小學數學課堂教學中多元智能理論的應用探究

段宏

【摘要】多元智能理論的核心要義是促進學生全面發展，這一理論為各個學科的教學改革提出明確方向.小學數學學科作為發展學生智力，提高學生能力的關鍵科目，教育工作者要重視解讀多元智能理論，并將該思想應用到日常教學活動中，為學生構建高效數學課堂.基于此，文章分析了在小學數學課堂教學中應用多元智能理論的現狀與意義，并從教材插圖、小組合作、實踐活動、自我評價四個角度詳細分析了小學數學課堂教學中應用多元智能理論的策略.

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；多元智能理論；應用探究；策略

引 言

小學數學教師要摒棄傳統灌輸式的講解方法，立足多元智能理論，讓學生從多個角度豐富學習體驗，開發學習智力，積極借助各種教學工具，挖掘眾多教育資源，讓學生切實感受到數學科目學習的趣味性.但是在具體的教學實踐中，受教師自身教育理念、周圍教學環境等因素的影響，多元智能理論在小學數學教學中的應用仍存在若干問題.

一、小學數學課堂教學中多元智能理論的應用現狀

（一）教學內容單一枯燥，影響學生學習興趣

多元智能理論的應用應體現在教學內容的篩選上.小學數學教師要在備課過程中，根據學生的具體學情，本課時的教學目標，合理制訂教學內容，以此凸顯多元智能理論的優勢.但一些小學數學教師并未做到上述要求，課堂上只為學生講解教材中的數學內容，并沒有延伸課堂寬度；通過大量重復數學公式定理，引導學生做題練習，使得學生的思維產生很大局限性；課堂上教授的知識未與學生的實際生活構建聯系，使得學生對數學學習的態度也受到影響.

（二）教學模式有待豐富，影響學生參與熱情

教師的教學模式能從根本上影響學生的課堂學習狀態和學習效果.多元智能理論要求教師立足學生的多個智能角度，借助豐富多樣的教學模式，不斷吸引學生注意力，讓學生保持高漲的學習興趣.但一些小學數學教師由于受應試教育理念的影響，在課堂上仍舊采用灌輸式的講解方法，整節課，教師講解的時間遠遠多余學生學習的時間，學生在學習過程中遇到的問題或產生的想法沒有得到教師足夠的關注，久而久之，學生不再積極舉手回答問題.教師剝奪學生的探究權利和交流權利，不僅制約了學生學習能力的發展，而且無法滿足學生的學習需求和成長需求.從這一角度來講，多元智能理論在具體實踐中也會受到來自教師教學模式的阻礙.

（三）教學評價有待完善，阻礙學生思維發展

多元智能理論在應用過程中不僅影響著教師的教學過程，而且對教學評價也有著重要的引導作用.所謂多維評價，是指教師運用多種多樣的評價方式，善于抓住評價時機，讓學生全面客觀地了解自己的學習能力，從而明確后期的學習方向.但一些小學數學教師在評價學生的學習時，過于關注學生的學習結果，沒有過多關注學生的努力過程.如此一來，學生無法形成學習自信心，課堂上難以配合教師完成各種教學任務.除此之外，教師的片面教學評價也會阻礙學生的思維發展，只讓學生關注某一方面的學習，自身潛能無法達到最大程度的激發.同時，在教學方法上，只有教師對學生的評價，沒有學生與學生之間的評價，更沒有學生對教師的評價，這樣的評價模式也阻礙了學生能力的發展.

（四）作業設計有待優化，未能體現生本理念

作業是對學生課堂學習的有效延伸.在“雙減”背景下，教師應設計開放性、豐富性、多樣性、實踐性的作業，讓學生從各個角度感悟數學知識、發現數學規律.同時，教師在多元智能理論的引導下，要重視讓作業與學生的智能發展互相融合.但一些小學數學教師在設計作業時，依舊采用題海戰術，認為學生的運算能力高于一切，導致學生在作業完成中出現抄襲或敷衍了事等情況.除此之外，在作業完成過程中，教師沒有幫助學生形成作業反思觀，也沒有立足多元智能特點激活學生思維，提高學生創新意識，使得學生作業完成效果差強人意.

