小學數學教學中提升學生計算能力的措施分析

趙瀟龍

摘要：小學教育階段是學生形成良好學習習慣的重要時期，計算能力是小學生數學學科素養中極為關鍵的部分。教師應采取有效措施提升學生的計算能力。基于此，文章闡述了小學數學教學中培養學生計算能力的重要性，從多方面提出行之有效的計算能力培養策略，旨在提升學生的綜合計算能力，培養學生的數學核心素養，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：小學教育；數學教學；計算能力

《義務教育小學數學課程標準（2022年版）》中指出，學生應具備綜合運算能力，靈活運用數學概念、性質、公式等，經過不斷的訓練，培養自身的數學計算技能。同時指出，在小學階段，教師應注重學生綜合素質的提高，從數學知識、數學技能兩個方面實施。不難看出，計算能力的培養在小學數學教學中占據重要地位，因此，教師應在日常教學活動中重視對學生計算能力的培養，并運用多元化教學方式引導學生形成運算思維。

1? ?小學數學教學中培養學生計算能力的重要性

相較于語文、英語等學科，數學知識不具備特定的應用環境，學生無法真切感受到數學知識的作用。但數學源于生活，應用于生活，數學知識滲透在各個領域，應用范圍廣泛。計算能力是數學知識應用的基礎能力，所以，在小學數學課程教學中，教師要注重提升學生的計算能力，為學生全方位發展奠定基礎。計算能力無特定的應用環境，卻滲透在日常生活的各個方面，在小學數學教學中培養學生的計算能力具有重要意義。第一，計算能力在日常生活中屬于必備技能。小學階段正是引導學生夯實計算基礎的重要時期，培養學生計算能力可有效提高其日常生活的便利性，使其真正認識到數學知識的實用性。第二，計算能力作為小學數學課程中重要的教學內容，是學生實際學習情況的表現。此外，學生在后續初中、高中、大學中均需要繼續學習數學課程，而計算能力作為基礎能力，可以為學生后續的學習和生活奠定基礎。第三，在新課程標準中明確指出，綜合計算能力是小學數學教學的核心素養之一，提升學生計算能力有助于完成教學目標，提高教學質量。進一步落實學科核心素養，有助于實現全面人才培養的目標。由此可見，提升學生的計算能力在小學數學教學中不可忽視。為了提升教學的有效性和針對性，教師應結合教學新方法，加強計算能力培養的教學探索，在實際教學活動中尋找適合計算能力教學的新方式。

2? ?小學數學教學中提升學生計算能力的有效策略

在小學數學教學中，為切實提升學生的計算能力，教師可從采用游戲教學模式、營造特定計算情境、直觀道具輔助教學、傳授簡便算法技巧、提升口算能力的方法、培養良好計算習慣六個方面入手，運用多元化教學方式提高計算教學質量，落實小學數學核心素養。

2.1采用游戲教學模式

小學數學教學多為抽象化知識，其中計算能力培養教學枯燥乏味。學生在小學階段喜歡學習趣味性知識，在長期數學學習中易產生厭倦抵觸情緒。為轉變學生思維，提升其計算能力，教師應轉變講授式教學模式，采取新穎有趣的教學方法，激發學生的數學學習能力。游戲教學法在小學數學中發揮重要作用，更加符合小學階段學生的性格特征，并轉變了學生被動接受知識的局面，調動其計算知識學習積極性，彰顯寓教于樂特征。為確保教學效果，教師應合理控制游戲過程，不可過于重視游戲而使教學目標發生偏移。例如，在人教版小學三年級下冊“兩位數乘兩位數”教學中，教師在進行口算乘法計算訓練時，可采取“五分鐘測驗”小游戲，教師設置數量足夠的口算乘法練習題，由學生自行計算，并在練習本上記錄結果。在此過程中，教師計時，五分鐘結束時公布答案，由學生交換打分，計算又快又準的前十名學生獲得小紅花獎勵，以此激發學生的興趣。口算乘法練習題不可設置過難，要以鞏固學生算法知識、訓練學生計算準確性及速度為主，小紅花獎勵可在單元課程結束、學期末等時間節點進行結算，根據學生獲得小紅花的數量給予學生獎勵。

2.2營造特定計算情境

小學階段的學生學習自制力較弱，面對枯燥單一的數學教學不易保持注意力。在計算教學中，教師可以營造特定氛圍吸引學生的注意力，以此培養學生的計算能力。例如，人教版小學數學二年級“混合運算”教學中，教師可利用盒子、糖果設定計算情境，準備4個小盒子與18顆糖，前3個盒子內放置5顆糖，第四個盒子內放置3顆糖。教師提出“前三個盒子內共有幾顆糖？可完成計算的方式有幾種？”的計算練習題，此時學生提出“5+5+5=15”“3×5=15”兩種運算方式，按同樣方式引導學生計算4個盒子內共有幾顆糖。由于第四個盒子內只有3顆糖，僅依靠乘法無法完成計算，這時學生為解答計算問題，提出“5+5+5+3=18”“3×5+3=18”“4×5-2=18”三種運算方式。學生在計算糖果數量的過程中，計算能力得到提升，計算思維得以拓展，面對同一題目可從不同角度展開設想。在特定計算情境中，學生可以根據情境設定思考數學計算問題，將抽象化的計算問題具象化，學生的學習積極性被充分調動，課堂學習氛圍活躍。

