課堂翻轉，快樂無限

摘 要：音樂是小學階段的重要科目，提升學生的音樂素養(yǎng)，對學生的成長大有裨益。翻轉課堂建立在應用信息技術的基礎上，與傳統(tǒng)教學模式并不相同，在這種教學模式下，學生的課堂學習主體地位能得到充分凸顯。教師在小學音樂教學中引入翻轉課堂，有利于課堂教學效果的提升，能為學生創(chuàng)建一個高效的音樂課堂。文章對翻轉課堂的特點和作用進行了分析，并對小學音樂翻轉課堂構建思路進行了深入探討。

關鍵詞：翻轉課堂；小學音樂；構建思路；策略

作者簡介：楊秋瑛（1981—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實驗小學。

在傳統(tǒng)小學音樂課堂教學中，教師往往采用單一的灌輸式教學方法，這種傳統(tǒng)的教學方法盡管也能發(fā)揮一定的作用，但無法激發(fā)學生的學習興趣，會對音樂教學的開展造成一定的阻礙。翻轉課堂是一種新的教學模式，將其應用到小學音樂課堂教學中，可增強師生間的互動交流，對小學音樂課堂教學效率的提升大有裨益。筆者主要從翻轉課堂教學的特點與作用、小學音樂教學中應用翻轉課堂的條件、小學音樂教學中翻轉課堂應用現狀、翻轉課堂在小學音樂教學中的實際應用等方面展開探討，希望能為相關人員提供參考。

一、翻轉課堂概述

近年來，翻轉課堂越來越受重視，在教育領域得到了廣泛的應用。隨著時代的發(fā)展，翻轉課堂理念逐漸得到優(yōu)化與創(chuàng)新，有關專家認為，翻轉課堂具有自主性以及團隊協(xié)作性，可活躍課堂氛圍，提高教學質量［1］。將該模式運用到小學音樂教學中具有一定的價值。

二、翻轉課堂教學的特點與作用

（一）特點

翻轉課堂是以信息技術為基礎，通過制作課件或微視頻指導學生自主學習的一種教學模式。與傳統(tǒng)教學模式相比，該教學模式有明顯的優(yōu)勢，能打破時間與空間的限制，讓學生在課外完成學習任務，并為學生構建一個高效的音樂課堂。總的來說，翻轉課堂具有簡約性、優(yōu)化性以及便捷性。

微課是翻轉課堂的重要載體之一，時長通常在三到五分鐘，最長不超過十分鐘，且微課內容相對簡潔，重點突出。通過微課學習，學生可在較短時間內獲取相應的知識并進行深入理解，這是傳統(tǒng)教學方式無法做到的。在小學音樂課堂教學中應用該教學模式可有效促進學生主體作用的發(fā)揮，使其獨立完成學習任務。在小學音樂微課制作中，教師通常會在末尾設置簡單的回顧性問題，以此幫助學生對本課重點內容進行梳理，鞏固相關知識。若學生無法準確地回答相應問題，教師可以引導學生再次觀看微課，幫助其解決相關的疑問，以此為學生構建一個更高效的音樂課堂，讓學生真正愛上音樂學習。

（二）作用

1.增強學生的自主學習能力

近年來，翻轉課堂在小學音樂課堂中得到了有效應用，該教學模式可彌補傳統(tǒng)教學的不足。在實際應用中，教師可以通過錄制教學視頻的方式指導學生自主學習，讓學生對不懂的知識進行反復學習，獲取更多音樂知識。與此同時，教師還可利用該教學模式與學生進行及時的溝通與交流，幫助學生解決疑問，讓學生進一步感受音樂的魅力。

自主學習的意識是小學生必不可少的素質，也是確保翻轉課堂教學模式發(fā)揮作用的關鍵因素。在該教學模式下，師生的角色會發(fā)生轉換，學生是課堂的主體，教師是課堂的實施者與引導者，這是與傳統(tǒng)教學模式的根本區(qū)別［2］。