二、小學數學課堂教學中多元智能理論的應用意義

（一）有助于構建輕松愉悅的課堂氛圍

多元智能理論指出，每名學生都有獨具自身特色的學習方式，在學習中表現的能力、思維也各不相同.教師應關注每名學生的個體差異，立足學生的基本學情，構建輕松愉悅的課堂氛圍，讓所有學生放松心情，積極主動地參與到課堂學習活動中.由此可見，立足多元智能理論，可為學生搭建相對自由、開放的學習平臺，使得每名學生可取人之長，補己之短.同時，教師耐心地引導學生，可幫助學生快速突破學習困境，使其在最近發展區內獲得最大程度的提升.此外，教師還可借助交互式學習、合作探究式學習，讓學生擁有更多展示自我、提高自我的機會，真正讓課堂成為學生學習知識、塑造人格、培養能力的主陣地.

（二）有助于豐富學生的課堂學習體驗

在小學數學課堂教學中，教師會根據教學內容的編排特點以及學生的具體學情，合理設計教學環節，引導學生借助原有知識分析新知識，從而鍛煉學生的遷移能力和融會貫通能力.為了有效利用課堂40分鐘的時間，教師可在備課過程中積極尋找各種有利的教育資源，創新教學模式，為學生注入更多活力.不同種類的資源可打開學生視野，讓學生調動視覺、聽覺等多個感官，豐富學生的學習體驗.教師還可借助情境教學法、問題引導法、角色扮演法等，適度拓展課堂內容，激活學生的生活經驗，并組織學生開展各種實踐操作，讓學生在想一想、做一做、算一算、比一比、擺一擺中掌握更多的數學知識.整個過程，與多元智能理論的核心要求高度吻合.

（三）有助于促進師生之間的關系建立

教師是踐行國家各類先進教育政策、學科優秀思想的主要執行者，若師生之間能夠建立和諧平等、民主互助的關系，不僅有助于各種政策的順利落實，而且能讓學生感受到教師的專業性.多元智能理論倡導從學生的多個智能角度出發，使學生獲得直接經驗，間接感受數學知識的規律和特征.教師可從學生的學習經驗與具體學情出發，將課堂教學的各個環節、各個要素構成有機統一的整體，引導學生、幫助學生、鼓勵學生，使學生循序漸進地完成任務，達成目標.以小組合作學習為例，當學生在交流與討論的過程中遇到問題時，教師可本著啟發性的原則，鼓勵學生從另一個角度分析或看待問題，讓學生找到突破方法.如此一來，學生一有問題就會積極與教師進行交流，在不知不覺中就拉近了師生之間的距離.

（四）有助于提高教師自身的執教能力

成長在新時代下的小學數學教師，需要重視自身執教能力和職業素養的不斷提升.多元智能理論要求教師關注課堂的生成性，以引導者和促進者的角色為學生搭建支架，提供引導.為了提升課堂教學效果，激發學生學習興趣，教師應積極學習與多元智能理論相關的各類教育思想，并將其進行匯總分析，學習更多優秀教育模式，讓學生在課堂上保持更加高漲的學習熱情，不斷夯實自身的執教能力.

三、小學數學課堂教學中多元智能理論的應用措施

（一）有效借助教材插圖，發展學生語言智能

語言智能是指學生能夠借助清晰的語言表達內心所思所想.數學知識雖然具有邏輯性和抽象性的特點，但在課堂上鍛煉學生的語言智能必不可少.教師要鍛煉學生語言組織能力和口語表達能力，為后期學生獨立學習奠定基礎.小學生的讀圖能力遠遠大于讀字能力，在引導學生學習數學知識時，教師可立足多元智能理論角度，讓學生仔細觀察教材中的插圖，獲取有效信息，感知數學特征，以此鍛煉學生的數學理解能力，發展語言智能.

（二）開展小組合作學習，鍛煉學生人際智能

對于學生來講，人際智能是指學生在與其他學生或教師討論的過程中，是否具備理解他人描述的信息，正確表達自身想法的能力.一些小學生排斥數學學習，很大原因是課堂上只能被動接受教師的講解，無法感受到數學科目的趣味性.針對這一問題，教師可將多元智能理論與數學課堂活動的設計融合起來，讓學生在某一任務交流中或主題探討中形成積極的學習態度，并借助他人的引導和教師的幫助，逐漸形成數學學習自信，進而發展人際智能.

