小學語文跨學科學習任務群教學設計研究

摘 要：新課改背景下，小學語文教學理念有了新變化，而實施跨學科學習任務群教學是語文教學改革的創新做法。文章概述了小學語文跨學科學習任務群的內涵和教學意義，分析了小學語文跨學科學習任務群教學設計的思路，同時，以統編版五年級上冊《太陽》的教學為例，從“頂層設計，明確任務群序列”“學科整合，設置學習任務群”“多元評價，運用量表評價法”三方面，重點探討了具體的教學設計策略。

關鍵詞：小學語文；《太陽》；跨學科學習任務群；教學設計

作者簡介：李曉莉（1989—），女，福建省廈門市前埔南區小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出：“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性?！闭n程標準也明確提出義務教育課程應遵循“加強課程綜合，注重關聯”的原則，強調“加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習”?；谡n程標準的要求，小學語文跨學科學習任務群設置的重要性日益凸顯?？鐚W科學習怎么“跨”？任務群教學怎么設計？系列跨學科學習任務怎么設置？諸如此類的問題已成為小學語文教師關注的焦點。因此，有必要開展跨學科學習任務群教學研究。

一、小學語文跨學科學習任務群相關概述

（一）基本內涵

課程標準將小學階段的跨學科學習任務群分為三個學段九個學習內容，每個學段各三個內容?？傮w來看，學習內容可概述為三個方面：一是體驗日常生活。課程標準強調體驗式教學在語文教學中的重要性，跨學科學習以體驗日常生活為主，圍繞日常生活體驗展開，力求抓住“生活即教育”這條主線，使學生能基于生活發展思維，立足生活實現對語文知識的拓展與延伸。二是探究社會問題與未來生活。語文學習和社會生活密不可分，學生在感知語文與生活的聯系的基礎上，還要進一步探究生活中的語文知識，如社會風俗習慣、傳統節日與文化等，通過調查、研討、交流等方式，發現、分析與解決社會生活中的問題，能夠運用所學的語文知識創造美好生活，對未來生活有期許和向往。三是傳承中華優秀傳統文化。學習與傳承中華優秀傳統文化是小學語文教學的重難點內容，跨學科學習任務群教學的開展在于培養學生的文化自信，逐漸促進學生語文學習能力的形成。

（二）基本原則

小學語文跨學科學習應遵循三大原則。一是語文中心原則?？鐚W科教學設計應服務于小學語文教學，將語文教學置于中心地位，教師要以語文教學為中心，促使學生進行跨學科學習，從而培養學生的語文核心素養。二是學科聯動原則?？鐚W科即將不同學科的內容進行整合，跨越學科之間的界限，促進學科知識的融合。也就是說，在跨學科背景下，語文的學科界限被打破，而多學科聯動豐富了語文學科的內涵，學生可以在多學科的融合中發展語文綜合素養。三是協同思考原則。在小學語文跨學科學習中，雖然不同學科的學習思維不同，但學習的目標、學習的內容、學習的過程應協同一致，只有基于協同思考的原則對小學語文教學進行重構，才能最大限度地發揮跨學科學習的效果^［1］。

（三）教學意義

小學語文跨學科學習任務群教學的意義深遠，主要表現在三個方面。一是有利于學生深入理解語文知識。在小學語文教學中整合美術、科學、道德與法治、音樂等多學科內容，語文教學就不再是單一的語文知識傳授活動，而是超越單一學科界限而開展的知識創造和傳播活動，能促使多學科育人效果集中體現在語文教學之中，幫助學生深入理解語文知識^［2］。二是有利于培養學生的語文綜合能力?？鐚W科學習任務群教學模式更注重對學生能力的培養，在此模式下，小學語文教學以任務為中心，以問題為導向，引導學生通過實際觀察、調研、創造得出結論，從而提升學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使其獲得語文綜合能力的發展。三是有利于培養學生的語文核心素養。義務教育階段的語文核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四方面的內容，小學語文跨學科學習任務群教學通過任務驅動法，讓學生在語文實踐活動中積累、建構、發展、創造，從而提高自身的語文核心素養^［3］。

二、小學語文跨學科學習任務群教學設計的策略

小學語文統編版五年級上冊的《太陽》是一篇說明文，內容具有較強的條理性、知識性和科學性，還蘊含數學、科學、美術等學科知識。筆者以這篇課文為例，談一談跨學科學習任務群教學設計的具體策略。

（一）頂層設計，明確任務群序列

跨學科學習任務群教學要注重學生的學習過程，在設計任務時，教師應融合多學科知識與技能，基于任務序列設置跨學科學習任務群，通過分解細化學習任務，將其貫穿學生學習的全過程^［4］?？鐚W科學習任務群教學設計大致可以分為四個部分，即設計任務、構建情境、綜合實踐和量化評價（見圖1）。

（二）學科整合，設置學習任務群

1.“語文+數學”，增強說明文的說理性

若想實現語文與數學同課同構，拓展語文學習的領域，可以構建“語文+數學”的教學模式^［5］，增強說明文的說理性。對此，教師可以將具體任務設計為找出課文介紹太陽時用的數字及其單位。這個任務旨在引導學生自主閱讀課文，探究太陽的特點，初步激發學生對自然科學的探究興趣。課文的第一部分（第1—3自然段）介紹太陽之遠時運用了列數字的方法，如用了表示距離的數字和單位——“一億五千萬千米”；用了表示時間的數字和單位——“三千五百年”；形容太陽之大時，用了地球的體積進行比較——“約一百三十萬個地球”；形容太陽之熱時用了表示溫度的單位——“五千多攝氏度”。這些數字和單位多用于數學學科，而其出現在語文課文中，能增強說明文的說理性，便于學生將抽象的自然科學具體化，進行聯想和記憶。此外，生活中常見的數學量和單位比較貼合學生的實際，便于學生理解和記憶。以具體的數字和數學單位解釋語言文化概念，能使概念變得更具體、更準確、更具有說服力，可以提升語文教學效果。

