中職建筑工程施工專業勞技交融育人的實踐

【摘要】本文以北部灣職業技術學校為例，具體分析中職建筑工程施工專業勞技交融育人存在的問題，闡述中職建筑工程施工專業“1433”勞技交融育人模式的含義，并據此提出構建建筑工程施工專業“1433”勞技交融育人模式的舉措：聚焦“一核”，統籌引領，增強勞動教育的實效性；強化“四維”融合，提升勞動教育的系統性；構建校、家、社勞動教育共同體，全面提高學生的勞動素養；落實“三大”保障，確保勞動教育有效實施。

【關鍵詞】中職建筑工程施工專業 勞技交融 實踐研究 勞動教育

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）29-0063-05

2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，要把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各階段，貫穿家庭、學校、社會各方面。為了落實國家的相關部署和要求，北部灣職業技術學校（以下簡稱我校）著力探索勞技交融育人模式。勞技交融育人模式是將勞動教育與技術技能教育交匯融合的一種育人模式，目的是增強學生職業責任感，提高學生的職業技能，培育學生精益求精的工匠精神和愛崗敬業的工作態度，從而加快高素質技術技能人才的培養，助推中職教育高質量發展。

中職建筑工程施工專業主要培養從事土木工程、市政工程等基礎工程建設、管理、運行和維護的高素質技術技能人才，其中施工員、測量員、安全員、質量員等從業人員占比70.00%以上。由于上述基礎工程大多工期緊、工作地點多在室外，學生畢業后會面臨就業崗位要求高、工作強度大、工作環境差等問題，因此建筑施工作業屬于艱苦行業。因此，在中職建筑工程施工專業人才培養過程中，強化勞動教育、開展勞技交融育人模式的研究具有突出的現實意義。

一、中職建筑工程施工專業勞技交融育人存在的問題

（一）對勞動教育的認知不足

不少中職生對勞動教育的認識仍處于模糊的狀態，在他們看來，勞動教育就是掃地、擦黑板、打掃校園、整理寢室等體力勞動，與文化基礎課、實訓實操課等相比并不重要。以我校為例，學校每年針對建筑工程施工專業設置三個班，學生共150人，其中有90.00%以上學生是男生。在管理男生多的班級時，教師有時會用一些重復的體力勞動對調皮的學生進行懲戒教育，這種做法對培養學生良好的勞動觀念造成了不良影響，甚至使學生厭惡勞動。具體表現為，學生在面對學校布置的勞動實踐任務時，會產生厭煩和抵觸情緒，覺得參加勞動并不是一件有意義的事情，而是一種懲罰。此外，在學校后勤社會化大背景下，我校的保潔工作外包給了物業公司，學生沒有更多的機會參與勞動，這就容易導致學生勞動意識薄弱，對勞動教育認知不足。

（二）勞動教育課程設置不完善

依據人才培養目標與勞動教育的規律，科學設置勞動教育課程，是開展中職生勞動教育的關鍵。目前，中職學校勞動教育課程的開發程度較低，缺乏專門的課程標準、授課計劃及專業的勞動教育師資。勞動教育本可以通過專門的課程、專門的實踐活動實施，但在學校的實際工作中，勞動教育的時間和空間是極其有限的，因此有不少中職學校沒有專門開設勞動教育課程。教育部要求中職學校開展勞動教育一學期不少于16課時。我校建筑工程施工專業固定每周四下午安排2個課時的勞動課，雖已達到教育部的標準，但還存在“有勞動、無教育”的問題，只是將簡單的打掃教室、宿舍衛生等同于勞動教育，沒有達到勞動教育的理想效果。同時，我校在勞動教育課程方面的投入相對較少，還缺乏科學有效的評價機制，學生難以通過勞動教育獲得正向評價和有效激勵。

