“雙減”背景下小學數學教學優化策略

盧德學

【摘要】“雙減”背景下，小學數學教學優化策略研究勢在必行，究其根本原因，減負提質增效，是新課改與“雙減”背景的雙重要求.小學數學教師應重視分析“雙減”背景下小學數學教學優化的教育意義，并據此研究具體的教學優化策略，以此穩步提升教學質量和效率，在課堂教學中最大限度地凸顯學生在課堂學習中的主體地位，使學生的學習內驅力得到有效激發與促進，最終實現在小學階段有效培養學生的數學思維與整體思維的目標，為其后續學習數學知識奠定扎實基礎.基于此，文章分析了小學數學教學優化的意義，并從多角度提出了“雙減”背景下小學數學教學的優化策略.

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；教學策略

引 言

“雙減”是教師在教學中必須深入思考與付諸實踐的工作任務之一.小學數學知識雖然簡單，但知識點較為零散，且小學生數學思維還未形成，正處于形象思維思考問題階段，對于數學這門具有很強抽象性特點的理性學科學習存在一定的理解困難.因此，學生在課堂上與課后練習所花費時間相對增加了，整體的外在體現是學生學習壓力大、負擔重.基于此，小學數學教師必須認真研讀“雙減”政策內容，明確“雙減”對小學數學教學優化的影響意義，研究切實可行的教學優化策略，有效降低學生的學習壓力與負擔，讓減負提質增效落地開花.

一、小學數學教學優化的意義

第一，有利于引導學生養成正確的學習習慣.小學生的數學學習習慣養成依然存在著很多問題，部分學生沒有養成良好的學習習慣，他們對數學學科存在錯誤看法，影響其形成正確的數學思維與整體思維，甚至影響其后續數學知識學習與概念的形成.而通過優化數學教學，從教學思想、教學觀念、教學方法、教學手段等方面進行有效優化，將會從根本上轉變學生的數學學習思想，指導學生養成正確的數學學習習慣.

第二，有利于提高學生的數學應用能力.傳統的數學教學更注重提高學生的學習成績，忽視對學生的數學應用能力的培養，導致學生學習內驅力不足，學習動機不強.而通過優化數學教學，引導學生形成學以致用的意識，使其能結合現實生活理解并學習數學知識，能夠提高學生的數學應用能力，促使學生發現數學的應用價值，進而強化學習動機.

第三，有利于促進學生數學思維的形成.數學是一門抽象性、邏輯性與綜合性較強的基礎學科，需要學生具備一定的數學思維才能學有所悟、融會貫通，但傳統數學教學策略過于固化單一，無法有效促進學生思維的活躍性與敏捷度.而通過優化數學教學，能夠為學生創設輕松的教學情境，營造利于學生思維活躍的學習氛圍，促進學生探究思考，能夠逐步培養學生的數學思維.

二、“雙減”背景下小學數學教學優化的具體策略

（一）運用游戲教學，培養學生數學思維

培養學生的數學思維，是落實小學數學教學的根本任務之一，也是“雙減”政策下數學教學優化必須首要思考的問題.小學數學知識內容多且雜，這些知識點看似簡單，學生只要上課認真聽講，下課認真完成作業，大多都能掌握.但若教師不采取有效的教學手段，還延續原來傳統的教學方法，則無法有效培養學生的數學思維.為此，小學數學教師要想在“雙減”政策下進行教學優化，必須針對小學生的年齡特點，激發學生對數學學科知識的學習興趣，以興趣放松身心，以興趣激發學習動機，進而培養學生的數學思維.游戲教學法與小學生年齡特點相符，可以達到很好地激發興趣、營造輕松學習氛圍的效果.

