游戲化活動在幼兒音樂教學中的應用與研究

張慶娜

【摘要】在安排音樂內容的時候，教師要指向幼兒的感知能力，設計與節奏、音準、肢體協調有關的教學內容，讓幼兒了解各種音樂元素。在優化資源設置的時候，教師可以利用趣味聲音、繪本故事、一日生活，安排符合幼兒認知特點的學習資源，激發他們的探究熱情。在設計游戲方式的時候，可以聚焦幼兒的情感體驗，讓他們感受音樂速度，運用身體律動，參與即興創編。構筑符合幼兒學情的游戲化音樂課程，提升他們的綜合素養。

【關鍵詞】游戲化活動；音樂教學；幼兒教學

《幼兒園工作規程》中明確指出，幼兒最喜歡的學習方式是游戲，游戲是最符合幼兒年齡特點的學習方式。故此，教師要選擇遵循幼兒的年齡特點，選擇符合他們興趣的游戲或引導幼兒提升學習能力。音樂教學活動是幼兒園教學中不可缺少的組成部分，有獨特的美育內容，教師可以設計和音樂有關的游戲活動，讓幼兒在游戲中自由表達傾聽感受，釋放內心，掌握音樂知識，提升音樂創編能力，在輕松愉快的氛圍中學習音樂。

一、指向感知能力，談游戲化音樂活動的內容

1.節奏類，感受長短強弱

音樂感知能力是音樂感覺能力和音樂知覺能力的簡稱。其中音樂感覺能力指人們借助聽覺辨別音高、音強、音長細微差別的能力。音樂知覺能力指人們對節奏、旋律、和聲等復雜形式的整體感受能力。這些音樂知識相對來說較為枯燥難懂，幼兒理解的時候有難度。教師可以設計與節奏有關的小游戲，讓幼兒感受節奏長短強弱，以此來增強他們的感受能力。

教師可以從《小蝌蚪找媽媽》《貓和老鼠》等音樂作品中尋找四分音符、八分音符等節奏片段，先展示給幼兒聽，讓他們初步感知兩者時值長短上的區別，然后安排他們參與“節奏游戲”。幼兒要用拍手、跺腳、搖頭、揮手、下蹲等各種不同的方式感受時間的長短。如有幼兒發現：在展現快節奏的時候，下蹲的動作明顯來不及，它比較適合配合展現比較慢的節奏。此后，教師再安排游戲，讓幼兒區分強弱音。幼兒可以用拍手的方式表示強音，用跺腳的方式表示弱音。他們可以結合身體動作區分一下，看看多少強音間隔一個弱音。在該游戲的基礎上，再組織幼兒自主調整動作，展現不同的節奏。結合游戲，教師將抽象的音樂符號轉化成語言節奏和肢體節奏。這樣幼兒增強了對節奏的了解和掌握程度，同時也提升了學習音樂的樂趣。

2.音準類，辨識音階音程

音準問題也是音樂教學中的重點，教師可以將音階音程和各種不同的手勢結合在一起，設計有趣的游戲。這樣既能降低學習的難度，也能提升幼兒的學習興趣，讓他們樂在其中，促進自身發展提高。

《蝸牛與黃鸝鳥》這首作品關涉的音階音程變化幅度比較大，幼兒理解起來有一定難度，演唱的難度也比較大。教師可以設計音準類游戲，組織幼兒參加辨識活動。在“看手勢唱音高”的游戲中，教師先給幼兒介紹不同手勢代表的音高，可以將手握拳放在小腹前，代表“do”，然后依次抬高位置，代表其他的音符。然后教師做出一個手勢，幼兒要唱出其音高。在他們熟悉音階變化后，他們再相互合作，看看能否難倒對方。音程指兩個音級在音高上的相互關系。教師可以利用圖譜設計游戲，展現不同的音程，讓幼兒用不同的顏色將它們表示出來，分別代表“小二度、大三度”等不同的音程。幼兒不必說出這些音程的名字，只需要在看到不同的顏色后，能唱出代表相應的旋律就可以。教師還可以將音階和音程結合起來，設計“音樂小火車”游戲，先讓幼兒一起學唱歌曲，讓幼兒排列成行，一個幼兒唱一個音符，控制音高、音程，試著合作唱出一首完整的歌?；顫姟⒑脛?、注意力分散是幼兒的天性，故此教師要集中他們的注意力，讓他們注意辨識音階音程。采用手勢游戲能讓幼兒直觀地感受音階音高的變化，容易理解，并提升自己的反應能力。