（三）實訓教學與勞動教育融合度不高

現階段，部分中職學校實訓教學還是以職業教育傳統意義上的實習實訓、頂崗實習等為主。這些實訓教學形式雖然能提高學生的專業技術技能，但是難以培育學生的勞動素養。有些實訓活動只是針對專業教學的訓練，比如我校建筑工程施工專業室外建筑工程測量實訓課，在實際教學中有些學生不愿意認真學習和動手操作，愿意動手的學生也不能規范操作擺放實驗器材，丟三落四、亂扔亂放器材的現象時有發生，這些都是學生缺乏職業勞動素養的表現。另外，在開展砌筑工、鋼筋工、抹灰工、裝飾裝修工等各個建筑工種的綜合實訓時，專業教師有時只重視學生的操作是否正確，忽略了愛崗敬業、吃苦耐勞、團結合作、嚴謹細致等精神的培養。學生往往只知其然而不知其所以然，做著機械重復的生產工作，勞動意識和勞動能力沒有得到很好的培養，而這正是實訓教學與勞動教育融合度不高所造成的。

二、構建中職建筑工程施工專業“1433”勞技交融育人模式

我校建筑工程施工專業結合專業特點，把勞動教育融入人才培養全過程，以勞動實踐為基本路徑深入推進勞動教育，構建了“1433”勞技交融育人模式（以下簡稱“1433”模式）（如圖1所示）。其中，“1”為一個核心目標，即以將培養學生成崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動的“最美建筑工匠”為核心目標；“4”為四維融合，即勞動教育與課程建設、專業教學、實踐活動、文化建設等四個方面融合；前一個“3”為三方協同，即學校、家庭、社會三方協同共育；后一個“3”為三大保障，即實踐平臺、師資隊伍、評價機制三方保障。

（一）聚焦“一核”，統籌引領，增強勞動教育的實效性

引導學生“弘揚勞動精神，做最美建筑工匠”，是“1433”模式的核心目標。該模式將勞動精神、勞模精神、工匠精神有機融入人才培養、課程設置、專業建設等各方面，目的是為建筑行業培育有正確勞動價值觀、實踐觀、幸福觀的專業人才。在實踐這一模式過程中，我校建筑工程施工專業堅持專業理論教育與勞動實踐教育相融合、教育引導與勞動實踐能力鍛煉相融合、理想信念培育與職業理想塑造相融合，通過采取“把握教學勞動實踐，提升專業素質；落實職業勞動實踐，提升就業能力；開展社會勞動實踐，提升綜合素養”等舉措，強化學生勞動素養培養，著力提升學生的綜合素養，從而實現學生德智體美勞全面發展。為了實現這一核心目標，在實施“1433”模式過程中，我校主要從以下三個方面著手開展具體工作。

一是明確人才培養方案，提升專業人才綜合素質。近年來，我校制定了《北部灣職業技術學校建筑工程施工專業人才培養方案》，明確了人才培養方案中的勞動教育內容，研發了理論與實踐相結合的勞動教育必修課程。同時，我校制定了建筑工程施工專業實訓教學指導用書和相應的勞動實踐教學標準，各類實訓課程均設有實訓教學學分，強化了勞動實踐教學各環節工作。在教學過程中，我校要求教師以國家職業資格標準為導向，學歷證書與職業資格證書并重，引導學生拓展專業技能，并考取建筑施工人員“八大證”、1+X相關證書等各種相關職業技能等級證書，使技能培養制度化、規范化。

二是落實職業勞動實踐，提升學生就業能力。我校進行了職業技能培訓與勞動實踐相結合的頂層設計，突出學生職業能力與勞動實踐能力的訓練和培養。同時，我校充分利用舉辦學生技能大賽、成立學生技能導師團隊、舉辦職教活動周等契機，實現職業技能培訓與勞動實踐育人的有效對接，加強職業技能教育和勞動教育的融合。在職業技能培養中，我校注重提升學生的專業知識與勞動意識，為學生未來就業打好基礎。

