲望.根據(jù)教師的提問(wèn)，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ū磉_(dá)出來(lái)，勇敢提出質(zhì)疑，提高自身的學(xué)習(xí)能力.教師可以讓學(xué)生分組討論，在小組中每一名學(xué)生都積極參與，主動(dòng)交流，了解他人對(duì)待問(wèn)題的想法，彼此互相幫助，共同進(jìn)步.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐策略

（一）利用問(wèn)題導(dǎo)入新知

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最重要的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、應(yīng)用新知識(shí)，并形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維.而要想在數(shù)學(xué)課堂上有效引入新知，教師就必須做好數(shù)學(xué)知識(shí)的導(dǎo)入工作.正所謂好的開(kāi)始等于成功了一半，數(shù)學(xué)教師只有在課前做好準(zhǔn)備工作，更多地通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入做好教學(xué)鋪墊，以學(xué)生感興趣的問(wèn)題形式展示教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，才能更好地激發(fā)學(xué)生基于問(wèn)題的質(zhì)疑精神和探究熱情，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的好奇心和主動(dòng)性，在探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)新知識(shí)、新思維、新技能的獲取，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題探究能力和問(wèn)題解決能力等素質(zhì)的逐步培養(yǎng).

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘小數(shù)”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的存在形式、應(yīng)用價(jià)值、實(shí)踐意義等，教師可以先通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入新知識(shí)，如：小米家正在裝修，需要在主臥鋪設(shè)木地板，裝修一間臥室需要鋪設(shè)多少地板呢？計(jì)算時(shí)的主要依據(jù)是什么？學(xué)生可以表示鋪設(shè)多少地板主要依據(jù)臥室的面積，接下來(lái)，教師可以公布臥室測(cè)量的數(shù)據(jù)分別是長(zhǎng)為6. 2米，寬為3.8米，面積計(jì)算為6.2×3.8；然后，再次通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們請(qǐng)看，它和我們前面學(xué)的乘法有什么不一樣？應(yīng)如何計(jì)算……通過(guò)一系列問(wèn)題的提出，學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法會(huì)有更加直觀(guān)的理解和反思，對(duì)接下來(lái)新知識(shí)的導(dǎo)入和學(xué)習(xí)將會(huì)形成良好的鋪墊，最終學(xué)生能利用所學(xué)新知識(shí)解決課堂上提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題.

（二）精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂提問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身有著完整、嚴(yán)密的邏輯體系，前面所學(xué)的知識(shí)都將為下一高層次知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)與交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和核心素養(yǎng)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和思維模式.對(duì)此，教師需要對(duì)課堂提問(wèn)給予高度的重視，要學(xué)會(huì)通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出建立起教師與學(xué)生之間的交流渠道，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，掌握班級(jí)學(xué)情，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律制訂和調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)方案.同時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，要確保課堂提問(wèn)的針對(duì)性、層次性，讓學(xué)生可以在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和認(rèn)知水平.

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，很多小學(xué)生的幾何觀(guān)念較弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也容易遇到思維障礙，對(duì)此教師可以通過(guò)高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.如數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)層次性問(wèn)題：生活中有哪些三角形和四邊形？他們分別有什么特征？你能否分門(mén)別類(lèi)地搜集和整理……必要時(shí)，教師還可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的探究和思考，進(jìn)而在開(kāi)放性、集體性、互動(dòng)性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行問(wèn)題的質(zhì)疑和解決，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步和提升.

（三）構(gòu)建生活化問(wèn)題情境

基于小學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)大部分都是淺顯易懂的，但是也有很多的概念、定理使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解上存在困難，這時(shí)就需要數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的生活化問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶.此外，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、興趣偏好不同，所以數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建生活化的問(wèn)題情境時(shí)，還需要針對(duì)不同年齡段的學(xué)生采取不同的策略，如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，要突出生活化問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的趣味性、形象性；針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生，要突出探究性、應(yīng)用性，進(jìn)而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主觀(guān)能動(dòng)性.

