新時(shí)代全面發(fā)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐

米潔 甄真 白菁

［摘 要］ 以新時(shí)代下產(chǎn)業(yè)變革對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的需求為出發(fā)點(diǎn)，開展通識(shí)教育體系及非技術(shù)能力培養(yǎng)研究，探索大類培養(yǎng)與個(gè)性成長(zhǎng)相輔相成的培養(yǎng)模式，創(chuàng)新新工科專業(yè)建設(shè)模式，優(yōu)化全方位、全過程、深融合協(xié)同育人新機(jī)制，拓展跨學(xué)科專業(yè)教育平臺(tái)，全面提升高等教育人才培養(yǎng)能力。以新版培養(yǎng)方案制訂及實(shí)施做實(shí)證研究，構(gòu)建新時(shí)代全面發(fā)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，以及校內(nèi)外協(xié)同多學(xué)科交叉融合組織模式。基于項(xiàng)目研究成果將形成系統(tǒng)性管理制度及政策，指導(dǎo)各專業(yè)進(jìn)行教育教學(xué)改革，構(gòu)建高素質(zhì)教育人才培養(yǎng)新體系。項(xiàng)目素質(zhì)教育的通識(shí)教育、非技術(shù)能力培養(yǎng)方面的共性問題探討，為其他高校相關(guān)專業(yè)及人才培養(yǎng)模式改革提供可借鑒理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

［關(guān)鍵詞］ 全面發(fā)展；人才培養(yǎng)體系；通識(shí)教育；大類培養(yǎng)；信息特色

［基金項(xiàng)目］ 2019年度北京高等教育本科教學(xué)改革創(chuàng)新重點(diǎn)項(xiàng)目“新時(shí)代全面發(fā)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究及實(shí)踐”；2019年度北京市社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“融合·開放·創(chuàng)新：新工科背景下工程實(shí)踐教育體系研究”（19JDJYA001）；2020年度北京高等教育本科教學(xué)改革創(chuàng)新重大項(xiàng)目“個(gè)性化人才培養(yǎng)智能數(shù)據(jù)中心建設(shè)與實(shí)踐”；2020年度教育部新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“學(xué)科交叉多方協(xié)同的信息特色新工科人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（E-DXKJC20200506）

［作者簡(jiǎn)介］ 米 潔（1971—），女，河北唐山人，工學(xué)博士，北京信息科技大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)，教授，主要從事數(shù)字化集成設(shè)計(jì)、高等教育研究；甄 真（1991—），女，北京人，工學(xué)碩士，北京信息科技大學(xué)教務(wù)處質(zhì)量科副科長(zhǎng)，主要從事高等教育研究；白 菁（1977—），女，陜西西安人，理學(xué)碩士，北京信息科技大學(xué)教務(wù)處副研究員，主要從事教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控理論與實(shí)踐研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）37-0104-04［收稿日期］ 2022-10-30

引言

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育。”［1］

隨著經(jīng)濟(jì)全球化及產(chǎn)業(yè)革命的興起，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提出了更高需求，用人單位更喜歡招收社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的大學(xué)畢業(yè)生［2-4］。但我國(guó)高等教育仍然存在著重知識(shí)技術(shù)掌握，輕非技術(shù)能力教育；重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，輕個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象，致使學(xué)生的綜合素質(zhì)不能適應(yīng)社會(huì)的需要。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生全面發(fā)展，具有終身學(xué)習(xí)的能力［5］，以大類培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)，通過拓寬教育廣度和加強(qiáng)課程深度，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。在培養(yǎng)模式上，強(qiáng)調(diào)多樣性和差異性，建立開放多元的體系，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才［6-8］。新時(shí)代，學(xué)校將全面貫徹落實(shí)全國(guó)及北京市教育大會(huì)精神，依據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，不斷推進(jìn)學(xué)校本科教育教學(xué)改革，進(jìn)一步完善和優(yōu)化新時(shí)代全面發(fā)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，切實(shí)提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、設(shè)計(jì)通識(shí)教育體系，塑造健全人格

（一）構(gòu)建通識(shí)教育核心課程體系

（1）培養(yǎng)學(xué)生具有正確的價(jià)值取向。學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有優(yōu)良的道德品質(zhì)，要培養(yǎng)學(xué)生形成自我內(nèi)省、關(guān)懷他人、服務(wù)社會(huì)的健全人格。（2）培養(yǎng)學(xué)生廣泛涉獵的好奇心和進(jìn)取心。通過系列課程教學(xué)，讓學(xué)生把目光投向比自己專業(yè)更為寬廣的領(lǐng)域，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)批判性思維能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生具有文理融合的知識(shí)體系。理工科學(xué)生應(yīng)了解人類文化的進(jìn)步和成就，以及現(xiàn)代社會(huì)哲理與現(xiàn)象；文科學(xué)生應(yīng)涉足現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基本思維方式。

