“雙減”背景下小學數學教學效果提升策略

胡波蘭

【摘要】“雙減”政策主張大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好，要求教師全力提升課堂教學質量，從而減輕學生學業負擔.小學數學教師應領會“雙減”政策精神，積極建立“優教”意識，努力提升教學效果.文章立足此背景，從解讀“雙減”，明確小學數學教學變化趨勢，貫徹“雙減”，變革小學數學教學指導方法兩方面探究數學教學效果提升策略，旨在幫助一線教師優化教學，提升小學數學教學效果.

【關鍵詞】小學數學；“雙減”；教學效果

2021年，為切實減輕義務教育階段學生過重的作業負擔與校外培訓負擔，切實提升學校育人水平，中共中央辦公廳聯合國務院共同印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”政策正式落地.在“雙減”背景下，教學出現了一些新的變化趨勢.小學數學教師應準確把握此趨勢，與時俱進地優化教學，提升小學數學教學效果，為學生在數學領域的長遠發展保駕護航.

一、解讀“雙減”，明確小學數學教學變化趨勢

依據文件中的“學校要開齊開足開好國家規定課程，積極推進幼小科學銜接，幫助學生做好入學準備，嚴格按課程標準零起點教學，做到應教盡教，確保學生達到國家規定的學業質量標準”，義務教育階段學校應大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足、學好.在提升教育教學質量方面，學校應以提高課堂教學質量為重點，優化教學方式，強化教學管理，提升學生在校學習效率.

綜合上述分析，可明確小學數學教學具有以下變化趨勢：

趨勢1：變教法，提效率.教無定法，隨著課程改革工作的不斷展開和義務教育工作理念的不斷革新，傳統教學方法已經難以滿足“雙減”背景下小學數學教學需要，變革教法顯然是當務之急.

趨勢2：重課堂，增成效.課堂是小學數學教學主陣地，其時間利用率與活動質量直接影響小學數學教學效果.所以教師應重視課堂，努力提高課堂時間利用率，集中學生課堂注意力，打造豐富的課堂活動，持續增強“主陣地”教學成效.

二、貫徹“雙減”，變革小學數學教學指導方法

下面筆者將結合以上分析，以課堂為基礎，以“變教法”“提效率”“增成效”為導向，圍繞北師大版小學數學教材舉例，在細節層面論述“雙減”背景下提升小學數學教學效果的可行策略.

（一）變基礎指導，關注學科核心素養

傳統小學數學教學立足于“三維目標”，關注點多為學生對基礎知識的理解，在一定程度上不利于學生深度學習，也就不能有效地提升教學效果，而以學科核心素養為落腳點的目標可以輕松改善此問題.這說明，小學數學教師可以在“雙減”背景下，關注數學學科核心素養設定教學目標，根據學生數學學科核心素養發展規律優化教學過程.

以“小兔請客”一課為例，教學內容為“整十數加減整十數”，基于“雙減”背景提升教學效果，教師不僅應以“使學生理解和掌握整十數加減整十數的算理與算法”為目標，還應將學生學科核心素養的發展滲透其中.由此，可設定以下目標：

目標1：在具體情境中理解整十數加減整十數的實際意義，形成數學的眼光；

目標2：經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程，理解整十數加減整十數的算理與算法，熟練地進行整十數加減整十數的計算，鍛煉數學的思維；

目標3：用語言表達思維過程，解釋和說明問題，發展數學的語言.

目標緊扣數學學科核心素養，既為教學指明了方向，也給予了學生一定學習提示，可有效促進教學效果的提升.

（二）變單一講解，活用多種教學方法

1.落實趣味教學

真正喜愛學習的人往往會取得更理想的學習效果，小學數學學習也是同樣的道理.教師可以先激發學生對數學知識的喜愛之情，使其愛上學習，再向其講解更深層次的知識內容，使其有效學習，趣味教學便有此作用.教師可以借助趣味元素豐富課堂，讓學生帶著濃厚的興趣進入學習狀態.

