“一帶一路”背景下國際化人才人文素養提升路徑研究

朱純欣

摘?要：“一帶一路”成為深受歡迎的國際合作平臺。“一帶一路”背景下國際化人才人文素養提升路徑研究具有重要的理論與實踐意義。多維度分析“一帶一路”建設對國際化人才人文素養的要求；采用扎根理論對“一帶一路”國際化人才、人文素養等主題相關文獻分析，得出“知識、能力、素質、文化、價值觀”等5個核心范疇，構建“一帶一路”背景下國際化人才人文素養提升路徑模型；最后，提出“一帶一路”背景下國際化人才的人文素養提升路徑的對策與建議。

關鍵詞：“一帶一路”；國際化人才；人文素養；提升路徑

中圖分類號：F74?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.23.010

黨的二十大報告指出，我們實行更加積極主動的開放戰略，共建“一帶一路”成為深受歡迎的國際公共產品和國際合作平臺。當前，世界面臨百年未有之大變局，我國實施教育對外開放，“一帶一路”倡議對加強周邊國家交流互鑒，共建人類命運共同體具有重要意義。2023年是“一帶一路”倡議發起十周年，十年來取得的成就與我國各級各類人才的貢獻緊密相關。“一帶一路”倡議為我國與“一帶一路”國家共同發展提供了重要的人才支撐。在“一帶一路”倡議中，對參與建設的人才，除了專業素養，對人文素養也提出了重要要求，人文素養成為國際化人才的重要素質之一。培養人文素養，或曰人文素質教育，是本民族、國家或群體所認可，是相對穩定的世界觀、人生觀、價值觀、思維方式以及精神品質的根本體現和要求。因此，“一帶一路”背景下國際化人才人文素養提升路徑研究具有重要的理論與實踐意義。

1?研究綜述

1.1?國內研究綜述

人文素養，即“人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神——人的內在品質”。國內關于“人文素養”的研究目前主要涉及以下幾個方面：

①關于“人文素養”的定義。石亞軍認為“人文素養”是人們關于人文知識、人文能力、人文精神的素質和修養，是由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質；朱毅君對“人文素養”歸納出三大要素：知識要素、能力要素、精神要素。②“人文素養”培養的不同維度。劉小麗從人格素養談教學應滲透人文素養教育；劉繼紅從道德風范談教學中的人文素養；陳晶瑩認為應該避免將人文素養教育與德育教育相混淆，落入思想政治教育的窠臼或者“泛人文化”之中。

1.2?國外研究綜述

國外關于“人文素養”的研究起源于20世紀70年代，人文素質教育在西方國家得到高度重視，從理論到實踐融會貫通。1984年，美國《高等教育人文科學報告書》出版，美國各級各類學校開始課程改革，大力推行通識教育。日本注重培養學生的生存能力，德國和英國的許多大學也進行了課程改革，加強了人文素質教育。

1.3?對已有研究的評價

國內外學者關于國際化人才、人文素養方面有一定的研究，這為本課題的開展奠定了較為堅實的理論基礎和應用基礎。但是，這些研究主要集中于國際化人才、人文素養各自范疇獨立開展，未能緊扣“一帶一路”背景下的國際化人才人文素養的有機融合，未形成有針對性的制度化、體系化的理論和應用成果，缺乏應有深度，“一帶一路”背景下的國際化人才人文素養實現路徑的理論與實踐研究鮮少，缺乏應有的探索與實踐。

2?研究價值

2.1?學術價值

（1）本課題將豐富國際化人才培養的理論創新。從理論上進一步豐富高校國際化人才培養模式創新，通過對當前“一帶一路”國際化人才人文素養培養實踐的分析，提出完善“一帶一路”國際化人才人文素養培養的對策建議，豐富了國際化能力培養的相關理論。同時，為服務高校立德樹人根本任務和人才培養中心工作提供了理論借鑒和參考。

（2）本課題將拓展國家“一帶一路”倡議內涵。“一帶一路”國際化人才為?“一帶一路”區域定義了國際化能力內涵，為“一帶一路”國際化人才人文素養的培養提供了明確的目標，深化了“一帶一路”倡議內涵，拓展了“一帶一路”中我國國際化人才培養的外延。

（3）本課題是促進人文素養能力培養重點突破的現實需要。本研究提出“一帶一路”國際化人才人文素養培養模型，探索相關路徑的提升策略，將為今后“一帶一路”國際化人才人文素養培養的相關研究奠定基礎。

2.2?應用價值

（1）本課題為國家“一帶一路”建設提供政策建議。“一帶一路”國際化人才人文素養能力的培養將有效支撐“一帶一路”建設發展，滿足對人才的需求，助力“一帶一路”倡議的推行。

（2）本課題為高校國際化辦學提供新思路。從高等教育角度看，“一帶一路”國際化人才人文素養能力的培養將大力推動國內外高等教育合作，提高我國高等教育國際化水平，促進教育對外開放，加快實現世界一流大學建設目標。

