情景教學模式在初中數學教學中的應用探究

鄒臘梅

摘要：文章對情景教學模式在初中數學教學中的應用情況進行研究，并就情景教學模式對學生學習成果、學習動機、參與程度以及問題解決能力的影響進行探討。研究表明，情景教學模式能夠顯著提高學生的學習成績，激發學生的學習動機和興趣，培養學生的合作交流能力，發展學生的知識應用、問題解決能力以及創新思維。為了推動初中數學教學中情景教學模式的可持續發展以及推廣應用，學校應加強對教師的培訓和教學資源支持，促進教師之間的合作與共享，并邀請家長和社區參與進來。

關鍵詞：情景教學模式；初中數學教學；創新思維；傳統教學模式；教學措施

中圖分類號：G633.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）31-0089-04

傳統的初中數學教學往往更重視數學基礎知識的講解和計算過程的推演展示，而忽視對學生主動參與意識和實際應用能力的培養。因此，在傳統數學教學模式下，學生對數學的學習動力不足、學習興趣不高，在解決實際數學問題時常常感到存在困難。對此，初中數學教師必須積極進行改革創新，以提升初中數學教學質量。筆者在對初中數學教學模式進行創新探索時，特別關注了情景教學模式的應用與效果。情景教學模式是一種將教學與真實情景相結合，將數學知識充分融入到學生熟悉的實際問題中的一種教學模式。在初中數學教學中，教師可借助情景教學模式引導學生在有意義的情景中探索、發現和應用數學知識，從而充分激發學生數學學習興趣和動機，有效培養學生解決數學實際問題的能力、創新思維和合作精神。

1.情景教學模式的含義

情景教學模式是一種以真實情景為基礎，將具體學習任務融入到學生熟悉的真實情景中，讓學生通過角色扮演，提升興趣、動機，以及解決問題能力的新型教學方法[1]。在情景教學模式下，學生不再是被動接受知識的對象，而是可以通過與情景互動，主動構建和應用數學概念和技能的主體。

2.情景教學模式的應用意義

（1）學生在真實情景中學習效果更好。數學教師將數學知識置于學生熟悉和感興趣的情景中，引導學生與真實情景進行互動，可以幫助學生更好地理解和應用數學知識，并有效將數學知識應用于實際生活[2]。

（2）學生的合作交流能力會在真實情景中得到充分鍛煉。情景教學模式強調學生的主動參與和合作學習[3]。為了有效解決情景中的數學問題，學生不得不進行合作、討論和分享。這樣，在潛移默化中，學生的合作交流能力就會得到充分鍛煉。

理清情景教學模式的設計思路可以更好地應用情景教學模式，有效激發學生的學習興趣和參與熱情，促進學生數學思維的發展。在實際教學中，數學教師可從情景選擇、活動設計、角色分配與合作學習、引導與反思等方面理清情景教學模式的設計思路。

1.情景選擇

情景教學模式應用的關鍵是情景選擇，合適的情景可以增強學習任務的可理解性和實際性[4]。在應用情景教學模式進行教學時，初中數學教師應選擇能夠激發學生興趣和好奇心，并與數學知識緊密相關的情景。在實際教學中，數學教師可以從學生日常生活和學科內容中尋找適合的情景。例如，在教學“百分比和比例”時，數學教師可以選擇購物、折扣、投資等與學生日常生活緊密相關的情景進行教學。

2.活動設計

初中數學情景教學模式的活動設計應具有挑戰性和啟發性，應能夠激發學生的好奇心和探究欲望，且要與數學知識緊密相關，以幫助學生理解和應用相關數學概念。在實際教學中，數學教師要設計一系列引人入勝的任務和問題，并要求學生通過數學思考和計算來解決這些問題。例如，在購物情景中，數學教師可以運用多媒體和技術工具，如計算機模擬、虛擬實景等為學生提供實際應用場景，以此增強活動的趣味性和互動性，幫助學生更好地理解數學概念，從而讓學生能夠快速、準確地計算出價格、折扣比例及總支付金額等。

