基于課程思政的“金融學(xué)”智慧教學(xué)改革研究

孫安琪? 郭玉俠? 駱天驕

[摘 要]金融學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，具備趣味性、普適性、實(shí)用性、授課面廣的特點(diǎn)。在“堅(jiān)實(shí)的辦學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)理支撐”“突出的發(fā)展成果與事實(shí)支撐”“強(qiáng)大的學(xué)科平臺與成果支持”等條件下，高校應(yīng)積極推進(jìn)金融學(xué)課程思政建設(shè)，豐富金融學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，提升教學(xué)改革的實(shí)效性。文章結(jié)合金融學(xué)課程所蘊(yùn)含的“政治認(rèn)同”“家國情懷”“道德修養(yǎng)”“法治意識”等思政元素，分析智慧教學(xué)在課程思政建設(shè)中的意義與限制因素，提出科學(xué)合理的改革策略。

[關(guān)鍵詞]“金融學(xué)”；課程思政；智慧教學(xué)改革

2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要發(fā)掘各類課程的思政元素，發(fā)揮好各類課程的育人作用。金融學(xué)是面向經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，由于擁有趣味性、普適性、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，廣受學(xué)生群體的青睞；并且易于發(fā)掘思政元素，促進(jìn)課程思政工作的開展。隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)的“原住民”，其學(xué)習(xí)、行為、交際與互聯(lián)網(wǎng)密不可分。所以將智能技術(shù)融入課程思政建設(shè)中，擁有鮮明的時(shí)代必然性，可以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展需求，提高思政教育的感染力、影響力及說服力。

一、金融學(xué)課程思政元素的發(fā)掘內(nèi)容

課程思政是在強(qiáng)調(diào)其他課程必須與思政理論課協(xié)同發(fā)力、同向同行的視域下提出的教育理念，擁有廣泛性、隱教性、多樣性的特點(diǎn)。要求學(xué)校在“深厚的文化氛圍與底蘊(yùn)支撐”“堅(jiān)實(shí)的辦學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)理支撐”“突出的發(fā)展成果與事實(shí)支撐”“強(qiáng)大的學(xué)科平臺與成果支持”條件下，推進(jìn)各課程思政建設(shè)工作。唯有如此，才能確保課程思政建設(shè)的實(shí)效性，豐富金融學(xué)課程的育人內(nèi)涵。然而，在課程思政建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)明確金融學(xué)課程思政的發(fā)掘內(nèi)容。

（一）政治認(rèn)同

教師通過闡釋“金融體制的發(fā)展與演變”，加深學(xué)生對“改革開放”的理解，能夠使學(xué)生認(rèn)識到“改革開放是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的必由之路”“沒有改革開放，就沒有社會市場經(jīng)濟(jì)的全面建設(shè)”的道理[1]。而闡釋“亞投行”成立與發(fā)展的背景，可以幫助學(xué)生理解“亞投行”與“一帶一路”的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的民族自豪感與自信心；使其了解到中國互利共贏的戰(zhàn)略主張，以及國家繁榮是社會主義建設(shè)的基本內(nèi)容，提高自身的政治認(rèn)同感。

（二）家國情懷

通過對“貨幣起源”的介紹，能夠幫助學(xué)生了解中國是世界上最早應(yīng)用貨幣的國家之一，擁有悠久的貨幣發(fā)展史；深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，提升學(xué)生的民族自信心，使其自覺傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[2]。而以人民幣的國際地位為切入點(diǎn)，闡述人民幣在國際儲備、投資、貿(mào)易等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，以及對我國債券市場、股市市場中投資者的長期購買力發(fā)展，擁有鮮明的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。拓寬學(xué)生的國際視野，使其感受到中國綜合國力的提高。

（三）道德修養(yǎng)

在“貨幣職能”教學(xué)中，教師應(yīng)將“無現(xiàn)金社會”作為切入點(diǎn)，向大學(xué)生講解“移動支付”的優(yōu)劣勢與市場地位，通過更新動態(tài)事例和數(shù)據(jù)，使其了解到貨幣在社會發(fā)展中的作用；而在“貨幣購買力”教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)大學(xué)生樹立科學(xué)的“金錢觀”，形成勤勞致富的貨幣觀，抵制“癡迷高消費(fèi)”“鋪張浪費(fèi)”“盲目攀比”等錯(cuò)誤思想，促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展。最后在“信用秩序教學(xué)”中，教師應(yīng)通過講授“信用秩序”與“誠信精神”之間的內(nèi)在聯(lián)系增強(qiáng)學(xué)生的誠信意識。

