核心素養視域下小學語文單元教學構想研究

摘 要：在小學語文教學中，為了提升教學效果與教學質量，教師需要圍繞單元內容進行教學構想，完成教學設計。在設計單元教學內容時，教師應遵循因材施教、學練結合、以生為本的原則，促使學生在單元學習中收獲知識、提升能力。文章從依據文本材料、設計核心問題、推送背景資料、指導分析推理等方面入手，深入探究如何開展核心素養視域下的小學語文單元教學。

關鍵詞：核心素養；小學語文；單元教學

基金項目：本文系2022年甘肅省酒泉市教育科研課題“基于核心素養的小學語文單元整體教學設計研究”（課題立項號：JQ［2022］GHB253）的研究成果。

作者簡介：潘玉娟（1981—），女，甘肅省酒泉市肅州區果園學校。

在語文教學中，單元教學法已經成為許多教師首選的教學方法。但是，在當下的語文課堂上，依然有一些教師的教學存在文本間關聯性不強、思考問題的深度不夠、思維導圖運用少等問題，影響到了學生對語文知識的學習和掌握。對此，筆者將進一步明確語文教師在進行單元教學時應遵循的原則，以及在基本原則的指導下應進行怎樣的單元教學構想，以期為小學語文教學獻計獻策。

一、核心素養視域下小學語文單元教學構想的基本原則

（一）因材施教原則

在部編版語文教材中，每一個單元的知識內容都是精心設計的，都有暗線將不同的文章連接起來，同時，不同單元之間的主題思想又存在差異。這種既有聯系又有差異的設計形式，一方面可以讓學生在學習不同單元內容時，體會不同的思想、見識不同的文章，從而實現對知識的深入理解；另一方面可以讓學生結合單元內不同的文章，加深對某一主題的理解。基于此，教師在設計單元教學內容時，需要拓展教學方法，讓學生在掌握知識的基礎上，促進自身的個性化成長。這就需要教師遵循因材施教原則，有效促進學生成長與進步。

（二）學練結合原則

在小學階段的單元教學中，教師應注重落實學練結合原則。學是基礎，練是進階，只有做到學與練的有效結合，學生才能提升語文能力。同時，在單元知識學習中，學生要掌握的知識較多，如果僅依靠記憶，學生很難熟練掌握全部知識。但在練習過程中，學生會對知識進行深入思考，進而熟練掌握知識。因此，在進行單元教學時，教師需要根據單元核心內容設計相應的練習題目，讓學生在學中練、練中學，實現學練統一，從而實現對語文知識的扎實掌握，切實提高自身的語文能力^［1］。

（三）以生為本原則

在新課標背景下，學生核心素養的培養愈發受到重視，單元教學活動的開展逐漸以學生為核心，真正做到了以生為本。以生為本原則要求教師尊重學生的課堂主體地位，并鼓勵學生勇敢表達、積極參與課堂教學活動，以鍛煉學生能力。此外，教師還應尊重學生的個性特點，采用多樣化的教學模式，讓學生在單元學習中感受到語文知識的魅力，深入理解語文知識，并將語文知識應用到實際中，做到理論與實踐相結合，從而實現語文核心素養的提高。

二、核心素養視域下小學語文單元教學構想的基本策略

（一）依據文本材料，確定人文目標

在以往的語文教學中，許多教師采用單篇文章授課的方式，帶領學生學習一篇又一篇的文章。但是這種教學形式有一個弊端，即學生無法整體把握單元核心，這會影響學生對單元知識的學習與應用。因此，在培養學生語文核心素養的過程中，教師需要注重對單元教學法的運用，且需要注重對單元文本的分析，明確單元教學的人文目標，讓學生有明確的目標指引，這樣才能有效提高學生對語文知識的掌握程度^［2］。

以部編版小學語文五年級下冊第一單元為例，學生需要學習兩篇必讀文章《古詩三首》《祖父的園子》以及兩篇自讀文章《月是故鄉明》《梅花魂》。在開展教學活動前，教師需要結合文本材料，確定人文目標。《古詩三首》包含《四時田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》三首古詩，這三首古詩都是關于童年樂趣的；《祖父的園子》是作者對童年生活的回憶以及對祖父的深切思念；《月是故鄉明》表達了作者對故鄉的想念；《梅花魂》展現的是身處異國的外祖父的思鄉和愛國之情。基于此，教師可以將本單元的人文目標設置為“感知童年往事，體會人文情懷”，而后，以此為基礎開展教學活動，帶領學生深入分析文本。如在學習《祖父的園子》一文時，學生需要分析“祖父的園子”有什么特別之處、為什么祖父的園子會給“我”留下非常深刻的印象，從而進一步理解單元人文目標，實現對文章內容的深度理解。同時，在分析文章內容時，學生需要站在作者的角度思考，體會作者內心的感受，進一步理解、體會文本情感。