通識(shí)教育的目標(biāo)要通過課程體系來實(shí)現(xiàn)。本項(xiàng)目研究新時(shí)代下通識(shí)教育的組成因素，分析對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的影響，擬從思想政治與道德素養(yǎng)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新思維、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能提升、社會(huì)實(shí)踐與社團(tuán)活動(dòng)等5個(gè)方面構(gòu)建通識(shí)教育課程體系。注重結(jié)合大學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)在規(guī)律，多課堂聯(lián)動(dòng)形成以“學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、養(yǎng)成、創(chuàng)新”為途徑的“四位一體”的通識(shí)教育新理念。

1.思想政治與道德素養(yǎng)。遵循大學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，通過調(diào)整創(chuàng)新思想政治理論課程體系，統(tǒng)籌推進(jìn)思想政治理論課程內(nèi)容、平臺(tái)和在線課程建設(shè)，強(qiáng)化和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重推動(dòng)思想政治理論課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，實(shí)施“數(shù)字馬院”建設(shè)工程，讓學(xué)生在自主性的研究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、分析、思考問題。

2.科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新思維。通過寫作、項(xiàng)目實(shí)踐等課程，全面培養(yǎng)學(xué)生深度思考、有效表達(dá)與批判性思維的能力，使學(xué)生能夠建立不同學(xué)科之間的聯(lián)系，理性地意識(shí)到不同的學(xué)科有著看待這個(gè)世界的不同方式，具有理解包容的情懷和勇于追求真理的信念。

3.文體藝術(shù)與身心發(fā)展。設(shè)置中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培育民族精神和時(shí)代精神，汲取中國(guó)智慧，弘揚(yáng)中國(guó)精神，提升文化素養(yǎng)。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能提升、社會(huì)實(shí)踐與社團(tuán)活動(dòng)。構(gòu)建全過程的教育生態(tài)圈，在做好課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)多課堂的銜接融匯，依托競(jìng)賽、國(guó)創(chuàng)項(xiàng)目等豐富校內(nèi)綜合實(shí)踐課堂，拓展境內(nèi)社會(huì)實(shí)踐課堂，做好海外實(shí)踐拓展交流課堂。在實(shí)踐中不僅提升專業(yè)技能，而且規(guī)劃設(shè)置增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，增加理解專業(yè)與社會(huì)、環(huán)境關(guān)系的內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)大課程融合非技術(shù)能力培養(yǎng)

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的12條畢業(yè)要求中有7條涉及非技術(shù)能力教育。人才培養(yǎng)通過“+”的跨界融合，在知識(shí)體系上構(gòu)建“專業(yè)+道德、經(jīng)濟(jì)、法律、文化、環(huán)境、管理”等專業(yè)培養(yǎng)方案，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)未來、塑造未來的能力。

推動(dòng)各專業(yè)實(shí)施大課程建設(shè)，擬從6個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，即分析設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、工程管理能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、研究創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)分階段、分層次、多模塊的大課程，非技術(shù)能力培養(yǎng)注重與專業(yè)教育相結(jié)合。

1.非技術(shù)能力根植課程教學(xué)。研究非技術(shù)能力維度，預(yù)測(cè)未來技術(shù)發(fā)展下的人才需求特征，分析專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)的非技術(shù)能力教育主線，進(jìn)行提煉和總結(jié)歸納，將科學(xué)精神、民族情懷、職業(yè)責(zé)任等非技術(shù)元素滲透到課程中。

2.大課程融合非技術(shù)能力培養(yǎng)。理論教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新相輔相成，將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程、綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)打通，探索非技術(shù)能力與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新融合點(diǎn)。構(gòu)建多模塊組成的大課程教學(xué)模式，進(jìn)行大課程的階段設(shè)計(jì)、內(nèi)涵建設(shè)，在知識(shí)遞進(jìn)過程中，實(shí)現(xiàn)非技術(shù)能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升。

二、融合專業(yè)大類培養(yǎng)與個(gè)性成長(zhǎng)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

（一）大類招生培養(yǎng)打造新時(shí)代人才需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)

全面推進(jìn)大類招生，實(shí)施大類培養(yǎng)，構(gòu)建寬口徑、厚基礎(chǔ)、國(guó)際化、強(qiáng)實(shí)踐、求創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體系。著眼于培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與先進(jìn)性，構(gòu)建層次分明、內(nèi)涵明確的課程體系。強(qiáng)化信息特色，構(gòu)建一年級(jí)通識(shí)教育，二年級(jí)學(xué)科基礎(chǔ)課，三、四年級(jí)專業(yè)課的課程體系，進(jìn)一步整合專業(yè)核心課程內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，注意課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，打造滿足新時(shí)代人才需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）“五位一體”協(xié)同育人助力多路徑人才成長(zhǎng)