以“多邊形內角和”一課為例，在教學中，教師可以運用拼接游戲教學法，指導學生利用自己的方法進行“內角和”知識的探究學習.拼接游戲，屬于一種動手實踐類游戲，需要學生將手中的三角形采用不同的方法進行拼接，從而拼成新的圖形，然后利用已有的三角形內角和相關知識深入推理探究新圖形的內角和.為了確保游戲效果，教師可將學生分成若干個合作學習小組，每個小組3～5人，以小組為單位完成游戲要求，獲勝小組的每一名學生都能獲得積分獎勵.游戲開始，一組學生將兩個完全相同的三角形拼在一起，形成一個平行四邊形.因為一個三角形的內角和是180°，所以將兩個三角形拼接在一起形成平行四邊形后，這個新圖形的內角和是三角形內角和的2倍，最終得出平行四邊形的內角和是360°這個結論.接下來，學生繼續拼接圖形，將教師給出的三個大小不同的三角形拼成一個五邊形，按照相同的思維推理得出新五邊形的內角和為540°.這時，學生思考問題：是否可以將多邊形邊的數量設為n，一個三角形邊的數量n=3，求三角形內角和列式：（3-2）×180°=180°；一個四邊形邊的數量n=4，求四邊形內角和列式：（4-2）×180°=360°；一個五邊形邊的數量n=5，求五邊形內角和列式：（5-2）×180°=540°.最終可以推理出（n-2）×180°這個公式為多邊形內角和公式.在此游戲中，學生通過自主探索研究，發現數學公式定理，其數學思維在無形中得到了有效培養.

（二）運用思維導圖，培養學生整體思維

培養學生整體思維，有利于學生構建清晰的數學知識體系，便于為學生后續數學知識的學習奠定扎實基礎.在“雙減”背景下，要想實現小學數學教學優化的目的，教師必須重視從培養學生的整體思維入手，為減負提質增添助力.思維導圖是一種思維記憶工具，更是一種有效梳理知識脈絡的學習手段，教師可將思維導圖教授給學生，讓學生在繪制思維導圖的過程中，依靠自己的學習能力，梳理歸納所學知識，然后發現自身存在的不足，并進行針對性探究，逐步將零散的數學知識整體化、系統化，實現高效學習.

以“測量”一課為例.小學生生活經驗匱乏，且空間觀念還未形成，對測量知識了解不多，學習時存在一定困難，只能教師教什么就學什么，整體思維無法得到有效培養.為此，教師可以運用思維導圖向學生展示需要學習掌握的所有“測量”知識點，先給學生一個整體概念，然后隨著不斷深入學習，教師再引導學生自己繪制思維導圖，讓學生自主梳理還有哪些知識沒有掌握，探究測量各知識點之間的聯系，逐步形成整體思維，提升學習質量和效率.因為學生還未接觸測量知識，所以教師繪制的思維導圖不用過于細化，有一個大致框架結構即可，這樣有利于學生對所學知識產生探究興趣，進而逐步進行自主學習探究，為整體思維培養奠定良好開端.如，第一步，教師寫下“測量”二字作為思維導圖核心詞.第二步，寫下四個小部分，分別是毫米、分米的認識；千米；單位轉換；解決問題.第三步，教師將四個小部分展開書寫，留下思考探究空間，引導學生自行補充思維導圖.

（三）利用多媒體設備，營造輕松教學氛圍

營造輕松愉悅的教學氛圍，有利于充分調動學生的學習積極性，使其全身心投入課堂知識學習中，進而在課堂上高率、高質完成知識的學習，提質增效效果顯著.多媒體設備是依托于信息技術存在的教學輔助設備，它可以將靜態變動態，將抽象變形象，將復雜變簡單.因此，在“雙減”背景下，若想實現有效優化小學數學教學，教師利用多媒體設備，營造輕松教學氛圍，是一條行之有效的創新教學路徑.

以“位置與方向”一課為例.小學生因年齡、性格因素的影響，在課堂上的表現不一，活躍度不同，學習效果也有明顯差異.但筆者通過總結教學經驗，結合具體的教學案例發現，營造輕松愉悅教學氛圍利于調動學生的學習積極性與熱情，有利于激發學生對知識的學習興趣，有助于促進學生學習能力提高.因此，教學中教師可利用多媒體設備展示一個直角坐標系，并要求學生將自己的座位標記在直角坐標系上，最后經過預設的教學活動，判斷哪一名學生標記正確，及時給予評價和肯定.在整個教學活動進行中，學生注意力被有效吸引，課堂學習氛圍濃郁、活躍、融洽，學生學習效果得到最大保障.

（四）創新教學方法，豐富學生學習思維

豐富學生學習思維，轉變學生思考問題的思想，使其敢于大膽創新學習，進而提高學習效果.在“雙減”政策及新課改深入的背景下，傳統的教師主導教學，學生被動學習教學模式已經滿足不了教學要求，需要改革創新，突出學生的學習主體地位，將教師從講授知識主導地位下移到輔助引導上.在小學數學教學中，教師可以選用的教學方法很多，比如游戲教學法、情境創設法、故事教學法、小組合作法等，每一種教學方法都有其獨特特點，教師可結合教學內容，選擇適合的教學方法輔助完成教學任務，同時在原有的教學方法上再進行創新研究，使每一次的課堂教學都充滿新奇與趣味性，充滿知識的應用與實踐性，有效激發學生的學習興趣，豐富學生的學習思維.