3?研究設計

3.1?研究對象

本課題的研究對象主要為兩類人才：第一類是對來自“一帶一路”國家的國際化教師的人文素養能力實現路徑的研究；第二類是面向現有中國學生，培養能夠滿足“一帶一路”建設需求的國際化人才的人文素養實現路徑研究。

3.2?研究內容

本研究遵循“需求分析－能力模型建構－對策建議”的邏輯，首先，多維度分析“一帶一路”建設對國際化人才人文素養的要求；其次，采用扎根理論，運用Nvivo11軟件對“一帶一路”國際化人才培養、人文素養等主題進行相關文獻分析，得出“知識、能力、素質、文化、價值觀”等5個核心范疇；基于核心范疇，嘗試構建適應“一帶一路”背景下國際化人才人文素養提升路徑模型，總結當前國內高校“一帶一路”國際化人才人文素養能力的有益經驗和不足；隨后，基于構建的人文素養提升路徑模型提出在教育教學中增加人文素養知識學習，在實踐活動中不斷培養人文素養能力，在人文融入中培養人文素養素質，在文化交流中營造人文素養文化浸潤氛圍，在多元文化中培育人文素養價值觀等國際化人才的人文素養提升的對策與建議；最終，旨在培養能夠深諳國情、具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才，以全球性眼光審視人才培養的標準、內容、層次、機制，加強頂層設計和體系性變革，使培養的人才具有全球性競爭力。

3.3?主要目標

（1）學術思想理論預期目標。

通過本課題的研究，揭示影響新型育人體系的因素，從“一帶一路”背景下國際化人才的人文素養能力模型構建角度提出有針對性、有操作性的對策建議；在理論上擴展現有國際化人才培養體系。

（2）實踐運用的預期目標。

本課題緊扣國際化人才培養的現實問題，突出實踐導向，提出具有可操作性的問題解決方案與對策。以建構的“一帶一路”國際化人才的人文素養能力模型為導向，探究“一帶一路”國際化人才的人文素養能力培養的實現路徑，為我國高等教育育人體系探索貢獻智慧和方案，為人才評價提供全新視角。

（3）服務決策的預期目標。

本課題緊扣亟待解決的現實問題，主要目標之一是為政府、高校、科研院所在國際化人才培養改革創新提供可供參考的對策支撐。本課題研究的“一帶一路”國際化人才人文素養能力的培養將有效支撐“一帶一路”建設發展，滿足對人才的需求，助力“一帶一路”倡議的推行，為服務高校立德樹人根本任務和人才培養中心工作提供重要的管理支撐和對策建議。

3.4?研究思路

本課題按照“提出研究問題，分析研究問題，解決研究問題”的基本研究思路展開。本研究將通過分析“一帶一路”國際化人才對人文素養能力的需求，構建“一帶一路”背景下國際化人才人文素養提升路徑模型，探究國際化人才的人文素養能力培養實現路徑。

3.5?研究方法

（1）文獻研究法。對“一帶一路”國際化人才培養、人文素養相關主題文獻的梳理、歸納和總結，力求較為全面地掌握已有相關研究成果，為本研究提供重要的立論依據和分析框架。

（2）扎根理論。運用扎根理論研究方法，對已有文獻進行扎根分析，對相關概念進行三級編碼，得出相應的核心范疇，支撐“一帶一路”建設對國際化人才人文素養能力的需求分析和模型建構。

（3）內容分析法。對文本材料進行客觀、系統和定量描述，依據研究目的對研究文本采取質性手段進行科學分析。本研究將對主題文獻，調研內容進行內容分析，建構“一帶一路”國際化人才人文素養能力模型。

4?研究發現

4.1?資料收集

以中國知網數據庫（ＣＮＫＩ）為檢索工具，先以“一帶一路”、國際化、人文素養為關鍵詞檢索到相關文獻0篇。以“一帶一路”、人文素養關鍵詞檢索到相關文獻6篇。可見當前關于“一帶一路”國際化人才人文素養的研究鮮少。再以“一帶一路”、國際化、人文素養為關鍵字，分別以關鍵詞、篇名、主題三種檢索模式對以上關鍵字進行檢索，整理匯總得到“一帶一路”背景下國際化人才人文素養提升的相關研究文獻13篇。通過扎根理論研究方法，運用Nvivo11軟件對文獻進行文本扎根分析。

4.2?資料分析

運用Nvivo11軟件對整理的文獻進行詞頻運行查詢，將同義詞進行歸為一類，按最小長度2進行查詢，通過查詢得出教育、人文、教學、課程、學生、創新、創業、英語、專業、能力、教師、文化、素養、基礎、人才、知識、實踐等詞匯，取前100的高頻詞匯進行開放式編碼，貼標簽，標為a1、a2、a3……a100。通過對這100個標簽的扎根分析，進行主軸編碼，我們得出16個范疇，相應標為aa1、aa2、aa3……aa16。最終，對進行選擇性編碼，得出“知識、能力、素質、文化、價值觀”等5個核心范疇，相應標為A1、A2、A3……A5。如表1所示。