2.有助于人文主義教育理念的體現

在新課程標準背景下，學校應遵循“以人為本”的教育理念。小學音樂教學應以音樂審美為核心，以學生的興趣愛好為動力，注重全體學生的個性發(fā)展。在教學過程中，教師應凸顯音樂的特殊性，在錄制音樂視頻后，便可開展一對一教學，從而達到預期的教學目的。在這一教學模式下，師生之間的關系會更加和諧，學生可自行發(fā)表意見與看法。

總的來說，翻轉課堂教學模式的應用能有效體現人文主義中人人平等、以人為中心的思想觀念，關注到每一個學生。因此，將該先進的教學模式應用到小學音樂課堂教學中，可充分凈化學生的心靈，促進生生之間的有效互動，進一步拉近教師與學生的距離，提高學生的音樂素質水平。

三、小學音樂教學中應用翻轉課堂的條件分析

現階段，翻轉課堂在語文、數學、英語等學科中得到了有效應用，但在體育、美術、音樂學科中的應用頻率較低，教師要想在小學音樂教學中有效應用翻轉課堂教學模式，就要不斷創(chuàng)造有關的條件。

隨著信息技術的發(fā)展，人們的生活方式與學習方式均發(fā)生了顯著的改變。很多家長都會通過QQ、微信、微博等平臺來進行交流，在生活中也會用電腦來上網，這些硬件設備為翻轉課堂教學的開展奠定了硬件基礎。網絡具有開放性，學習資源豐富多樣，教師可運用手機里的軟件隨時剪輯視頻［3］，這樣操作簡便，具有一定的實踐效果，能為音樂教學的開展提供有效的指導。

從軟件條件來看，還存在一些不足。在傳統(tǒng)的音樂課堂教學中，部分教師會將很多時間花費在音樂理論知識的講述中，導致學生可用于消化知識的時間較少，教學效率不高。從課時設置方面來看，小學音樂課程課時較少，部分小學一周只有兩節(jié)音樂課，學生難以在有限的時間內記住相應的知識，導致課堂教學的效果較差。在這種情況下，教師應用翻轉課堂教學模式，可彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，加深學生對知識的理解。

四、小學音樂教學中翻轉課堂應用現狀

目前，翻轉課堂在部分小學音樂教學中得到了有效應用，獲得了諸多成果，但也還存在一些問題。首先，視頻內容存在問題。部分視頻資料都是已有的優(yōu)秀音樂活動視頻，原創(chuàng)性教學活動視頻較少，導致教學具有局限性。其次，教育本土化嚴重。部分學校教師在音樂教學活動中一味地引入本土資源，很少開發(fā)新型的課例。最后，教具資源不夠充足。部分小學的音樂課堂教學多使用奧爾夫樂器、繪本、表演道具等，存在教具多樣性不足的問題，為滿足教學的需要，教師還應不斷豐富教具資源［4］。

五、翻轉課堂在小學音樂教學中的實際應用

教師在小學音樂教學中運用翻轉課堂教學模式，可提升教學的效果，進一步拓寬學生的音樂視野。

（一）自學課件與微課提升教學的效果

與傳統(tǒng)教學相比，翻轉課堂教學模式的應用可促進樂器教學的有序開展，提高教學效果。例如，在口琴教學中，教師可利用課件將口琴的內部結構、音孔順序一一展示出來，并結合微課講授吹奏口琴的姿勢與口型，從而幫助學生更加深入地理解相關知識。同時，在微課教學中教師還可告知學生正確的呼吸方法，以免學生在吹奏時產生頭昏腦漲的感覺。此外，教師可借助微課布置學習任務，引導學生自主練習。課后，教師可將微課與課件分享到班級群中，以供學生課后觀看，以此幫助學生鞏固知識。教師通過這種教學方法不僅可節(jié)約時間，還能提升教學的效率，實現教學的目標，進一步提升學生的樂器演奏水平。以江蘇鳳凰少年兒童出版社四年級下冊音樂教材為例，該教材一共有八個單元，第一個單元的主題是“舞”，在這一個單元中學生需要學習的內容有《花之圓舞曲》《馬刀舞》《我的家在日喀則》，還有集體舞《跳吧跳吧》以及豎笛知識，每一個內容之間均存在緊密的聯(lián)系，因此在微課制作時教師應運用大單元教學的理念，以達成單元教學的目標［5］。