2.3利用直觀道具輔助教學

對于學生而言，數學知識較為抽象。講授式課堂氛圍容易造成學生對數學教學產生枯燥乏味的認知。因此，為提高教學質量，教師可運用直觀性教學道具幫助學生理解，將抽象的運算過程直觀地演示出來。學生可通過直觀道具觀察理解運算過程，并進一步理解運算規律，培養計算思維。例如，在人教版小學三年級下冊“兩位數乘兩位數”第二課時《筆算乘法》教學中，主要可分為進位、不進位兩類運算。在教學過程中，教師可運用多媒體教具輔助教學，將進位、不進位筆算乘法過程轉化為動圖進行演示，學生可通過直觀性動態圖了解筆算過程。學生對筆算乘法有初步了解后，教師運用粉筆在黑板上帶領學生解答筆算乘法問題，引導學生將筆算乘法運算步驟分解，再一步步細化，促進學生理解運算方法，完成直觀性算法演示，引導學生自行計算。

直觀道具的輔助教學彰顯了數學知識的可遷移性，運用實物、模型等不僅可以豐富教學方式，而且可以引導學生從不同角度思考數學問題，將抽象數學轉化為直觀算法運算。例如，在人教版小學數學二年級下冊“有余數的除法”的教學中，教師可運用火柴、粉筆、瓜子等實物道具完成教學活動。在“63÷30=？”的算法教學中，教師可運用火柴、粉筆、瓜子等實物道具擺放出運算豎式，學生可根據實物道具擺放位置明晰商與余數的正確書寫位置。此外，教師可將火柴、粉筆、瓜子等實物道具交給學生，引導學生動手實踐操作，在此過程中，學生能夠進一步理解除法運算，明確數學余數與商的含義。

2.4傳授簡便算法技巧

計算對于學生而言不僅枯燥，而且具有一定難度。隨著數學課程的深入，學生接觸到的數學知識與符號逐漸復雜，在后續教學中，學生可通過實際應用與實踐運算發現可以將復雜問題簡單化，而簡單化的過程則是合理運用運算方法與數學符號。為了幫助學生正確運用數學計算方法，教師可以注重計算技巧的教學，在精細化技巧講解中，使學生的計算能力得到極大提升，技巧的運用便于學生將復雜運算過程簡潔化。例如，教師需要引導學生觀察數字規律，在“12+288=？”“23+37=？”“44+76=？”“15+55=？”這些加法算式計算中，引導學生觀察個位數數字規律。以上運算中，個位數為“2與8”“3與7”“4與6”“5與5”，學生不難發現，此數字組合相加得10，學生在加減法運算中應注重整10組合的應用，可在一定程度上簡化運算過程。掌握技巧規律不僅可以提高運算速度，而且可以提高計算的準確性。

2.5提升口算能力的方法

口算作為計算的基礎，對學生計算能力的培養非常重要，生活中處處離不開口算，口算也是學生建立數感、解決數學實際問題的重要方式。所以，在課堂上，教師可以每天抽出幾分鐘時間安排學生進行口算訓練，具體訓練內容需要根據學生的實際情況來安排。這樣長期堅持下去，學生的計算能力自然會有所提升。教師還可以讓學生回歸生活，利用口算解決生活中的實際問題。

2.6培養良好的計算習慣

小學階段是學生學習習慣及思維形成的重要時期。在小學數學教學中，應注重學生計算習慣的培養，提升學生的綜合素養。一方面，教師需要培養學生認真審題的習慣，不可為追求速度盲目計算，需要結合計算算式結構分析運算方法與解答步驟，分析是否存在計算技巧，避免因簡單問題復雜化造成運算失誤。另一方面，教師應引導學生養成工整書寫的習慣，同時應注重自身板書習慣，在潛移默化中培養學生的計算意識，最后在日常計算中引導學生進行驗算。在完成日常課后作業時，教師可以帶領學生檢驗計算過程，形成自覺檢查的良好習慣。在計算教學中，驗算過程不僅可以完成自我糾正，而且可以進一步鞏固學生的計算能力。在實際教學中，教師應引導學生養成每日計算的習慣。例如，在小學數學教學中，每年級每學期均具有計算教學課程，從簡單的加減法、乘除運算到四則運算，計算教學貫穿整個小學階段。因此，為了全面提升學生的計算能力，教師可以設定長期課后作業任務，學生每日根據近期計算教學內容自行或者相互設計10道計算題，并完成解答。長期計算訓練雖較為枯燥，但效果較好，可以幫助學生鞏固運算技巧，提高運算速度與解答的準確性。

教師還可以讓學生每人準備一個“錯題本”，把自己平時在作業和測試中出現的錯誤次數較多的題目記錄下來，對于同類型的題目，應總結反思出錯的原因，找到正確的解題方法和解題思路。通過“錯題本”總結練習，不僅能改正學生出錯的題目，而且能讓學生知道出錯的原因。學生能夠學習正確的解題方法，培養正確的數學思維以及細心認真的好習慣。

綜上所述，在小學數學教學中，計算能力的培養是落實新課標的重要舉措。在實際教學中，教師應改變傳統枯燥單一的計算能力培養方式，采用趣味性較強的游戲教學模式，為學生營造特定計算情境，在相應氛圍下構建數學高效課堂，并運用直觀性道具，將復雜的數學理念簡單化，同時注重傳授運算技巧，引導學生養成良好的計算習慣，培養學生計算思維，促進學生全面發展。

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