（四）法治意識

在“內(nèi)部交易”與“信息紕漏”的教學(xué)中，教師應(yīng)通過比較企業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)、治理資料，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到金融違法的嚴(yán)重后果。通過實(shí)操演練，深化學(xué)生對“內(nèi)幕交易”及其“操作手段”的認(rèn)識，幫助大學(xué)生明確內(nèi)幕交易對企業(yè)發(fā)展、投資者及金融市場的影響，樹立正確的法治觀念。

二、智慧教學(xué)在課程思政元素發(fā)掘中的現(xiàn)實(shí)意義

（一）“因勢而新”，強(qiáng)化思政教育的時(shí)代擔(dān)當(dāng)

《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要堅(jiān)持教育規(guī)律，發(fā)揮思政教育主陣地功能，形成長效機(jī)制。“育人”和“教書”是不可分割的有機(jī)組成部分。但受“不科學(xué)評價(jià)機(jī)制”與“應(yīng)試教育”的影響，思政教育“重科研輕教育”“重教書輕育人”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，因此思政教育要與時(shí)俱進(jìn)，提高感染力、說服力、吸引力，做到因勢而新、因時(shí)而異，否則便會導(dǎo)致思政教育停滯不前、舉步維艱。而教學(xué)數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)改革的基本趨勢，能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生的需求，提供科學(xué)的教育教學(xué)方案。課程思政是對思政教育的延伸和拓展；通過智慧教學(xué)模式，可以讓“思政元素的發(fā)掘與利用”更具針對性，讓課程思政的建設(shè)更具精準(zhǔn)性，實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)的“與時(shí)俱進(jìn)”和“因時(shí)而異”[3]。

（二）“聚焦成效”，提升課程思政的建設(shè)質(zhì)量

金融學(xué)課程思政建設(shè)必須針對學(xué)生發(fā)展與成長特征、不同階段學(xué)生的思想動態(tài)，調(diào)整課程思政元素的挖掘方向、維度、范疇，讓教育內(nèi)容更具精準(zhǔn)性、有效性、實(shí)效性。例如，在大數(shù)據(jù)的支持下，教師可以結(jié)合學(xué)生成長及教書育人的規(guī)律，優(yōu)化、挑選、整合思政元素，使其融入金融學(xué)教學(xué)中，解決大學(xué)生所面臨的現(xiàn)實(shí)問題，提升課程思政建設(shè)的針對性。與此同時(shí)，課程思政建設(shè)不僅要關(guān)注“思政元素的滲透程度”，更要考察課程思政建設(shè)與實(shí)施的“效果”，即明確課程思政建設(shè)對學(xué)生思想動態(tài)、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)所帶來的影響。智慧教學(xué)平臺能夠幫助教師及時(shí)、準(zhǔn)確、科學(xué)、全面地把握思政元素挖掘質(zhì)量，以及課程思政建設(shè)成效，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀人生觀及價(jià)值觀。

（三）“多維拓展”，擴(kuò)大思政元素的發(fā)掘維度

結(jié)合金融學(xué)課程思政元素發(fā)掘的“基本內(nèi)容”，教師應(yīng)從貨幣制度、金融制度、信息紕漏等層面，滲透有關(guān)政治認(rèn)同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法律素質(zhì)等方面的思政元素。然而，為提高思政元素發(fā)掘與利用的“效度”，教師應(yīng)利用智慧教學(xué)系統(tǒng)與混合式教學(xué)模式，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，讓課程思政元素發(fā)掘的范圍、維度、寬度得到擴(kuò)大，讓學(xué)生可以從金融學(xué)教學(xué)的不同角度，感受到馬克思主義、社會主義、共產(chǎn)主義思想的魅力，了解到我黨在祖國繁榮、社會昌盛、人民富裕的奮斗歷程中所作出的努力。

三、基于智慧教學(xué)的金融學(xué)課程思政建設(shè)的限制因素

（一）“條件保障薄弱”是課程思政建設(shè)的“根本制約”

師資素養(yǎng)與教學(xué)平臺是制約課程思政建設(shè)的重要因素，決定了課程思政元素發(fā)掘得好壞。首先，教師素養(yǎng)不高。在智慧教學(xué)與課程思政建設(shè)的視域下，金融學(xué)教師普遍存在著思政理論知識不牢固及信息化素養(yǎng)缺失的問題。前者容易導(dǎo)致教師難以結(jié)合學(xué)生成長規(guī)律及教育規(guī)律，發(fā)掘出適當(dāng)?shù)摹⒂行У乃颊兀缓笳呷菀子绊懙街腔劢虒W(xué)的質(zhì)量和效率，難以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。其次，平臺不完善。針對智慧教學(xué)平臺的建構(gòu)，不同專家或?qū)W者都給出不同的見解，但很少圍繞“課程思政的建設(shè)”來展開，導(dǎo)致智慧教學(xué)平臺與課程思政建設(shè)相互錯(cuò)位。