3.協調類，融合肢體動作

在設計音樂游戲時，教師可以設計一些能鍛煉幼兒手眼協調能力的游戲，將肢體動作和音樂學習結合在一起。通過聲勢動作、手指游戲等活動，能協調幼兒的肢體動作，教師還可以展示一些圖片，用更形象化的方式體現強弱變化。

《數鴨子》是一首有趣的歌，其中不僅有可愛的鴨子，還有孩子的可愛形象。利用這首歌，可以設計有趣的肢體游戲，提升幼兒的身體協調性。幼兒分別扮演鴨子和小孩，學習其標志性動作。如扮演“鴨子”的幼兒，可以將雙手放在身體兩側，搖晃身體，下蹲身體，模仿鴨子走路的姿態。扮演“小孩”的幼兒，則要跟著“鴨子”前后移動身體，并且伴隨節奏做出數數字的動作。由于一部分幼兒的身體協調能力不足，所以很有可能會表現出同手同腳等問題。教師要結合具體生成情況指導他們調整動作。如可以采用口號法，結合節奏和肢體，配上不同的口號，讓幼兒按照口號行進。通過這樣的活動，幼兒提升了肢體的協調性，同時也感受到了該作品的情趣。

二、基于認知心理，談游戲化音樂活動的資源

1.趣味聲音，拓展想象空間

根據皮亞杰的認知發展階段論，幼兒的認知處于前運算階段。在該階段兒童只能以自己的身體和動作為中心，從自己的立場和觀點去認知事物，而不能從客觀的、他人的觀點去認知事物的傾向。教師要基于他們的認知心理特點，挖掘游戲活動資源，提升他們的學習興趣。在挖掘資源的時候，教師可以挖掘生活中有趣的聲音，引發幼兒想象，再讓他們用各種玩具模擬聲音，增強活動的趣味性。

結合《打電話》，教師可以引導幼兒挖掘生活中的電話鈴聲，激活想象空間。第一步，先讓幼兒回憶生活經驗，說說自己聽到過哪些電話鈴聲，有誰的鈴聲比較有特點。第二步，讓幼兒想象一下，打電話的目的是什么，回憶家人打電話的動作、語言，試著和同伴參與角色扮演的活動，展現打電話的場景。在此過程中，幼兒喚醒了生活經歷，想象力也有所提升。第三步，讓幼兒分成若干個小組，結合《打電話》編演音樂劇。如有一個小組在演唱的過程中，加入了角色扮演，分別演繹父母和孩子。該小組展現了父母去外地工作，孩子很想念父母，所以打電話給父母。這樣就將生活感受和音樂表演融合在一起，激發他們豐富的想象力。利用趣味聲音資源，幼兒可以模仿、展示各種具有趣味性的聲音。同時，幼兒也通過游戲錘煉了聽力和動手操作能力，提升了對家鄉的熱愛。

2.繪本故事，附著爛漫情節

故事具有鮮明的形象和豐富的情節。閱讀繪本是幼兒教學的重要內容。教師可以圍繞音樂故事選擇相關內容的繪本，讓幼兒通過傾聽音樂，賞析各種人物形象，并猜想繪本的故事情節。幼兒想象力豐富，這樣能讓他們在音樂的輔助下更好地理解繽紛爛漫的故事情節。