以“時、分、秒”一課為例，教師可將小組合作學習與情境教學法有效融合創新，借助學生熟悉的現實生活創設生活化教學情境，并應用小組合作學習法，鼓勵學生以小組為單位，進行知識的探究性學習.“雙減”政策要求提高課堂教學利用率，增強課堂有效性，在融合創新教學方法應用下，學生的學習興趣得到有效激發，學習思維得以擴展發散，促使學生明確自身在課堂學習中的主體地位，全身心投入知識探究學習中.教師可先創設生活化情境：“小明每日步行12分鐘上學，小華每日騎行上學需要0.2小時，小芳每日跑步上學需要720秒.一日，小明、小華以及小芳約定同時從家出發，請問誰先到學校？再請學生判斷一下，誰家離學校最近？誰家離學校最遠？”學生以小組為單位，思考問題，你一言我一語進行討論交流，最終找到問題答案.在此學習過程中，學生站在解決實際問題的層面主動思考問題，并在小組討論中，受其他同學的影響促進，學習思維得到發展，不再僅局限于一個思考角度去思考問題，思維方式、問題思考能力、創新能力等都將得到更深層次的培養.

（五）設計數學問題，促進學生探究思考

在“雙減”背景下，小學數學教學優化策略研究需要從新課標和教學目標處思考：數學學習的目的是什么？是實踐應用？是探索研究？是能力培養？還是思維發展？從數學理論形成過程可以發現數學學習目的多且廣，涉及的方面多而雜，教師若想有效提高學生的數學能力，則必須重視設計多樣化的數學問題，促進學生探究思考.學以致用，才能學有力量，當教師有目的為學生指引學習方向時，學生在課堂學習中才能更有學習力量，更有學習動力.所以，在開展教學活動時，教師需要重視結合班級學生的實際學情，依據教學內容，設計難度不一的數學問題，以問題引領學生探究思考，逐步提高學生的數學學習能力，使其循序漸進完成階段性知識學習.

（六）優化作業設計，體現因材施教原則

“雙減”中的減負增效減的是學生的課后作業負擔、學生的學習壓力，增的是讓學生有更多的時間發展愛好，培養興趣，保證其德智體美勞全面發展.所以，若想更有效完成小學數學教學優化目標，教師則必須重視優化作業設計，減少作業數量，提升作業的質量，并且要充分考慮到學生的個體差異特點，盡可能地考慮每名學生的學習需求，體現因材施教原則，設計分層作業.

以“一元一次方程”一課為例，教師設計分層作業，落實因材施教原則應恰到好處.每個班級中學生的學習能力是有較大差異的，這與學生的性格、學習習慣、家庭受教育程度以及學生個人的課堂知識接受程度等有很大關系.據此，在課堂教學中，教師應盡可能地照顧每一名學生，通過布置差異化的作業，縮短學生之間的學習差距.要讓學困生感受到學習的成就感，進而對學習產生濃厚的興趣，盡快跟上教學節奏；使中等生更好地夯實基礎，提高思維能力；使學優生更好地發散思維，培養邏輯思維，整體性提高學習能力.對此，教師可以將數學作業分成三個類別，第一類為基礎簡單類；第二類是夯實提高類；第三類為拓展思維類.每一類別中可以設計一定數量的數學題目，學困生需要完成第一類的所有題目；中等生需要完成第一類所有題目和第二類的部分題目；學優生需要完成第一類和第二類的所有題目，第三類的部分題目.在進行分層作業批改時，教師同樣需要注意評價的針對性，有效促進學生學習自信力的提高.

結 語

總而言之，在“雙減”背景下，若想實現減負提質增效的教育目標，教師必須重視逐步優化改進現有的教學活動，創新研究適合于“雙減”政策要求的教學策略，在課堂中真正凸顯學生學習主體性，提高學生學習的效果，穩步發展學生數學思維與整體思維，體現因材施教原則，才能使小學數學教學質量和效率得以穩步提高.

【參考文獻】

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