在開展以單元為單位的語文教學時，教師需要做好單元文章的統籌工作，對文本材料進行有效提煉，確定人文目標，讓學生在學習的過程中有明確的目標指向，能夠在目標的指引下，實現對單元知識的整體掌握。

（二）設計核心問題，強化文本之間的關聯

在單元教學中，為了讓學生對單元中的不同文本內容有一定的認識與理解，教師需要設計一些能夠強化文本之間的關聯的問題，讓學生通過對問題的思考，將學習的知識內容進行串聯，從而實現對單元知識的整體把握。在設計核心問題時，教師應注重問題的趣味性、聯系性，讓學生對問題產生興趣，從而進行有效思考。

以部編版小學語文六年級上冊第四單元為例，學生需要完成《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇文章的學習。這三篇文章都是小說，表現了不同的人情冷暖、悲歡離合，學生需要對文本進行深入的分析，理解文本的內涵。基于此，教師可以為學生設計一些核心問題，引導學生圍繞問題進行思考，從而加深學生對文本的理解。如：這三篇文章分別對主人公的哪些精神進行了贊美？作者是借助哪些事件體現主人公的精神的？你如何理解主人公的做法？如果你是主人公，當遇到同樣的事情時，你會怎樣做？圍繞這四個問題，學生在閱讀文本時，便可以更好地理解文章的核心，并學習不同作者刻畫人物的手法。如：《橋》的主人公是一名老共產黨員，作者借助山洪暴發、老漢組織村民撤離的事件，展現了身為老黨員的老漢身上的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神；而《窮人》的主人公是桑娜和漁夫，文章借助桑娜救助孩童的事件來展現桑娜與漁夫在自身充滿苦難的情況下，依然心存善念、幫助他人的品質。在思考教師設計的問題時，學生會發現，雖然人物形象不同，但是每一位作者對人物的刻畫都經歷了“事件描寫+人物表現+心理斗爭+結果體現”的過程，而主人公的性格特征與思想品格便是在事件的發展過程中體現的。因此，學生需要結合教師設計的核心問題，對文章進行深入思考，對文本內容進行有效的關聯理解，進而提高語文學習能力。

（三）推送背景資料，做好思考鋪墊

在教學過程中，部分教師對文章背景采用一筆帶過、簡單介紹的形式，沒有意識到文章寫作背景對學生理解文章內容、體會文章情感的重要作用。而這也是許多學生對文章內容分析不深刻、不到位的原因之一。因此，在單元教學中，教師需要重視對文章背景資料的推送，幫助學生分析背景資料，為學生后續解讀文章、挖掘文章中心思想做好鋪墊^［3］。同時，在推送背景資料時，教師應對資料進行篩選，選擇與文章關系密切的資料，這樣才能讓學生進行深度思考。

以部編版小學語文六年級上冊第二單元為例，學生需要完成《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰友邱少云》五篇文章的學習。為了讓學生對文本有深入的認識與理解，教師需要在講授的過程中，為學生提供文章的背景資料，并引導學生結合資料對文本進行深入分析。如《七律·長征》是1935年9月紅軍長征即將勝利時，毛主席創作的七言律詩。在這里，教師可以1935年9月長征即將勝利為中心點，為學生拓展背景資料，如紅軍長征的主要原因是第五次反圍剿失敗，導致紅軍出現重大損失，不得不尋求戰略轉移，以保存有生力量，為最后的決戰做準備。在轉移的過程中，紅軍經歷了渡烏江、奪遵義、四渡赤水、巧渡金沙江、強渡大渡河、飛奪瀘定橋、翻雪山、過草地等一系列的艱難險阻，最終會師甘肅會寧。而本詩正是對長征的真實寫照和總結。只有對當時的背景有深入的了解，學生才能夠在學習詩歌時做到深入理解、深層認知，體會到作者表達的情感。