三是開展社會勞動實踐，提升學生的綜合素養。我校充分發揮專業優勢和專業的社會服務功能，不斷拓展社會服務勞動的渠道，為學生創造更多參加志愿服務和社會勞動的機會。我校組建學生志愿服務隊，利用節假日、雙休日，組織學生走進企業、社區，走上街頭，開展社會服務勞動，記錄學生參加公益勞動的情況，并將其作為評價學生的重要指標。同時，我校每學期組織學生開展不少于一周時間的勞動實踐實訓，并將勞動實踐實訓成績列入學期總成績。

（二）強化“四維”融合，提升勞動教育的系統性

“四維”融合即推進勞動育人與課程建設、專業教學、實踐活動、文化建設的有機融合，強化勞動教育的系統性，從而全面提升學生的勞動素養，體現了勞動教育的科學性。在強化“四維”融合方面，我校主要從以下四個層面深入推進。

一是構建勞動教育融合課程，建立健全勞動教育課程體系。首先，我校在建筑工程施工專業開設了勞動教育必修課程，課時達到了16個學時，課程主要圍繞勞動精神、勞模精神、工匠精神、勞動組織、勞動安全和勞動法規等方面進行教學。其次，我校構建了“三階遞進”勞動教育課程體系?！叭A遞進”即遵循教育規律，根據學生特點和培養目標，確定不同階段的勞動教育內容：一年級開設勞動基礎課，包括勞動教育通識課和基礎勞動鍛煉課；二年級上學期開設勞動進階課程，包括專業勞動融合課和公益勞動實踐課；二年級下學期則針對學生在第三學年外出頂崗實習而開設企業勞動實踐課，讓學生在企業實習、實訓過程中掌握勞動知識和技能。

二是勞動教育與專業教學相融合，切實發揮課堂育人主陣地作用。首先，我校注重挖掘專業課程中的勞動教育元素，開發課件、課例、視頻等系列教學資源，在教學中融入傳統文化、工匠精神、紅色文化、地方文化等元素，在落實、落細、落小上下功夫，將勞動精神、勞模精神、艱苦奮斗精神等全面融入建筑工程施工專業課程教學，強化勞動觀、勞動安全、勞動法規的教育。其次，我校以建筑工程施工專業實訓課程為載體，通過明確實訓教學的勞動教育內容，將勞動精神融入實訓目標，同時加強實訓過程管理，將工匠精神培養融入實訓過程。最后，我校完善實訓考核評價體系，將勞模精神納入實訓考核內容，讓學生充分感受勞動成果的創造過程，從而增強學生的職業認同感和勞動自豪感，提升學生的創意物化能力，培育學生不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度。

三是勞動教育與實踐活動相融合，豐富勞動育人的形式。在開展勞動教育過程中，我校注重活動與教育相融合，不斷拓展勞動教育渠道。首先，在日常教學活動中滲透勞動教育，主要通過組織學生進行集體勞動、召開勞動主題班會、開展爭做勞動小能手競賽等。其次，開展建筑工程施工專業競賽活動，將勞動素養融入技能競賽，以勞增智、以賽促教、以賽促學，鍛煉學生的“匠能”，把勞動教育與專業人才培養結合起來，實現勞動教育的競賽增效，從而增強學生的職業責任感，提高學生的職業技能水平。

四是勞動教育與文化建設相融合，營造濃厚的勞動教育氛圍。一方面，我校通過制訂勞動手冊、每日勞動規定、每周勞動任務單，成立與勞動教育有關的興趣小組、社團等，同時結合勞動節、植樹節、學雷鋒日、志愿者日等節日，開展豐富的勞動教育主題活動。另一方面，我校在學生經常經過的地方，比如樓梯、連廊等區域設計了勞動教育標語，在教室張貼勞動模范的畫像，創設隨處都有勞動教育的環境；在網上或者書上收集勞動教育名言名句，讓學生在平時早晚讀的時候朗讀；開展勞模報告會、大國工匠進校園等活動，在全校營造“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的文化氛圍。

