人文關懷下的高中地理學科育人方式探索

鄭心明

【摘要】高中地理教師應重視育人的作用，以素養為方向，以育人為目標，對教學方式方法進行完善和創新，從而使人文關懷對高中地理學科的育人起到重要的促進作用。文章旨在給予相關教育部門和一線教育工作者提出些許建議，對高中地理學科特色育人方式進行探索，從而提升學生的學科素養。

【關鍵詞】人文關懷；高中地理；教學；學科育人

近年來，我國教育部門提倡重視教育過程中的素質教育培養，由此大力推動新課改的實行。培養人文關懷和人文精神是高中地理學科教學的主要目標，在教學的基礎上，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，在教學過程中要求高中地理教師對此進行深入的了解和研讀并做好教學設計，以便達成對育人價值的實現、對育人方式的創新、對素質教育人才的培養等。通過高中地理學科的人文和自然科學的雙重特點對學生進行培養，幫助學生形成良好的思想觀念。

一、人文關懷在高中地理學科中的重要性

高中地理學科教學具有豐富的人文精神和價值，與人文關懷息息相關。隨著經濟技術發展的突飛猛進，人文精神在高中地理學中有著更加深層次的意義，隨之而來的是人類不斷為了自身利益對大自然進行改變，致使全球氣候變暖與溫室效應、海洋生物數量減少、稀有物種滅絕、資源不可再生等問題呈現在人們的眼前。人類生活最基本的自然資源正在逐漸減少甚至消失，在發展的同時，也正在逐漸形成災害。例如：工業廢水排放、亂砍亂伐、過度開墾等，在人類社會發展的同時，對自然的傷害也越來越大。這就要求在高中地理學科的教學中強調注重對學生人文精神的培養，人文關懷可以在學生感受自身價值存在和增進師生情感的前提下，讓學生感受到溫暖與尊重，從而轉變為學生努力學習的動機。也正是由于它能夠解決學生情感與心靈上的問題訴求，從而使得教師對學生的人文關懷可以給學生一個無法取代的學習動力，這也就是現代高中教師對學生人文關懷的普遍意義。在課堂教學、課后作業、課前預習中體現人文關懷，有利于促進學生對高中地理的學習興趣。尊重學科的主體性，在課堂教學中對學生的感受進行重點關注，將教學內容與學生的生活進行聯系，使學生進一步體會到人與自然的關系，增強對高中地理環境保護的意識，樹立學生的人生價值觀，傳遞人文關懷的教學內涵，不僅是人與人之間的關懷，更多的是人與自然之間的相互尊重、相互平等的地位。

二、人文關懷下高中地理學科育人方式的探索

1.以學生為本，開展師生互動育人

教學中，教師引領學生形成相互促進、良性互動。相對于傳統的進行“教與學”的理論教學過程，新時代要求教師和學生進行相互配合，進行交流，打造以學生為主體、以教師為輔助的教學互動課堂。在教學中學生真正參與課堂中，成為課堂教學中的“主人”。往往活潑有趣、態度和藹的行為舉止和教師豐富的知識蘊藏量能夠調動學生主動學習高中地理學科的興趣、吸引學生對高中地理知識的探索，而高中地理學科本身就具有強烈的探索神秘和新鮮感，為師生提供了互動的基礎和方向。課程的基本理念：“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性與參與性，培養探究地理問題的能力和實事求是的科學態度，增強創新意識和實踐能力”。在高中地理教學中進行“自主學習、互動教學”的課堂教學模式，在激發學生學習興趣的同時，充分調動學生的學習動機，使學生主動地學習、探索，這是素質教育的需要，也是符合新課程理念，在當前進行新課程改革中具有現實意義。

例如，以部編版高中一年級高中地理“地球自轉的高中地理意義”為例，此部分作為高中地理知識的難點，學生難以理解抽象的重點內容，故在講解教學內容之前進行課前探索活動，包括但不限于：觀看地球自轉紀錄片片段，提出地球自轉的特點和影響因素，分析晝夜交替產生的原因；教師用地球儀、手電筒等教學工具現場演示地球自轉的過程，讓學生進行自主操作，感受地球自轉對人類生活的影響并探討地球自轉對于物體運動方向發生偏轉的原因、對時差和日界線和時區的劃分進行了解掌握并熟悉計算過程。通過教師演示、學生自主操作提高課堂的良性互動，進而使每個學生全身心地參與到教學課堂中，促進學科育人的特色精神，激發學生的學習熱情。學生通過課堂互動獲得教師的鼓勵、指導、建議，肯定了學生的價值，使他們體會到平等尊重、關心愛護的人文關懷精神。