3.角色分配與合作學習

情景教學模式強調學生的主動參與和合作學習。在進行數學情景模式教學時，教師可以先為學生分配不同的角色，再讓學生在角色扮演中解決數學問題。角色分配會涉及生活中的不同職業，通過角色扮演，學生可以更好地理解數學概念，提高合作意識和解決數學實際問題的能力。

4.引導與反思

在初中數學情景教學活動中，教師扮演著引導者的角色，可通過提問、提示和解釋等方式為學生提供必要的指導和支持，引導學生在真實情景中進行探索、討論和實踐。在活動結束后，數學教師可與學生一起進行反思，討論學生在真實情景中遇到的問題、解決方案以及總結的經驗和教訓，以此幫助學生鞏固學習成效，發展思維。

1.“百分比與比例”的購物場景應用

在初中數學教學中，“百分比”和“比例”都是非常重要的數學概念，是學生日后在生活中進行數學實際應用的重要內容。數學教師可利用情景教學模式，在購物場景中引入“百分比”和“比例”的概念，以激發學生的學習興趣和參與積極性，幫助學生更好地理解和應用“百分比”和“比例”概念。

（1）情景教學模式設計。在“百分比和比例”的教學中，筆者進行了如下情景教學模式設計。首先，筆者設計了一個真實的購物任務，并讓學生以小組為單位扮演購物情景中的角色。其次，筆者為每個小組都設計了一份列有各種商品的原始價格和折扣信息的購物清單，并將其分發到了各小組成員手中。最后，學生可根據折扣信息計算出每件商品的折后價格，并最終計算出購物車中所有商品的總支付金額。例如，一個由4名學生組成的學習小組，他們收到的購物清單上面有3種商品，分別為：A、B和C。商品A的原始價格為100元，折扣為20%；商品B的原始價格為50元，折扣為15%；商品C的原始價格為80元，折扣為30%。這組學生需要根據這些信息計算每種商品的折后價格，并計算購物車中所有商品的總支付金額。

（2）教學觀察。在學生以小組為單位在情景中進行探索學習和合作解決問題時，筆者對學生的表現和學習成果進行了認真觀察，并對相關數據進行記錄，以評估情景教學模式對學生的影響。在數據收集過程中，筆者重點觀察了學生的合作意識、解決問題方法以及計算的準確程度等，并對相關數據進行記錄和分析。為評估情景教學模式對學生的影響，筆者主要收集了以下三方面的數據。第一，小組合作情況。筆者對每個小組中學生的角色分配和互動情況數據以及學生在小組中的合作程度數據，如相互協助、分享想法和共同解決問題等進行了記錄。第二，解決問題的方法和策略。筆者對學生使用的計算方法，如手工計算、使用計算器或其他輔助工具情況，以及學生解決問題的步驟和策略，如直接計算、分步計算、逆向計算等進行了詳細記錄。第三，計算準確程度。筆者對學生計算折后價格和總支付金額的準確程度，以及錯誤的類型和常見錯誤的出現頻率進行了詳細記錄。

（3）應用分析。通過分析相關數據，筆者發現情景教學模式會對學生產生如下影響。第一，學生的學習動機和參與熱情方面。1）學生在購物場景中表現出了較高的學習興趣和團隊合作精神。2）學生參與討論和解決問題的積極性和主動性都有所提高。這表明情景教學模式激發了學生的學習動機，使學生更主動地參與到學習過程中。第二，學生對“百分比”和“比例”概念的理解方面。1）學生在購物場景中對“百分比”和“比例”概念的理解情況較好，能正確計算出折后價格和總支付金額。2）學生能將“百分比”和“比例”概念應用于實際情景中，如解決真實購物場景中的相關問題。這表明學生對“百分比”和“比例”概念已具備基本的理解和應用能力。第三，計算準確性和解決問題能力方面。1）學生計算折后價格和總支付金額的準確程度有所提高。2）學生解決問題的方法和策略的有效性和創造性有所增強。這表明學生已具備靈活運用不同策略解決數學實際問題的能力。由以上分析可知，通過購物場景的設計，學生能夠在實際應用中充分理解和掌握“百分比”和“比例”的概念。由此可見，情景教學模式對初中數學教學具有積極影響。