以“回收廢電池”一課為例，教師可通過“三位數的加法”數學游戲改善課堂環境，具體步驟如下：

游戲1：“找朋友”.教師在黑板張貼127，72，622，27等若干數字卡片，以及“門牌號”為199，689等不同數字的“數屋”卡片，鼓勵學生在數字卡片中找到“相加結果等于門牌號”的好朋友，并將其送回“數屋”.

游戲2：“拆一拆”.教師以127+72=199等算式為例，引導學生將兩個加數按照自己的想法拆開，探秘“和”的形成過程.

游戲3：“快問快答”.教師出示若干加法算式卡，設計“搶答”規則，讓學生快速說出計算結果.

游戲1可應用于課堂導入環節，通過“送兩個加數回家”激發學生的學習興趣，使其初步認識三位數的加法.游戲2可應用于探究環節，揭示三位數的加法算理，促使學生發現和理解計算過程.游戲3可應用于算法鞏固環節，通過緊張的搶答氛圍提高學生反應速度，同時借助快速計算鍛煉其運算能力.

2.重視情境創設

情境具有化抽象為直觀的優勢，可使數學知識形象化、生動化，進而輔助學生思考與理解，提升教學效果.據此，教師可以整合多種素材創設課堂情境，讓學生在情境中學習新知.

以“文具店”一課為例，其為“認識小數”的第一課，只有在此階段為學生打好小數認知基礎，才能在更長遠的角度上整體提升小學數學小數教學效果.教師可以充分運用生活中豐富的小數資源，如“商品價簽上的小數”“商品包裝上的小數”“購物小票上的小數”“服裝標簽上的小數”“身高測量表上的小數”等，結合相關實物創設“生活中的小數”情境.之后，教師可先指導學生觀察情境，說出商品價簽、商品包裝等不同場景中的數字共性———數字中間都有一個“點”，再對“點”展開講解———這個“點”叫作“小數點”，這些“中間帶點”的數字都是“小數”.

對比傳統“觀察數字，講解教材”的教學方式，這種生活化的知識引入、對比分析以及總結概括，更加契合小學生思維方式，能使其更快速地理解和吸收知識內容，使教學效果得到顯著提升.

3.利用信息技術

信息技術與情境異曲同工，均可降低數學知識抽象程度，為學生提供良好的思考與探究環境，使其在“抽象”與“形象”思維的靈活轉化中實現高效學習，以此提升教學效果.隨著互聯網的發展，通過信息技術獲取更多優質教學資源，也是提升小學數學教學效果的有效方式.所以，教師可利用信息技術優勢打造信息化教學模式.

以“旋轉與角”一課為例，其教學重點是：通過“會活動的角”認識銳角、直角、鈍角、平角、周角，抽象性顯而易見.不過，教師可以通過多媒體出示下圖所示的動畫課件，借助信息技術演示角的旋轉過程：

課件通過動畫演示“會活動的角”由“銳角”逐漸變為“周角”的過程，直觀呈現不同角的特點，促使學生全面理解不同角的特征，形成直觀探究經驗.

4.以問題引發思考

以疑問引發思考，對學習有至關重要的促進意義.因此在“雙減”背景下，教師可借助疑問提高學生學習質量，為教學效果的提升創造條件.但是，由于思維與認知限制，很多小學生不能在學習過程中自主提出有價值的問題，這要求教師合理設問，連續追問.

以“郵票的張數”一課為例，教師可依據教材情境圖與例題解題過程，預設以下問題：

問題1：針對情境圖，你能提出哪些問題？

問題2：觀察情境圖，你能找到哪些信息？

問題3：回憶四年級下冊“認識方程”學習經驗，如果讓你列方程解決問題，你會如何列方程？

問題4：觀察板書計算過程，你有哪些發現？

問題環環相扣，從“提出問題”到“尋找等量關系”，再從“列方程”到“剖析解方程思路”，一步步激活學生“解方程”的認知.學生由此主動探究方程解法，真正形成獨立的“解方程”思維，掌握“用方程解決問題”技能，使教學效果得到提升.