4.3?模型構建

根據以上扎根理論分析得出的核心范疇，經過征求相關專家的咨詢意見，結合課題內容，對核心范疇進行了適當的調整及補充，并根據研究需要，自行繪制了“一帶一路”背景下國際化人才人文素養提升路徑模型圖，如圖1所示。

5?討論與建議

根據“一帶一路”背景下國際化人才人文素養提升路徑模型，結合研究內容，針對研究問題，得出相關的對策建議如下。

5.1?重視知識要素，在教育教學中增加人文素養知識學習

針對知識要素，要結合“一帶一路”區域特點，學習“一帶一路”國家的國情、人文地理知識、學科專業知識、國際化知識、專業前沿知識、實踐理論知識等。一是創新開設海外人文素養提升相關課程。結合“一帶一路”國家特點，開始相關國家的國情、人文地理知識、海外實踐等相關課程，開展“一帶一路”國家的人文素養社會調研等項目，多舉措多方面不斷提升學生的人文素養知識。同時，組織相關教師編寫與相關國家相關的人文素養類教材，構建人文素養學科體系，并將其運用到課堂實踐中，根據課堂反饋不斷修訂相關教材。二是深入挖掘授課教師自身的人文素養。教師的人才魅力、專業素養、家國情懷、人文素養等都會潛移默化影響學生的成長。課堂教學具有大量的人文素養資源，要深入挖掘教師自身的人文素養資源，全過程陪伴學生共同成長。從學校層面來看，相關部門對任課教師要進行不同階段不同內容的校內培訓，從人文科學的研究能力、知識水平等方面安排培訓內容。從教師層面來看，教師要不斷提升自身人文素養，在工作、生活等方面實時留心能夠與人文素養知識相結合的潛在資源、教學內容、教學手段等，不斷融入到課堂教育教學中。

5.2?加強能力要素，在實踐活動中不斷培養人文素養能力

針對能力要素，要結合“一帶一路”區域特點，提升語言能力、國際化能力、跨文化交際能力、創新創業能力、專業實踐能力、人文管理能力等。一是開展海外高校聯合培養。與“一帶一路”國家的高校建立合作，成立高校聯盟，加強教育對外開放。通過人員互訪、短期交流、線上課程、情景模擬等多種方式進行人才聯合培養，在實踐中提升人文素養，不斷深化人文交流，加強人文知識碰撞，感受不同的文化氛圍。二是開展跨校跨專業合作。在日常教育教學中，在完成學科專業知識獲取的基礎上，要不斷創新人才培養模式，開展跨校跨專業合作，寓教育教學于學習人文科學知識、沐浴人文熏陶的過程中。

5.3?深挖素質要素，在人文融入中培養人文素養素質

針對素質要素，要結合“一帶一路”區域特點，加強對道德品質、人文修養、人文需要、文化融合等方面的培養。一是要加強人文融入。在學習中，不斷加深對不同國家文化的理解，促進“一帶一路”國家的文化與中國文化的融入。了解不同國家的人文需要，針對需要開展相應的人文關懷。二是要挖掘人文精髓。教師通過課堂不僅要教授課程知識，還要揭示知識背后所蘊含的歷史背景、文化素養，深入挖掘相關的人文精神，整合文化資源，挖掘文化精髓，彰顯人文魅力。

5.4?用好文化要素，在文化交流中營造人文素養文化浸潤氛圍

針對文化要素，要結合“一帶一路”區域特點，加強對異國文化、跨文化理解能力、家國情懷、歷史知識、社會風貌、國際關系等方面的學習。一是開展文化交流活動。組織豐富的第二課堂實踐活動，通過線上線下相結合的方式開設文化講堂、開展人文素養交流座談會、舉辦人文素養知識競賽、組織人文素養交流學習、開展人文素養文化調查研究等豐富的活動。在活動中不斷培養人文素養，在活動中加強文化交流，通過第二課程對第一課程進行補充與延伸。二是開設文化浸潤系列課程。開設“一帶一路”區域文化浸潤系列課程，將人文素養的提升融入到課程中，營造濃厚的國際化氛圍，不斷提高學生的文化品位、道德情操、文化素質。

5.5?緊抓價值觀要素，在多元文化中培育人文素養價值觀

針對價值觀要素，要結合“一帶一路”區域特點，培養人文精神、民族自豪感、全球視野、行為取向、理想信念、評價標準等。一是設立“一帶一路”專題工作坊。通過工作坊，利用不同的人文素養培養資源，形成教育合力，了解“一帶一路”國家人民的世界觀、價值觀、理念等，在理論學習與實踐鍛煉中不斷培養學生的民族自豪感，拓寬國際視野，堅定理想信念，堅持正確的價值觀取向。二是加強資源拓展。信息化時代，充分利用新媒體、線上教程、網絡資源、網課等多渠道獲取資源，拓展資源獲取渠道，加強跨文化交流能力，在信息獲取的過程中加強認識，堅持客觀的評價態度，樹立相應的評價標準。

參考文獻

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