2.幾何形狀的建模與應用

幾何是初中數學的重要教學內容。情景教學模式可以幫助學生將抽象的幾何概念轉化為具體的規劃設計，并培養學生的空間想象力和創造思維。下面，筆者將通過實際案例對情景教學模式在“幾何形狀的建模與應用”教學中的應用效果進行探討。

（1）情景教學模式設計。在“幾何形狀的建模與應用”教學中，筆者設計了這樣一個項目：請各小組同學扮演城市規劃師角色，為本市規劃一個理想的城市公園。學生在進行相關設計前，必須優先考慮不同幾何形狀的特征和應用要求，如長方形的草坪、圓形的噴泉、三角形的花壇等，還要運用所學幾何知識進行建模和實際應用，為公園設計出合理的布局和景觀。

（2）教學觀察。在這一情景教學中，筆者對學生的建模準確性、設計方案的創造性和創新性，以及實際應用能力和實際解決問題情況等進行了觀察和記錄。第一，建模準確性。筆者記錄了學生在建模過程中的準確性，如他們是否能夠準確地將幾何形狀應用于公園布局中，是否能夠準確計算出各個幾何形狀的尺寸和面積。這些觀察和記錄能夠評估學生對幾何概念的掌握情況。第二，創造性和創新性。筆者對學生的設計方案是否具有創造性和創新性進行了詳細觀察。例如，筆者重點觀察了學生能否提出獨特的設計理念，如在圓形噴泉中添加特殊的水景裝飾或在花壇中使用非傳統的幾何形狀。這些觀察和記錄能夠評估學生的創造性思維和解決問題能力發展情況。第三，應用能力和實際問題解決情況。筆者觀察了學生在實際應用和解決問題方面的表現。例如，學生是否能夠準確計算出公園中各個區域的面積，是否能夠考慮實際條件下的材料成本和資源利用率等因素。這些觀察和記錄可以評估學生的應用能力和實際問題解決能力。

（3）應用分析。通過分析相關數據，筆者得出了以下結論。第一，學生的空間想象力和創造性思維方面。大多數學生在建模過程中都展現了出色的空間想象力和創造性思維，他們能夠準確地將幾何形狀應用于公園布局中，并提出獨特和創新的設計方案。第二，解決問題的能力和應用能力方面。學生在解決實際問題和應用幾何概念方面表現出色，他們能夠準確地計算面積，考慮資源利用率，并在設計過程中做出有意義的決策。這表明他們具備較強的解決問題能力和應用能力。第三，合作學習和溝通能力。學生在小組合作中展示出了較好的合作學習和溝通能力，他們能夠有效地協作、交流和分享想法，共同解決問題。這種合作學習的過程不僅促進了學生之間的交流，還為學生互相學習和支持提供了機會。由以上分析可知，情景教學模式不僅有助于提高學生對幾何概念的理解能力，還有助于培養學生的知識應用能力和合作學習精神。情景教學模式能夠促進學生空間想象力、創造性思維和問題解決能力發展。

1.提高學生學習成績

比較情景教學模式和傳統教學模式的教學成果可以評估情景教學模式對學生知識理解和應用能力的影響作用[5]。筆者經過調研發現，在情景教學模式下學習的學生數學考試平均成績要比在傳統教學模式下學習的學生高，平均高出10%左右。

2.激發學生學習動機和熱情

筆者經過調研發現，在情景教學模式下學習的學生在學習過程中會表現出更高的學習積極性和主動性，大約有79%的學生表示情景教學模式能夠增強自己對數學的學習興趣。

3.發展學生綜合能力

（1）知識運用能力和解決問題能力方面。筆者經過調研發現，在情景教學模式下，學生的問題解決能力和知識運用能力顯著提高，大約有87%的學生表示情景教學模式提高了自己運用所學數學知識解決實際問題的能力。