2.開展實踐活動育人，肯定學生的價值

在高中地理課堂教學中，實踐是對學生教學和提升學習興趣的主要因素，實踐活動具有濃厚的情感色彩，促進學生學習的積極性和求知冒險精神，極大提高學習的興趣，通過親身體驗的實踐活動肯定學生在課堂實踐中存在的價值，使學生對于抽象的知識進行物化的觀察并形成自己的初步看法和印象，不但能夠直接從實踐活動中獲取經驗，也可以提高自己的創新能力，通過實際操作喚醒學生的思路，促進學生的思維發散和多角度考慮問題。地理學科綜合性和區域性比較強，某一地理現象可能是多個不同因素綜合在一起導致的。這不但要求學生要有寬廣的知識積累，還要有較豐富的生活經驗。這樣才能比較從容地應對地理高考答題要求。

例如，以部編版高中地理“主要的生態環境問題”為例，此部分作為高中重要的高中地理知識，學生難以理解抽象的生態環境問題，故在講解教學內容時開展實踐活動：組織參觀當地的自然博物館，近距離感受我國森林資源匱乏、水土流失、土地沙漠化、生物多樣性的減少等突出的生態環境問題的現狀，通過實踐找出我國突出生態環境問題產生的原因，并分析當地生態環境問題的產生及破壞形成過程對人類生活造成的影響。通過師生的實踐活動，能夠有效帶動學生積極地參與到知識探索中，并提高學生對于地球環境保護和環境危機的意識，在人文關懷下使學生形成對于高中地理的正確環境觀。學生通過實踐活動的親身感受、經歷，對生態環境污染的防治提出自己的觀點并總結，將防治措施經過教師的指引下，落實到個人行為，使學生體會到他們在環境保護中具有重要的價值。

3.通過作業布置，體現人文關懷

人文關懷是關注人，對人的關懷。傳統的作業布置中體現的是對課堂知識的了解和吸收程度，過于強調單一的總結性復習的作業類型。作業布置是對學生學習的每一章節或每一節課堂內容進行鞏固和總結的檢查。但是學生本身由于基礎、理解和思維的不同，對課堂知識的吸收程度也有差異。因此作業布置應該具有差異性、靈活性、開放性、層次性和趣味性。差異性是需要對學生的學習有著充足的了解并根據其自身的特點進行差異化作業的布置，具體要落實到每個學生。靈活性是指根據學生個人生活、習慣、學習方式等對作業的靈活性布置，如A類學生平時活潑好動，在布置作業時安排偏實踐的作業；B類學生喜歡閱讀和寫作，在布置時可以安排理論知識的查找和總結性的作業。開放性是區別于傳統的落實到課本上的作業，是一種全新的作業形式。教師根據課堂教學內容，安排學生按照他們喜歡的形式完成作業。層次性和差異性類似，但是區別最大的一點是層次性需要通過不同層次的學習小組進行不同作業的完成，所采取的作業評價標準也不同。通過作業布置，每個學生在高中地理學科中的人文關懷得以體現。通過教師對作業的評價，讓學生喜歡作業，期待下一個作業，達到事半功倍的效果。因此，地理作業的形式不能死板，內容不能枯燥。教師要追求作業創新，設計新穎、多樣化的作業。

例如，以部編版高中地理“地質災害”為例，此部分作為重要的高中地理知識，了解地震、泥石流等相關地質災害的相關概念及形成機制和產生原因?？梢愿鶕虒W內容布置開放性作業：教師規定學生完成作業的形式種類包括實驗、報告、文章、PPT、論述等，每個學生都可以根據個人的興趣愛好和個人能力自主選擇完成作業的方式，真正做到以學生為本，促進學生的個性發展。通過人文關懷下的作業布置設計，有利于學生在掌握知識的基礎上最大限度地拔高自己，充分挖掘自身的潛力，培養學生必備的科學探究精神和創新思維。

綜上所述，高中地理教師要充分把握地理學科的特點，在課堂教學中，培養學生正確的思想觀念和價值觀，最終達到實現人文關懷育人價值的目的。

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