在組織幼兒學習《小紅帽》的時候，教師可以安排他們閱讀繪本故事《小紅帽》。該活動分若干環節。第一個環節為“聽一聽”，幼兒傾聽歌曲，并展開想象，說說歌曲中有哪些人物，他們發生了什么事情。第二個環節為“看一看”，幼兒閱讀繪本《小紅帽》，看看在繪本中補充了哪些故事，試著講出來和同伴分享。他們發現，和歌曲相比，繪本故事內容更豐富，情節更跌宕起伏。第三個環節為“議一議”，幼兒要和伙伴討論，說說《小紅帽》的故事給自己帶來什么啟迪，最后一起演唱該作品。在想象中，幼兒能激發活動的熱情，他們可以伴隨音樂進行角色扮演的游戲，進而理解繪本故事的深刻內涵。這樣的活動深深吸引了幼兒的注意力，有助于促進音樂教學游戲活動的實現。

3.一日生活，生成角色意識

在部分音樂作品中，有一些和幼兒生活有關的人物形象，展現了各種生活事件。故此，教師可以從幼兒的一日生活中挖掘教學素材，喚醒幼兒的生活體驗，讓他們積極主動地參與音樂賞析活動。這樣的活動能讓幼兒扮演生活中的不同角色，幫助他們生成角色意識。

學習《勞動最光榮》的時候教師可以聯系一日生活，組織幼兒參加角色扮演的活動。幼兒首先傾聽歌曲，說說勞動為什么是光榮的。然后讓他們回憶自己的生活，想一下自己的父母從事的是什么職業，同時想想自己還知道哪些職業。他們要根據職業的不同，設定該職業的標志性動作，并將其改成舞蹈動作，融入到歌曲演唱中。在歌舞表演的基礎上，教師還可以讓幼兒說說不同的職業在生活中起到的作用。如護士能照顧病人，司機能駕駛車輛等，讓他們意識到勞動在生活中的重要性。最后，幼兒還可以說說自己將來打算從事什么職業。如有一名幼兒提出：“我喜歡吃蛋糕，我將來打算當一名點心師，要做很好吃的蛋糕，和其他人一起分享?！苯巧庾R指一個人對自己在特定社會角色中承擔的職責、義務和權利等的認知和理解。由于幼兒的社會經驗不夠豐富，所以他們對各種社會角色的理解也不深刻。結合生活資源，將角色扮演融入到音樂賞析中，有助于他們提升理解度，幫助他們更好地融入社會。

三、聚焦情感體驗，談游戲化音樂活動的方式

1.轉換語言，調整時值速度

音樂的特點之一是富有情感性，故此在組織音樂活動的時候，教師也要聚焦幼兒的情感體驗，豐富音樂活動的方式。在歌唱中，旋律和歌詞是整體，教師可以讓幼兒在誦讀歌詞的過程中調整時值速度，感受音樂節奏特點。

《鈴兒響叮當》是一首節奏歡快的歌曲，其節拍是4/4。教師可以組織歌詞誦讀活動，讓幼兒說說誦讀快慢和情感抒發之間有什么關系。他們可以先用比較慢的速度誦讀，然后再用較快的速度誦讀，說說哪種速度更能體現“我們滑雪多快樂”的心情。幼兒認為，讀得快一些有助于體現出歡快的心情，如果讀得比較慢，則更能體現舒緩的感覺。此后，教師又給幼兒介紹其他不同的節拍，如1/4拍、3/4拍、6/8拍等。幼兒可以試著在原歌詞的基礎上適當刪減、增加字數，又或者改換一些字詞，看看是否適合該節拍的特點。最后，教師再讓幼兒說說不同時值速度的音樂作品，體現的情感有什么不同，讓他們試著用特定的節奏哼唱出自己的心情。如有一名幼兒哼唱了比較緩慢的旋律，并表示自己此時有一種懶洋洋的感覺，很想曬太陽。他們將吟唱、表達結合在一起，深刻感受到了音樂中蘊藏的情感。在誦讀游戲中，幼兒能更好地掌握旋律的時值速度，同時，他們也通過轉換語言調整了節奏控制，這樣能讓他們增強感受能力，提升理解能力。