以學(xué)生發(fā)展為中心，在專業(yè)大類培養(yǎng)基礎(chǔ)上構(gòu)建多元化、多層次的人才培養(yǎng)模式。以科教協(xié)同、校企協(xié)同、校際協(xié)同、校地協(xié)同和國(guó)際協(xié)同為依托，構(gòu)建“五位一體”全方位、全過程、深融合的協(xié)同育人新機(jī)制，拓展人才培養(yǎng)體系的教育平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生追求卓越、自主發(fā)展。在專業(yè)課及各模塊的實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建分層培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體系，為領(lǐng)跑者提供發(fā)展空間，最大限度地滿足學(xué)生自主選擇專業(yè)、特長(zhǎng)班的愿望；給常規(guī)者以激勵(lì)，給予學(xué)生自由選擇課程、實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)的權(quán)利；給跟跑者以幫扶，設(shè)置項(xiàng)目挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的興趣。

規(guī)劃學(xué)校重點(diǎn)科研實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合學(xué)術(shù)成果有針對(duì)性地開設(shè)綜合課程，引導(dǎo)學(xué)生面向?qū)W術(shù)前沿和社會(huì)需求開展探究式學(xué)習(xí)和原創(chuàng)性研究。對(duì)接國(guó)家及行業(yè)需求，產(chǎn)教融合發(fā)展，組織各學(xué)院規(guī)劃具有專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)品實(shí)踐項(xiàng)目，豐富學(xué)生社會(huì)、工程實(shí)際體驗(yàn)及實(shí)踐。依托機(jī)器人、計(jì)算機(jī)技術(shù)等信息特色，繼續(xù)面向?qū)W院路共同體21所成員校、卓越聯(lián)盟16所成員校打造校際實(shí)踐開放平臺(tái)。承辦機(jī)器人大賽，加強(qiáng)京津冀高校聯(lián)盟建設(shè)，與中關(guān)村軟件園共同創(chuàng)建互惠共贏的產(chǎn)學(xué)研生態(tài)圈，促進(jìn)校地資源共享。持續(xù)推動(dòng)多層次的學(xué)生國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)，開拓國(guó)際視野，在中國(guó)特色、國(guó)際比較、時(shí)代責(zé)任的認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟中，形成追求卓越、服務(wù)社會(huì)、造福人類的正確價(jià)值觀。

（三）開展“金課”引領(lǐng)下的課堂教學(xué)綜合改革

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求，組織各專業(yè)全面梳理課程體系。在課程內(nèi)容方面，要理順課程邏輯，精練課程內(nèi)容，明確課程與培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有計(jì)劃、分層次地設(shè)置具有挑戰(zhàn)性、高階性、創(chuàng)新性知識(shí)的課程；在授課方法方面，推進(jìn)教師課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，廣泛開展探究式、研討式教學(xué)，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式；在課程評(píng)價(jià)方面，注重學(xué)生全過程學(xué)業(yè)考核，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

三、強(qiáng)化信息特色新工科建設(shè)，提升培養(yǎng)質(zhì)量

（一）面向高精尖產(chǎn)業(yè)需求的跨學(xué)科新興專業(yè)群設(shè)計(jì)

以建設(shè)一流專業(yè)為契機(jī)，對(duì)標(biāo)國(guó)家發(fā)展與首都城市戰(zhàn)略定位，緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，聚焦高精尖產(chǎn)業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科新興專業(yè)群協(xié)同發(fā)展。推動(dòng)傳統(tǒng)專業(yè)改型升級(jí)，面向新一代信息技術(shù)、智能裝備等產(chǎn)業(yè)，整合機(jī)械類、儀器類、自動(dòng)化類等專業(yè)資源，打造跨學(xué)科基礎(chǔ)課、實(shí)踐創(chuàng)新課程；凝練電子信息類、計(jì)算機(jī)類等專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在人工智能、軟件與信息領(lǐng)域構(gòu)建綜合實(shí)踐平臺(tái)；將計(jì)算技術(shù)與管理類專業(yè)相結(jié)合，建設(shè)信息特色鮮明的管理類專業(yè)課程體系。

（二）面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求的跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)班實(shí)踐