（三）推進“三方”協同，構建校、家、社勞動教育共同體，全面提高學生的勞動素養

勞動教育需要學校、家庭、社會三方共同努力，因此，中職學校要想全面加強新時代勞動教育，就要努力做到如下“三化”。

一是學校勞動教育系統化。學校作為實施勞動教育的主體，應該把加強新時代勞動教育作為落實立德樹人根本任務的重要途徑，貫穿學校教育全過程。因此，學校要對勞動教育進行整體設計、系統規劃、規范要求，形成勞動教育總體實施方案，推動勞動教育進教材、進課堂、進頭腦。在這方面，我校主要通過整合教學內容，針對不同學段學生的特點，從勞動意識、勞動體驗、勞動創造等方面進行全面布局、整體部署，從而將勞動教育與專業課程進行一體化設計。一方面，我校突出學段漸進性，不同學段學生的勞動教育目標承前啟后，構成序列；另一方面，我校增強學段關聯性，前一學段勞動教育目標是后一學段勞動教育目標的基礎和前提，后一學段勞動教育目標是前對一學段勞動教育成績的鞏固與提升。

二是家庭勞動教育生活化。家長在家庭教育中要引導孩子樹立正確勞動觀，抓住日常生活中的勞動實踐機會，鼓勵孩子自覺參與、自己動手，使孩子掌握洗衣做飯等必要的家務勞動本領，努力做到每年學會一兩項生活技能。這是我校提出的家庭勞動教育目標。為了更好地促進家庭勞動教育生活化，我校指導家長制訂家務勞動清單，鼓勵學生利用節假日參加社會勞動，加強學生良好勞動意識和行為的培養。

三是社會勞動教育多樣化。一方面，我校建立了勞動教育基地，如聯合一批企事業單位和社會機構設立“第二課堂”和實訓基地，作為學生參加生產勞動、服務勞動的實踐場所。另一方面，我校開展了豐富多彩的勞動教育實踐活動，如結合勞動節、植樹節、志愿者日等節日，聯合社區等組織開展學生生活技能展示活動、社區義務勞動、植樹活動，使學生在豐富多彩的實踐活動中理解勞動的價值、掌握勞動的技能，培養學生的志愿精神和服務意識。

（四）落實“三大”保障，確保勞動教育有效實施

1.建立勞動教育實踐平臺，打造開放式勞動教育基地

近年來，我校通過打造“專業+”“生活+”“公益+”等三類勞動教育實踐平臺，著力建設開放式、立體化勞動教育基地，從而實現生產與學習融合、生活與勞作融合、勞動資源與教育資源融合。具體而言，我校主要從如下三個方面著手開展相關工作。一是優化“專業+”勞動實踐平臺。我校以現有的建筑工程施工專業校內外實訓實習場所、校企合作實訓基地等為載體，充分挖掘實訓基地的勞動教育資源，滿足學生多樣化、個性化勞動實踐需求，實現勞動教育基地建設的轉型發展。二是豐富“生活+”勞動體驗平臺。我校在校內建立勞動生態實踐基地，以班級為單位，由班主任帶領學生進行土地開墾、耕地播種、鋤草收割等田間勞作，引導學生在實踐中體驗、在體驗中成長，感悟我國深厚的耕種文化。三是拓展“公益+”社會服務平臺。我校利用節假日、雙休日，組織學生到特殊學校、敬老院等開展送溫暖活動，進社區開展志愿服務活動，同時開展文明監督崗、勤工儉學、校園清掃等公益服務勞動，引導學生在勞動實踐中自我教育、自主管理、自主成長。