例如，在教學“三角形”時，為了讓學生在課堂上快速了解并掌握三角形的概念和共同特征，教師可先在課堂上將全班學生分成不同小組，并讓學生小組組內討論“生活中哪些地方應用到三角形？”學生可以借助回憶交流，說出各種三角形的應用場景，如籬笆的固定、自行車的結構等.然后，教師可讓學生拿出提前準備好的小棒，將小棒擺成三角形，比一比看哪名學生用時最短.在這一過程中，學生必然會產生問題：一些學生認為任意的三個小棒都能圍成一個三角形.此時，教師不要急于告知答案，而是鼓勵學生繼續探究.而后，學生通過擺一擺就會發現，并非所有的小棒都能拼成三角形.教師可以讓學生借助直尺等工具測量圍成三角形的小棒的長度，并探尋其規律.學生通過計算會逐漸發現“三角形兩邊之和大于第三邊”這一定理.當然，學生的描述可能不準確，教師要為學生進行最后的總結，確保學生理解專業的數學用語.學生借助小組合作學習，把握主動權，在自主思考、自主交流中探究知識、合成知識，真正達到鞏固新知，提高能力的效果.

（三）積極組織實踐活動，訓練學生身體運動智能

理論與實踐結合是學生學習知識的主要途徑，在課堂上，教師也要重視學生身體運動智能的發展.數學課堂上的身體運動智能并非讓學生跑一跑或跳一跳，而是讓學生參與各種實踐活動或動手操作活動，一來鍛煉數學知識的應用能力，二來加深對數學知識的理解.需要注意的是，教師設計的實踐活動需要與學生的認知水平緊密相關，難度要適中，否則容易打擊學生的積極性.

例如，在教學“大數”時，教師可以選取一億作為研究對象，生活中很少涉及一億的數字，因此學生在感知一億這一數量時也會有所偏差.教師可組織學生參與實踐活動，并提前為學生準備好天平或電子秤，讓學生思考如何稱出一億個物品的重量.教師可為學生設計研究主題，即“一億本數學書有多重？”學生以小組合作的形式共同設計稱重步驟，最后學生達成共識，先測出一本書的重量或十本書的重量，然后相乘，就可推測出一億本數學書的重量.一些學生經過課堂的探究仍然意猶未盡，教師就可鼓勵學生完成課后作業，讓學生稱出一億粒米有多重并思考一億粒米大約夠一個人吃多少年？學生在完成這一作業的過程中也會形成珍惜糧食等的優秀品質.

（四）引導學生自我評價，培養學生自我認知智能

培養學生的自我認知智能有助于讓學生形成自我反思、自我總結的優秀品質.學生可對自己的學習行為、學習動機、學習思想等方面做出客觀、公正、合理的評價，并通過深刻自我反思，剖析自身的不足之處，明確后期的學習方向.在小學數學課堂教學中，教師也可借助各種各樣的教學活動，讓學生自我評價、自我鑒定，從而逐步提高學生的各方面能力，鍛煉自我認知智能.

例如，在教學“四則運算”后，教師就可以讓學生借助自我評價的方式反思本節課的學習成果，讓學生主動評價自己是否掌握了本節課的教學重點和難點.在最初引導學生自我評價時，教師可以借助表格為學生設置具體的評價內容和評價標準.如：課堂上是否積極聽講、課堂上的舉手次數、課堂上有哪些疑問、選擇了哪些措施解決這些疑問，等等.學生根據表格內容進行反思，能夠逐漸養成認真聽講、及時改錯、不恥下問等各種優秀的品質.當然，在評價表中，教師還可以讓學生匯總自己的學習問題.如：仍有哪些知識點不了解、對哪一概念無法正確使用，等等，使學生能夠直面自己的問題.最后，教師要回收學生的評價表，查看學生的匯總結果，對學生的學習狀態進行全面分析，以為后續的課堂教學提供更多參考.此外，教師還可以定期匯總學生的評價表，鼓勵學生回憶和反思，通過不斷調整、不斷自評，改正問題，糾正錯誤，不斷進步.

結 語

綜上所述，在多元智能理論中，每一種智能的發展對于個體的能力提高均有重要的作用.小學數學教師應正視學生身上不同智能的傾向或結構的差異性，不斷調整教學方式，優化教學措施，讓學生的多元智能達到同步提升.針對當下數學課堂教學中的各類問題，教師還要積極探索、大膽創新，真正借助多元智能理論推動小學數學課堂教學進一步優化.

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