2.“語文+科學”，增強說明文的科學性

若想實現語文學科跨界融合，讓文學與科學齊飛，可以構建“語文+科學”的教學模式，增強說明文的科學性。對此，教師可將具體任務設計為請學生去科技館參加“太陽環游記”科普活動，為大家解說太陽系的浩瀚。這個任務立足于具體的、真實的科技館情境，通過構建開放的語文課堂，讓學生走進科技館，在具體可感的環境下了解科學，使學生了解語文中的科學現象。對學生而言，其在科技館參觀的過程中結合視聽效果了解太陽及太陽系的特點，不僅可以豐富有關太陽的知識，還能由點及面地了解太陽系的相關內容，從而將課本中的語言文字轉變為生動具體的自我體驗，在真實的情境體驗中感受科技的魅力，感知科學的浩瀚無邊。在此過程中，學生之間可以交流參觀科技館的感受，交換各自的想法。如此一來，語文課文就不再是單純的語言文字，科學也不再是縹緲的概念。學生在語文與科學的跨學科學習活動中，便可加深對跨學科知識的了解和對不同學科之間的聯系的感知，并且在與同伴的交流、探索、實踐中深化對太陽及其有關知識的理解，積累科學知識和語文知識。此外，這樣的跨學科學習真實情境的創設，還有利于學生發散思維，提升自主探究的能力^［6］。

3.“語文+美術”，增強說明文的藝術性

語文與美術的關系相當密切，語文與美術的跨學科聯合教學可以增強說明文的藝術性。對此，教師可以將具體任務設計為用畫筆畫出心目中的太陽，以呈現太陽的特點，或表示太陽與人類、植物、天氣的關系。課文的第二部分（第4—8自然段）講太陽和人類的關系，從太陽和動植物的生存、地球上氣候的變化及太陽光可防治疾病等方面表現太陽與人類的關系十分密切。這個任務基于語文學科與美術學科的融合，讓學生通過完成任務，獲得學習體驗與經驗，并將語言文字圖像化，建立起語文與美術的內在聯系。在學生完成繪畫作品后，教師可以將學生的學習成果公開展示出來，同時鼓勵學生參與對以“太陽”為主題的繪畫作品的討論和評價，評選出優秀作品^［7］。如此不僅可以提高學生的美術創造力，豐富學生的美術創作元素，還可以提高學生的語文審美能力，促使學生將對課文的理解呈現在美術繪畫作品中，實現學生語文核心素養的發展。

（三）多元評價，運用量表評價法

課程標準提供了關于跨學科學習任務群的教學提示：“評價主要以學生在各類探究活動中的表現，以及活動過程中完成的方案、海報、調研報告、視頻資料等學習成果為依據。教師可以針對主要學習環節與內容制訂評價量表，邀請相關學科教師、家長、社會人士參與評價。”在小學語文跨學科任務群教學中采用量表評價法進行學生評價，可以全面、客觀地評價學生在學習過程中的表現，實現語文學習目標和成果的量化。需要注意的是，在評價量表的指標設計中，教師應從教學的實際情況出發，兼顧科學性、可測量性和綜合性，用清晰、直觀、明確的評價標準，診斷和反饋學生學習效果，衡量學生的知識與技能水平。

在制訂跨學科學習評價量表時，教師要注意評價量表設計的科學性及合理性，精心做好評價內容和指標的優化。在評價指標方面，教師應兼顧學生學習的全過程，以《太陽》的教學為中心，發散思維，針對不同學科的特點，提高評價的針對性；通過細化語文學科素養、數學學科素養、科學學科素養、美術學科素養等評價指標，對不同學科的評價指標進行差異化設計。在評價方式方面，教師應采取自我評價、小組評價和教師評價三種方式，通過多元評價學生的學習情況，綜合考查學生的學習態度、參與程度、合作意識、探究能力等^［8］。其中，學習態度方面的評價可以量化為學習的積極性、學習任務的完成度、學習的自主性等；參與程度方面的評價可以量化為學生參加活動的積極性、參與過程中的語言表達能力、參與活動之后的反饋情況和反思能力等；合作意識方面的評價可以量化為責任感、小組合作能力、樂于助人精神等；探究活動方面的評價可以量化為大膽嘗試、自主體驗、勇于質疑、善于反思等內容，力求全面化、多元化、綜合性考查學生的學習情況。

三、總結

總之，在進行《太陽》的跨學科學習任務群設置時，教師應先對語文課文內容進行深入分析，挖掘課文中與數學、科學、美術等學科知識具備內在聯系的內容，厘清語文學科與其他學科之間的關系，再據此設置任務群。需要注意的是，不同任務的教學側重點不同，提高任務的針對性更有利于學生學習。此外，在跨學科學習任務群教學過程中，學生的學習過程和自主學習能力是關鍵，因此教師應從教材出發，深挖語文學科與其他學科之間的關系，積極探索跨學科學習任務群教學的有效途徑。

［參考文獻］

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