（二）“教學(xué)方式滯后”是課程思政建設(shè)的“過程制約”

影響課程思政建設(shè)的重要因素是教育教學(xué)方式，一套科學(xué)的教學(xué)方式，能夠深化思政元素對大學(xué)生思想品德、行為規(guī)范、政治修養(yǎng)的影響。但由于受“應(yīng)試教育”的影響，很多教師都通過“照本宣科”的方式，闡釋金融學(xué)課程中的思政內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，影響到“課程思政建設(shè)”的實(shí)效性。究其原因在于金融學(xué)教師缺乏對智慧教學(xué)與課程思政建設(shè)的深入了解，不能從學(xué)生成長規(guī)律、思政教育規(guī)律出發(fā)，探索出全新的、科學(xué)的、有效的教學(xué)方式。

（三）“教學(xué)評價(jià)疲乏”是課程思政建設(shè)的“結(jié)果制約”

加強(qiáng)理論研究，能夠把握好課程思政建設(shè)的內(nèi)涵、本質(zhì)，從學(xué)生思想動態(tài)、行為規(guī)范、政治素養(yǎng)等層面，優(yōu)化課程思政建設(shè)體系。但由于我國課程思政理論研究深度不夠，教師難以明確課程思政建設(shè)的邏輯脈絡(luò)、目標(biāo)指向，導(dǎo)致課程思政評價(jià)體系缺乏效力。教師難以通過科學(xué)的評價(jià)體系，考查學(xué)生理解、內(nèi)化思政元素的程度，分析課程思政建設(shè)的成效。譬如，以期末考試為抓手，評估學(xué)生對金融學(xué)知識、技能的掌握情況，嚴(yán)重削弱了思想政治教育的感染力、影響力及感召力。

四、三重推進(jìn)：基于智慧教學(xué)的金融學(xué)課程思政優(yōu)化策略

（一）一重維度：夯實(shí)“條件”保障

首先，師資培訓(xùn)。智慧教學(xué)要求教師靈活掌握信息技術(shù)，提高對智慧教學(xué)情境的反應(yīng)能力、判斷能力、覺察能力，使學(xué)生通過感悟、體驗(yàn)思政元素，提高自身的問題識別、分析、解決能力。為此，學(xué)校應(yīng)通過定期或不定期的教育培訓(xùn)活動，加深教師對現(xiàn)代信息技術(shù)、思政理論知識及智慧教學(xué)方法的理解，使其將智慧教學(xué)作為“課程思政”與“教育信息化”相結(jié)合的抓手，提高課程思政的建設(shè)質(zhì)量，滿足學(xué)生的基本需求。

其次，加強(qiáng)智慧教學(xué)平臺的構(gòu)建。構(gòu)建智慧教學(xué)平臺，能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)缺乏“學(xué)生調(diào)研”與“課堂互動”的弊端，提高大學(xué)生參與金融學(xué)課程的積極性。然而在此過程中，應(yīng)從以下幾方面出發(fā)：1.加強(qiáng)資源庫建設(shè)。即：將蘊(yùn)含思政元素的教材內(nèi)容、案例內(nèi)容以及與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)的熱點(diǎn)話題、技術(shù)、理論，整合起來，為線上教學(xué)活動的開展提供依托；2.提高教師對智慧教學(xué)的把控能力，增強(qiáng)思政元素發(fā)掘的針對性，讓課程思政與現(xiàn)代科技緊密地結(jié)合起來。3.加強(qiáng)手機(jī)端的應(yīng)用。即通過移動智能設(shè)備，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“泛在化學(xué)習(xí)”的效果，打破時(shí)間和空間的限制，讓思政元素融入學(xué)生的生活中。譬如，在金融案例講解后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用手機(jī)查找相關(guān)資料，體悟其中所蘊(yùn)含的思想政治理論、思想及意蘊(yùn)。