（三）變復習模式，高效利用課堂時間

復習是教學的關鍵一環，也是學生深化認知與理解、使知識體系清晰化與系統化的必經之路.小學生思維尚不成熟，在一定程度上缺乏信息整合與梳理能力，存在記憶弱勢，如果復習不及時或復習質量不理想，很有可能混淆或遺忘部分知識內容，從而使課堂教學效果被削弱.而提高學生自主復習及時性與質量，可以通過高效利用課堂時間來實現.也就是說，教師還可以在“雙減”背景下變革小學數學復習指導策略，優化課堂復習環節.

以“探索活動：梯形的面積”一課為例，本課是“多邊形的面積”單元最后一節，這使其復習活動也在某種意義上屬于章節整體復習活動.教師可以分兩步引導學生復習：

第一步：提問，回顧，討論.提出問題“在本章，我們的學習順序是怎樣的？想要計算一個多邊形的面積，我們首先要掌握哪些條件？經過本章的學習，你們現在都會計算哪些多邊形的面積？它們的計算公式分別是什么？”

第二步：建議，繪圖，展示.建議內容為：“通過之前的學習，你們已經熟悉了思維導圖的用法與功能.那么在本章，能否也通過這一思維可視化工具整理知識內容，構建系統的知識體系？請結合你的想法試一試.”

基于教師第一步引導，學生爭相給出了“我們先學了圖形面積的比較方式，然后認識底和高，最后學了平行四邊形、三角形和梯形的面積，還學了組合圖形的面積”“想要計算一個多邊形的面積，首先要知道它的底和高”“平行四邊形面積等于底和高的乘積”等回答，是對章節知識的第一次復習，能夠在頭腦中形成一定的抽象知識體系.

緊接著，基于教師第二步引導，學生繪制思維導圖，以具象形式呈現腦海中的想法，將知識體系具象化，是對章節知識的第二次復習.兩次復習相輔相成，層層遞進，使學生更加深刻地把握章節知識，自然而然地提升教學效果.

（四）變作業思路，增強課堂課后融合

教師應在“雙減”背景下變革小學數學作業實施思路，增強課堂作業與課后作業的融合，借助良好的“做作業”過程提升教學效果.

以“身高的情況”一課為例，為使學生在課堂上充分掌握分段整理數據的方法，發展統計思想，教師可先在課堂上向學生提供典型習題（如例1），監督學生利用課堂時間完成題目，再向其提供參考答案，及時講解答疑.之后，為將學生課余時間利用起來，教師還可設計“例2”課后實踐作業，讓學生自主收集生活中的數據，繪制統計表與統計圖，說明自己的調查對象與結論.

例1 下面是五年四班學生的體重情況統計數據（單位：千克）.男生：35，28，36，31，30，24，33，28，30，27，35，32，37，33，26，31，32，24，39，34，29，26，28，33.女生：26，31，24，38，34，28，36，29，23，28，31，30，23，26，32，28，32，35，28，34，36，29.

（1）請根據以上數據完成統計表，并制作你認為合適的統計圖.

（2）五年四班男生在（ ）體重段的人數最多，女生在（ ）體重段的人數最少.

（3）五年四班體重在30千克以下的學生約占班級總人數的百分之幾？

例2 選擇你感興趣的現象或事物，統計相關信息，結合本課所學繪制數學統計表與統計圖，說說你的發現.

課堂作業與課后作業有機結合，學生先在課堂作業中鞏固基礎學習，有效查缺補漏，后在課后作業中強化實踐，實現不同程度的能力拔高和思維拓展，對提升教學效果有非常積極的作用.

結 語

總而言之，隨著“雙減”政策的提出與施行，小學數學教學迎來了新的挑戰和機遇，提升教學效果刻不容緩.小學數學教師可以“雙減”政策內涵與要求為切入點，基于當前教學情況變革教學指導方法，以“變”促教，讓學生在核心素養背景下學，在趣味中學，在情境中學，在問題中學，在信息技術中學，最后在高效復習、課內外作業融合中，實現學習效果的最大化.

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