例如，在教學(xué)“負(fù)數(shù)”時(shí)，為了讓學(xué)生可以更好地理解負(fù)數(shù)的概念，以及負(fù)數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，教師需要積極創(chuàng)設(shè)生活化情境輔助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，如怎樣用數(shù)值表示溫度？怎樣用數(shù)值表示家庭資產(chǎn)總額？怎樣用數(shù)值表示深度？通過(guò)以上問(wèn)題的提出，可以讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有直接的理解，同時(shí)，將抽象化、復(fù)雜化的負(fù)數(shù)問(wèn)題形象化、具體化，便于學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)知識(shí)的理解，能夠大大提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率.

（四）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并質(zhì)疑

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，問(wèn)題和質(zhì)疑是推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Γ瑦?ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要充分尊重學(xué)生在問(wèn)題教學(xué)中的主體地位，不能總是單向地向?qū)W生提出問(wèn)題，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在提出質(zhì)疑后嘗試應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，即便有時(shí)會(huì)遇到一些困難，也可以積極地向同學(xué)、家長(zhǎng)或教師求助，這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中才能做到所疑、所思、所探、所得的有機(jī)統(tǒng)一.同時(shí)，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出的個(gè)性化素質(zhì)給予充分的尊重，即便有時(shí)學(xué)生的思考過(guò)程存在偏差或相對(duì)煩瑣，但對(duì)于學(xué)生的思考過(guò)程和嘗試解決問(wèn)題的精神一定要給予及時(shí)的肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，進(jìn)而讓學(xué)生在問(wèn)題思考與探究中收獲更多的成就感、喜悅感，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情感.

（五）進(jìn)行課后問(wèn)題反思與總結(jié)

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力的提高，需要在認(rèn)真學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用方面的反思和總結(jié).即便小學(xué)生的數(shù)學(xué)反思與學(xué)習(xí)總結(jié)能力相對(duì)較差，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)組織和評(píng)價(jià)引導(dǎo)功能，讓學(xué)生在課后對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容、生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題等進(jìn)行反思和總結(jié)，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中及時(shí)查漏補(bǔ)缺.對(duì)此，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)“問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)”的應(yīng)用頻率，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題反思能力，通過(guò)反思和總結(jié)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的持續(xù)積累和學(xué)科能力的不斷進(jìn)步.

例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”后，教師可以布置一些課后作業(yè)供學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)：請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在是幾點(diǎn)幾分？2個(gè)小時(shí)49分后是幾點(diǎn)幾分？7點(diǎn)起床上學(xué)容易遲到，提前29分鐘起床的話(huà)，鬧鐘需要定到幾點(diǎn)？對(duì)于類(lèi)似的時(shí)間問(wèn)題，由于運(yùn)算法則上的特殊性，就需要學(xué)生在課后多進(jìn)行與時(shí)間相關(guān)問(wèn)題的反思與總結(jié)，掌握時(shí)間的特殊計(jì)算方法，并多結(jié)合生活實(shí)踐反思時(shí)間計(jì)算的價(jià)值和意義，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間價(jià)值觀(guān)念，

結(jié) 語(yǔ)

總之，小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，很多時(shí)候都是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，所以在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)組織和設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)以問(wèn)題問(wèn)中心，制訂更加科學(xué)的問(wèn)題教學(xué)策略.同時(shí)，在問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師要面向全體學(xué)生，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性、生動(dòng)性、層次性、探究性及實(shí)效性，盡可能地創(chuàng)設(shè)多元化的問(wèn)題教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能.

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮桂萍.提高數(shù)學(xué)問(wèn)題研究能力的三種途徑[J].廣西教育，2020（21）：131-132

[2]馮愛(ài)芳，馬書(shū)敬.淺析情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2019（12）：81.

[3]王耀.試談問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生（中旬刊），2022（03）：25-26.