主動(dòng)對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，深化機(jī)器人工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等新工科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，主動(dòng)布局申報(bào)人工智能、智能感知工程（目錄外）等新興專業(yè)，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)體系。打破學(xué)科專業(yè)壁壘，探索實(shí)踐多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)模式新機(jī)制，在機(jī)器人及人工智能領(lǐng)域建設(shè)4個(gè)“勤信英才”實(shí)驗(yàn)班，打造學(xué)校品牌專業(yè)。

結(jié)語

（一）一干多枝，大課程實(shí)現(xiàn)非技術(shù)能力培養(yǎng)

實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育體系化，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提出多課堂聯(lián)動(dòng)“四位一體”有效途徑實(shí)施。研究新時(shí)代下對(duì)人才的知識(shí)、能力及素質(zhì)的需求特征，并歸納三者之間的數(shù)據(jù)聯(lián)系及映射關(guān)系。利用灰色建模、大數(shù)據(jù)技術(shù)等系統(tǒng)分析方法，預(yù)判未來技術(shù)高速發(fā)展下新時(shí)代應(yīng)用型人才需求特征，提出非技術(shù)能力培養(yǎng)的大課程有效途徑及新時(shí)代下人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的政策建議。

（二）以人為本，融合大類培養(yǎng)與個(gè)性成長(zhǎng)

研究地方高校生源、師資及平臺(tái)等特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系框架。在大類培養(yǎng)基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，分析研究人才培養(yǎng)體系協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)及教學(xué)組織模式的共性問題，突破協(xié)同育人的瓶頸，提出有效利用教育教學(xué)協(xié)同的團(tuán)隊(duì)、平臺(tái)、資源等建設(shè)新模式，為大類培養(yǎng)中學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)提供有力支撐，為教育行政管理部門提供決策參考。

（三）戰(zhàn)略牽引，創(chuàng)新新工科建設(shè)模式

強(qiáng)化新一代信息技術(shù)、智能裝備、人工智能、軟件和信息服務(wù)業(yè)等高精尖產(chǎn)業(yè)方向?qū)I(yè)建設(shè)的引領(lǐng)作用，以“專業(yè)群”為牽引、“信息+”項(xiàng)目為手段，帶動(dòng)傳統(tǒng)專業(yè)改造升級(jí)、新興專業(yè)建設(shè)發(fā)展，并探索以實(shí)驗(yàn)班形式打造學(xué)校品牌專業(yè)。

（課題組成員：白菁、李玥、黃民）

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào) 堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［N］.人民日?qǐng)?bào)，2018-09-11（1）.

［2］曾勇，黃艷，向桂君，等.從新生項(xiàng)目課開始：新工科建設(shè)“成電方案”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.高等工程教育研究，2020（1）：14-19.

［3］李立國(guó).高等教育內(nèi)涵式發(fā)展下的高水平人才培養(yǎng)體系建設(shè)［J］.清華大學(xué)教育研究，2019，40（62）：10-19.

［4］鄭慶華.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系的構(gòu)建與實(shí)踐探索［J］.高等工程教育研究，2020（4）：163-167.

［5］吳朝暉.為未來而學(xué)習(xí)：面向21世紀(jì)的通識(shí)教育［J］.中國(guó)高等教育，2018（15）：29-31.

［6］江桂云，羅遠(yuǎn)新，李聰波.“大工程觀”視域下一流機(jī)械工程人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2020（Z1）：37-41.

［7］陸國(guó)棟，李拓宇.新工科建設(shè)與發(fā)展的路徑思考［J］.高等工程教育研究，2017（3）：20-26.

［8］李培根.工科何以而新［J］.高等工程教育研究，2017（4）：1-4.

Research and Practice on the Comprehensive Development and Innovation Personnel Training System in the New Era

MI Jie， ZHEN Zhen， BAI Jing

（Office of Academic Affairs， Beijing Information Science & Technology University，

Beijing 100192， China）

Abstract： Taking the demand for talents knowledge structure， ability quality under the industry changes in the new era as a starting point， the study of general education system and the technical ability training is carried out， the categories of culture and personality growth complementary pattern is explored， new construction mode for the engineering specialty is innovated， all-round cooperative education mechanism is optimized， and interdisciplinary professional education platform is developed， to comprehensively improve the ability of higher education personnel training. The project conducts empirical research on the formulation and implementation of the new version of the training program of the university， and constructs a comprehensive innovative talent training system in the new era， and the organizational model of multidisciplinary collaboration inside and outside the university. Based on the research results， the systematic management system and policy will be formed， which will guide the education and teaching reform of each major and build a new system of quality education personnel training. Exploration of the common problems in general education and non-technical ability training of the project quality education， can provide theoretical and practical experience for the reform of relevant majors and personnel training mode in other universities.

Key words： comprehensive development; personnel training system; general education; cultivate in general categories; information characteristics