在單元知識學習中，背景資料是學生對文章進行深入分析的重要指引，背景資料可以有效降低文本的理解難度，提高學生對文本的理解深度。

（四）指導分析推理，塑造思維品質

在進行單元整體知識學習時，學生會遇到許多問題，如對問題的看法出現分歧、思維邏輯不順等。在學生遇到這些問題時，教師需要引導學生從文本出發，以文本為核心進行分析推理，并嘗試用具體的問題引導學生，幫助學生找到思維的突破口，從而讓學生理清自己的思維邏輯。在此過程中，學生可以讓自己的思維能力與思維品質得到切實鍛煉，加深對文本的理解。

以部編版小學語文六年級上冊第八單元為例，學生需要完成《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》四篇文章的學習。這四篇文章是圍繞魯迅先生而作的，通過對不同時期的魯迅的刻畫以及從不同人物視角對魯迅的觀察，能讓學生感受到魯迅先生的偉大，且借助對魯迅人物形象的分析，塑造學生的思維品質。如在學習《少年閏土》一文時，部分學生對作者與閏土之間發生的事件沒有梳理清楚，而且不能準確把握兩人相處時的情感變化。因此，在開展教學活動時，教師可以引導學生重新梳理文章內容，讓學生對這兩個人表現的情感做到有效掌握。具體來講，教師可以提出問題：文章中對作者與閏土關系的描寫可以分為幾個部分，分別對應怎樣的情感？在重新梳理時，學生可以將其分為記憶、相識、相見、相處、相別五個階段，分別對應懷念、盼望、歡喜、欽佩、難過五種情感。

基于此，學生在學習中如果遇到無法解決的問題，就可以重新梳理文章內容，并將內容與情感表達進行對應學習，鍛煉并提高自己的思維能力。

（五）應用思維導圖，搭建知識體系

在當下的語文學習中，思維可視化是學生需要重點掌握的能力之一。特別是在進行語文單元知識學習時，思維可視化可以幫助學生梳理單元知識，形成系統的知識體系。而且，在梳理單元知識的過程中，學生能夠對單元內容進行對比學習，找到不同文章之間的異同，這對學生理解文章內容、體會不同文章的思想情感、學習不同文章的結構有重要意義^［4］。因此，在單元教學中，教師應注重對思維導圖的運用，以強化學生的思維可視化能力，幫助學生完成對知識體系的構建。

以部編版小學語文六年級上冊第五單元為例，學生需要通過對《夏天里的成長》《盼》兩篇文章的學習，學會圍繞中心思想撰寫文章。對此，在講授上述兩篇文章時，教師可以借助思維導圖帶領學生完成知識體系的搭建，使學生學會運用思維導圖建構文章框架，進而學會圍繞中心思想撰寫文章。如在學習《夏天里的成長》時，教師可以帶領學生繪制以下思維導圖（如圖1）。

通過繪制思維導圖，學生不僅可以對文章形成結構性認知，還可以嘗試根據文章的結構進行仿寫，這樣既能考查自己對文章的掌握情況，也能鍛煉自己的寫作能力。同樣，學生可以按照教師提煉文章結構的方法，自主完成對《盼》這篇文章結構的提煉，實現對自身思維體系的構建。

因此，在單元教學中，要想實現對學生知識結構的構建，教師需要充分運用思維導圖，以文章為載體，以思維可視化為方法，鍛煉學生對文章的結構化、系統化認知能力。

三、總結

綜上所述，在小學階段的語文教學中，教師不僅要幫助學生掌握基礎的語文知識，還要對學生的思維意識、綜合能力進行培養與鍛煉，讓學生具備扎實的語文基礎、突出的語文能力。因此，在單元教學中，教師需要遵循因材施教、學練結合、以生為本的原則，設計以文本材料、核心問題、背景資料等為主線的教學活動，讓學生在學習中感受人文情懷、培養思維品質、鍛煉邏輯思維能力、架構知識體系，最終提升語文綜合素養。

［參考文獻］

［1］何曉燕.核心素養視域下小學語文單元統整教學策略［J］.考試周刊，2022（41）：27-31.

［2］曾毅任.小學語文單元教學視域下的統整設計策略研究［J］.亞太教育，2022（13）：113-116.

［3］柳榮.小學語文教學方法創新探究［J］.新智慧，2022（18）：64-65.

［4］黃贇暉.淺析小學語文單元教學整合實踐路徑策略［J］.考試周刊，2022（20）：30-35.