（2）溝通能力和合作學習能力方面。筆者經過調研發現，在情景教學模式下，學生的合作學習能力和溝通能力會得到顯著提升，大約有90%的學生認為情景教學模式促進了自身合作學習能力和溝通能力提高。

由情景教學模式在初中數學教學中的應用效果可見，情景教學模式具有巨大的應用潛力，需要積極推廣[6]。

1.教師培訓和支持

要想使情景教學模式在初中數學教學中得到進一步推廣和應用，初中數學教師的作用不可忽視[7]。要想得到數學教師的支持，學校一方面要為數學教師提供相關培訓，以幫助他們熟悉情景教學模式的理論和實踐，另一方面要為數學教師提供充足的教學資源和支持，以便他們能夠靈活運用情景教學模式進行教學。

2.教材和資源的開發

情景教學模式的推廣和應用需要教材和教學資源的支持。教材和教學資源應包含豐富的情景教學案例和活動，以及與情景教學模式相適應的練習和評估題目[8]。學校可與相關部門展開合作，聯合開發滿足情景教學模式要求的教材和教輔材料，以此為教師運用情景教學模式提供教材和教學資源的支持。

3.合作與共享

情景教學模式的推廣和應用需要教師之間的合作與共享。通過合作與共享，教師可以相互學習和借鑒，從而提高教學水平和情景教學的應用效果[9]。要想實現教師之間的合作和共享，學校就要定期組織教師開展教學研討會和專題講座，并邀請具有情景教學經驗的教師分享教學案例和心得體會。教師要組成教研小組，定期交流和分享情景教學的經驗和教材資源。

4.家長和社會的參與

情景教學模式的推廣還需要家長和社會的參與[10]。一方面，學校可邀請家長參加學校活動，幫助家長了解情景教學模式的理念和實踐，請家長在實際情景中引導學生應用數學知識。另一方面，學校可與社區展開合作，組織與情景教學相關的社區活動，以增強學生與社會的聯系，提高學生對數學應用的認識和興趣。

綜上所述，情景教學模式是一種具有廣闊前景的創新型教學方法，能夠激發學生的學習興趣和動機，提高學生的學習成績，發展學生的應用能力、問題解決能力、合作學習能力，以及溝通交流能力，在初中數學教學中具有顯著的應用優勢和潛力。初中數學教師應積極運用和推廣情景教學模式，努力為學生營造真實且具有意義的學習氛圍。另外，為使情景教學模式能夠可持續發展，學校應加強對數學教師的培訓和支持，開發符合情景教學模式的教材和資源，促進教師之間的合作與共享，鼓勵家長和社區參與。教師應投入更多的時間和精力設計和組織情景教學活動，不斷努力改進情景教學模式，以進一步提升情景教學模式的應用效果。

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Exploration of the Application of Situational Teaching Mode in Junior Middle School Mathematics Teaching

Zou Lamei

（ Harbin Hongqiao Middle School， Heilongjiang Province， Harbin 150000， China）

Abstract： The article studies the application of situational teaching mode in junior middle school mathematics teaching， and explores the impact of situational teaching mode on students’ learning outcomes， learning motivation， participation level， and problem-solving ability. Research has shown that situational teaching mode can significantly improve students’ academic performance， stimulate their learning motivation and interest， cultivate their collaborative and communication abilities， and develop their knowledge application， problem-solving skills， and innovative thinking. In order to promote the sustainable development and promotion of the situational teaching model in junior middle school mathematics teaching， schools should strengthen the training of teachers and support for teaching resources， promote cooperation and sharing among teachers， and invite parents and the community to participate.

Key words： situational teaching mode； junior middle school mathematics teaching； innovative thinking； traditional teaching mode； teachingmeasures