2.情景韻律，連接身體動作

在游戲性體驗的過程中，幼兒能產生自由、愉悅的心理體驗，繼而挖掘隱藏在音樂中的情感。教師可以先將幼兒引入他們熟悉的生活情境，然后讓他們結合生活經驗律動起來。這樣能將旋律和身體動作結合起來，增強他們對音樂的感受能力。

《媽媽的吻》是一首深情的歌曲。教師先鼓勵幼兒傾聽該作品，體會媽媽對孩子的愛。然后創設情境，讓他們回憶自己的日常生活，和同伴說說自己的媽媽如何關愛自己，是否常常會親吻自己。他們要試著結合《媽媽的吻》的歌詞，找到對應的身體動作，用動作解釋歌詞。如唱到“已白發鬢鬢”的時候，指著頭發，做出佝僂背的姿勢。唱到“吻干我臉上的淚花”的時候，做出抹眼淚的動作。幼兒可以說說從這些動作中，能否體會到作品的情感。如有一名幼兒提出：“我覺得這首歌曲展現出了孩子對媽媽的愛，表達出了對媽媽的思念之情。”最后，再安排幼兒參與自編歌詞的活動，他們要將自己的生活經歷改成歌詞，并配上相應的肢體動作，填入《媽媽的吻》的曲子中。如有一名幼兒覺得媽媽做的飯最好，將“媽媽的吻甜蜜的吻，叫我思念到如今”改成了“媽媽的飯好吃的飯，叫我嘴饞到如今。”在情景律動游戲中，幼兒挖掘了生活資源，增強了生活感悟。幼兒逐步懂得，音樂作品可以用來抒發內心情感，展現自己對生活的獨特理解。

3.即興創編，表達情緒變化

教師要給幼兒充分的主動權，讓他們結合音樂參與即興創編活動，試著表達自己的情緒變化。幼兒可以試著用哼唱的方式，展現千姿百態的旋律，體現自己的情緒變化。這樣能讓他們發揮主動性，學會在創編中表達自我。

《歌唱二小放牛郎》的故事性很強，展現了英雄少年的事跡，且樂曲中的情感十分豐富。教師可以利用其組織幼兒參與創編活動。首先讓幼兒傾聽這首作品，吟誦其歌詞，嘗試用自己的話語說說該歌曲講述的是什么故事，不同段落體現的節奏有什么不同。其次，再組織幼兒參與創編活動。幼兒可以試著改寫歌詞，改變情感。如可以回憶在幼兒園中發生了什么有趣的故事，填入歌詞，展現出歡樂的情感。幼兒也可以試著創編舞蹈，他們要充分理解歌曲中蘊藏的情感，并創編舞蹈動作。如唱到“每一個老鄉都含著眼淚”的時候，可以做出先抹眼淚，然后比愛心的動作。最后，再讓幼兒說說改編作品后獲得的感受，如有一名幼兒提出：“這首樂曲十分悲傷，即使我將歌詞改成歡樂的內容，還是覺得情緒很低落?！蓖ㄟ^先欣賞感悟，再聯系生活，最后自主創作的活動，幼兒深刻認識到音樂旋律和情緒表達之間的關系。這樣他們能融入到輕松愉快的氛圍中，提升參與度，產生自豪感和愉悅感，積極參與到其他的音樂學習活動中。

游戲是幼兒接觸世界的方式，幼兒常常通過游戲去探索世界。游戲是幼兒最喜愛的學習手段，能讓他們在輕松愉快的氛圍中，學習知識、習得技能。在音樂教學中，教師要設計游戲化教學活動，讓幼兒在輕松的氛圍中學習音樂知識，提升音樂素養。

【參考文獻】

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