（二）推介樂曲，拓寬學生的音樂視野

翻轉課堂教學模式的運用能進一步拓寬學生的音樂視野，以《鄉(xiāng)間的小路》一課的教學為例，該歌曲屬于校園歌曲，節(jié)奏明快，悅耳動聽，生動地展現了年輕人的生活，深受不同時代學生的喜愛。類似該歌曲的音樂有不少，如《江南好》《憶江南》《楊柳青》等。但受時間與條件的限制，教師很難逐一推介這些曲目，對此，教師可充分利用翻轉課堂教學模式，將相關的歌曲制作成課件，分享到班級群中，讓學生與家長共同欣賞，這樣不僅可以拓寬學生的音樂視野，還能促進和諧親子關系的建立。

（三）課件輔助，自主實踐，提高音樂欣賞實效

從音樂課程的本質來說，翻轉課堂教學模式的應用可加深學生對歌曲的理解，提高學生的音樂欣賞能力。例如，在學習歌曲《小鳥，請到這里來》時，教師如果采用傳統(tǒng)的教學方法，就很難充分發(fā)揮學生的自主性，從而阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師應提前制作相關的樂器音效文件，并通過班級群分享給每一個學生。在《小鳥，請到這里來》的優(yōu)美旋律下，學生的節(jié)奏感得到增強，創(chuàng)新思維得到激發(fā)，環(huán)保意識得以形成。教師基于翻轉課堂教學模式，能讓學生掌握更多的節(jié)奏類型，并能根據歌曲旋律選擇合適的伴奏類型，從而有效達成課堂教學目的，促進學生音樂欣賞能力的發(fā)展［6］。

六、小學音樂教學中應用翻轉課堂的反思及建議

首先，在翻轉課堂教學模式下，教師應借助課件、微課等資源對學生進行合理的引導，這對教師自身的信息素養(yǎng)提出了一定的要求，部分年齡較大的教師可能需要外援。學校應加強音樂教研組的合作教研力度，引導其通過分解任務的方式來達到教學的目的。除此之外，在應用翻轉課堂教學模式時，教師不應僅僅將重點放在課件與微課的制作上，還應對音樂教學的各個環(huán)節(jié)進行精心設計，以促進師生、生生之間的互動交流，加深學生對知識的理解與記憶。與此同時，教師還應加強與家長的聯(lián)系，通過家校合作來提升教學的效果，激發(fā)學生對音樂的學習興趣，同時發(fā)揮家長的示范作用，引導學生自主學習音樂知識，確保自主學習環(huán)節(jié)的有效落實，為音樂課堂教學的開展奠定堅實的基礎。值得注意的是，教師在運用翻轉課堂教學模式時還應對該模式的有關資料進行了解，進而為學生構建一個高效的音樂課堂［7］。

實踐證明，在小學音樂教學中應用翻轉課堂教學模式可有效打破傳統(tǒng)教學的桎梏，為學生營造更加輕松愉悅的音樂氛圍。為了充分發(fā)揮翻轉課堂模式的作用，教師應合理安排每一個環(huán)節(jié)的時間，以此提升課堂教學效果，促進學生主體作用的發(fā)揮。

結語

本文主要對翻轉課堂在小學音樂課堂教學中的現狀與策略展開研究與分析。總的來說，翻轉課堂教學模式的應用可激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生自主學習，為學生營造一個更加輕松愉快的音樂課堂氛圍，讓學生真正地愛上音樂。但翻轉課堂在實際應用中還存在諸多限制，為改善這一現狀，教師還應對翻轉課堂的質量進行嚴格把握，及時解決現有的問題，讓音樂課堂更高效，為我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。

［參考文獻］

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[6] 厲琳煜.“精彩課堂無需預約”：基于翻轉課堂理念下小學音樂基礎知識微課的實踐與探索［J］.課程教育研究，2018（13）：203.

[7] 劉宇析.當前“翻轉課堂”在小學音樂教學中的運用策略分析［J］.小學生（下旬刊），2017（12）：65.