2.培育勞動教育師資隊伍，對學生進行協作式指導

一是打造“融合型”思政教師。我校加大思政教師隊伍培養力度，建立健全思政教師隊伍培養機制，推動思政課與專業課深度融合，實現專業教育和思政教育雙向貫通，進而推動勞動教育進教材、進課堂、進頭腦。二是打造“雙師型”專業教師。專業教師作為課程執教主體，具有專業基礎扎實、實訓實操技能較強等專業優勢，更易于將勞動教育與專業教育相融合，產生“1+1>2”的育人效果。三是引進“榜樣型”兼職教師。我校聘請勞動模范、技術能手、大國工匠、勞動模范、優秀校友等到校兼任教師，作為勞動教育師資隊伍的強有力補充，形成了專兼結合的勞動教育師資補位機制。

3.建立勞動教育評價機制，形成多元化考核評價體系

我校將勞動素養納入了學生綜合素質評價，制定了勞動教育評價標準，堅持評價方式、評價內容、評價主體多元化，堅持過程性評價與結果性評價相結合、勞動理論學習與勞動實踐教育相結合，以及教師、企業、服務對象評價相結合，同時建立評價記錄、公示、審核制度，把勞動素養評價結果作為衡量學生全面發展和評優評先的重要參考，引導學生崇尚勞動、熱愛勞動，弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的勞動價值觀。

三、實施“1433”模式的成效與反思

在實施“1433”模式過程中，我校建筑工程施工專業師生都得到了不同程度的成長。在學生成長方面，通過實施“1433”模式，我校勞動教育覆蓋了三屆建筑工程施工專業學生，共計培育學生448人。在實施“1433”模式過程中，我校有效強化了學生對尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動的認識，提高了學生的人文素養、綜合素質，促進了學生德智體美勞的全面發展。在對相關用人單位進行回訪的過程中，有98.87%的用人單位反映，我校建筑工程施工專業畢業生思想政治素質過硬、工作作風優良，尤其對學生的吃苦耐勞、愛崗敬業精神給予肯定。另外，我校建筑工程施工專業學生在各級各類競賽中都有突出表現，曾獲國家級獎勵5項、自治區級獎勵21項、市級獎勵75項，并多次獲得廣西職業院校技能大賽工程測量項目一等獎。

在教師成長方面，在實施“1433”模式過程中，我校建筑工程施工專業教師不斷學習新理念、新方法，教師的課程開發能力、教育科研能力均得到了大幅提升，我校打造出一支理論功底扎實、教學技能過硬、科研能力較強的專業師資隊伍。近年來，我校建筑工程施工專業教師取得了豐碩的教研成果，編寫了《勞動教育》實踐指導用書1冊，參與編寫的《建筑設備安裝計量與計價》入選國家“十四五”規劃職業教育教材，立項并結題2項自治區級課題，在2023年廣西職業院校技能大賽工程測量項目中獲教師組第一名。

在取得成績的同時我們也發現，在推進“1433”模式過程中，我校還存在勞動教育引導方式不夠科學、教育教學方式相對單一，以及勞動教育與專業、企業合作的質量較低等問題。尤其是在新時代背景下，要全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興，就要培育一批有技術、有品德、有素質的專業人才，而引導學生學習勞動技能、傳承勞動精神，是中職學校應主動承擔的使命之一。因此，我校今后將抓好專業教育中的勞動教育，找準落實勞動教育的主要課程和載體，利用豐富的網絡教學資源和先進的技術手段，不斷推進勞動教育教材、教法、教師的改革創新促進學生“成才”“成人”。

隨著鄉村振興、新型城鎮化等國家戰略的深入實施，國家基礎建設需要大量建筑工程施工專業的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。加強中職生勞動教育，構建勞技交融育人模式，不但有利于引導中職生加強知識、技能學習，不斷提升自身專業水平和綜合素質，而且有利于強化中職生的理想信念，提升學生的勞動素質，為實現中華民族偉大復興提供人才保障。

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注：本文系2020年廣西職業教育教學改革項目“中職建筑工程施工專業勞技交融育人模式的構建與實踐”（GXZZJG2020A001）的研究成果。

作者簡介：陳瑩（1986— ），廣西欽州人，實驗師，主要研究方向為建筑工程施工專業教育教學。