（二）二重維度：優(yōu)化智慧教學(xué)方式

金融學(xué)課程思政建設(shè)，要求教師探索一個(gè)科學(xué)、適當(dāng)、有效的教學(xué)方法體系，讓學(xué)生在潛移默化中強(qiáng)化自身的“家國情懷”“政治認(rèn)同”“文化自信”及“道德品質(zhì)”。否則便會導(dǎo)致思政元素發(fā)掘與金融課堂教學(xué)出現(xiàn)“條塊割裂”現(xiàn)象，致使學(xué)生難以積極、自覺地參與到課堂教學(xué)的過程中。因此在智慧教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生需求，優(yōu)化智慧教學(xué)方式：首先，構(gòu)建立體教學(xué)方式。其一，在課堂教學(xué)中，通過講解金融學(xué)理論知識，引出課程思政元素，使學(xué)生對思政元素有所了解。其二，在第二課堂或?qū)嵺`教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，強(qiáng)化學(xué)生對思政元素的感悟、思考。其三，在線上教學(xué)中，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，要求學(xué)生檢索與思政元素相關(guān)的“理論知識”“概念內(nèi)涵”“思想意義”，讓“家國意識”“政治認(rèn)同”“道德品質(zhì)”“法治意識”融入學(xué)生的頭腦中。其次，構(gòu)建“小組互助模式”。即：在智慧教學(xué)平臺中，引導(dǎo)學(xué)生以合作交流的方式，感悟、吸收、理解思政元素。譬如，設(shè)置“中國貨幣的發(fā)展”題目，要求學(xué)生通過手機(jī)或智慧教學(xué)平臺，檢索資料，并將成果發(fā)布到討論小組中，進(jìn)行交流探討，最后再引領(lǐng)學(xué)生感悟、理解其中所蘊(yùn)含的“家國情懷與政治認(rèn)同”。

（三）三重維度：搭建多元評價(jià)體系

高校應(yīng)持續(xù)推進(jìn)“課程思政理論研究”工作，通過加大資源投入力度，優(yōu)化規(guī)章制度，讓理論研究成果充分應(yīng)用在金融學(xué)課程思政建設(shè)的不同環(huán)節(jié)中。而在評價(jià)體系建設(shè)上，學(xué)校不僅要充分利用相關(guān)的理論研究成果，還應(yīng)做到如下兩點(diǎn)：1.教師評價(jià)。一方面學(xué)校對教師的考評，可以通過智慧教學(xué)平臺來進(jìn)行，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量等。譬如，通過查看在線教學(xué)視頻考評教師“發(fā)掘課程思政元素”的“情況”；闡釋、講解、延伸思政教育內(nèi)容的“能力”，進(jìn)行綜合而全面的評價(jià)。與此同時(shí)，其他教師與學(xué)生也能通過智慧教學(xué)平臺，自由地、多方面地、多角度地評價(jià)金融學(xué)教師。2.學(xué)生的評價(jià)。即利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生“道德水平”“政治素養(yǎng)”“思想動態(tài)”進(jìn)行評價(jià)。但在此過程中，教師應(yīng)從思想認(rèn)識與行為舉止兩個(gè)方面，開展評價(jià)工作。如在結(jié)合“教學(xué)數(shù)據(jù)”的前提下，通過朋輩評價(jià)、教師評價(jià)，評估學(xué)生吸收、理解、內(nèi)化馬克思主義思想的質(zhì)量。最后是過程評價(jià)。由于智慧平臺能夠?qū)γ恳浑A段的學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄和總結(jié)，以及對日常學(xué)習(xí)進(jìn)行“智能化統(tǒng)計(jì)”與“數(shù)據(jù)化處理”。所以教師能夠判斷不同階段學(xué)生的“道德品質(zhì)”“思想素養(yǎng)”“政治修養(yǎng)”，及時(shí)調(diào)整思政元素發(fā)掘方向，提高課程思政建設(shè)的實(shí)效性。

結(jié)束語

金融學(xué)課程思政元素的“發(fā)掘”，主要體現(xiàn)在通過亞投行、金融體制、貨幣制度等內(nèi)容的闡釋，滲透政治認(rèn)同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)等思政元素，提高課程思政建設(shè)的有效性。但隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，教師應(yīng)通過智慧教學(xué)平臺，將思政元素融入到課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課程思政建設(shè)的實(shí)效性，為學(xué)生健康成長和專業(yè)發(fā)展提供必要支撐。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：吳美佳（1989— ），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院，碩士。

研究方向：金融學(xué)。

孫安琪（1989— ），女，漢族，山東茌平人，黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：教育教學(xué)研究，商業(yè)銀行業(yè)務(wù)。

郭玉俠（1980— ），女，漢族，黑龍江綏化人，黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院，教授，本科。

研究方向：金融學(xué)。

駱天驕（1988— ），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：貨幣銀行。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校金融學(xué)課程思政智慧教學(xué)研究”（課題編號：SJGY20220726）。

黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院校級一般研究項(xiàng)目“課程思政視域下金融學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究”，（課題編號：XJYB202345）。