小學童話創(chuàng)作輔導研究

張娟芳

摘 ?要：在小學語文教學過程中，童話的學習能夠有效激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，幫助學生夯實文學基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的語言邏輯思維。為此，教師可以引導學生閱讀淺近的童話，帶領(lǐng)其感受其中精妙的語言表達，激發(fā)學生關(guān)心自然、珍視生命的興趣，對日常中的人和事逐漸形成自己的感受和想法。文章通過分析小學童話創(chuàng)作輔導教學的優(yōu)勢，研究小學童話創(chuàng)作輔導的教學路徑，以期對小學語文教學質(zhì)量的提高有所助益。

關(guān)鍵詞：小學語文；童話創(chuàng)作；輔導教學

童話創(chuàng)作輔導是小學語文課堂教學的一種特殊形式。童話故事作為迎合小學生心理特征的文學形式，能為學生提供豐富的寫作靈感，進而從創(chuàng)作的角度將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，引導學生開拓思路、發(fā)散思維，培養(yǎng)學生對語文創(chuàng)作的興趣。從整體來看，童話創(chuàng)作既是學生個性化作文教學的有效教學方式，又是培養(yǎng)學生寫作思路、激發(fā)寫作靈感的有效入門途徑之一。

一、小學童話創(chuàng)作輔導教學的優(yōu)勢

1. 營造開放創(chuàng)作氛圍

童話創(chuàng)作輔導教學具有開放性，學生可以自由自在地想象各種童話故事，其教育目的主要是結(jié)合童話故事激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的寫作熱情，為學生打造自主創(chuàng)作的空間。童話故事是學生喜歡的趣味性內(nèi)容，符合小學生的年齡特點和發(fā)展規(guī)律。教師對學生進行童話創(chuàng)作輔導能夠營造良好的創(chuàng)作氛圍，引導學生積極互動。

2. 提高學生綜合能力

學生是課堂教學的主體，教師既要給予其更多的自主權(quán)利和發(fā)揮空間，又要把握好教學節(jié)奏，幫助學生夯實語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生多元化的語言組織能力和表達能力。教師輔導學生進行童話創(chuàng)作，能使學生在創(chuàng)作的過程中培養(yǎng)語言審美、鍛煉邏輯思維，提高學生的語言組織與整合能力等。

3. 解決寫作疑難問題

教師作為課堂教學的引導者和組織者，在開展教學活動時要充分考慮學生現(xiàn)有的知識儲備和學習能力，采取由簡入繁、由易到難的方式引領(lǐng)學生嘗試童話創(chuàng)作，在循序漸進中展開童話創(chuàng)作的輔導教學。教師不僅要充分結(jié)合教材中現(xiàn)有的教學資源，引導學生自主發(fā)現(xiàn)、探索和感受童話創(chuàng)作的魅力，還要引導學生主動在學習創(chuàng)作的過程中尋找樂趣，如此才能使學生對童話創(chuàng)作輔導教學產(chǎn)生興趣，且不再懼怕寫作，解決小學語文課堂教學中的疑難問題。

二、小學童話創(chuàng)作輔導教學的策略

小學童話創(chuàng)作輔導教學相對自由的同時，也存在一定難度。在引導學生創(chuàng)作的過程中，教師要注意對教學方式的把握，既要給予學生充分的想象空間，又要循序漸進地引導學生從無到有地進行創(chuàng)作。因此，教師要做到善于觀察和研究，尤其是觀察學生在創(chuàng)作過程中遇到的一些困境和難點。教師要結(jié)合教學實際進行童話創(chuàng)作輔導方面的教學思考與創(chuàng)新。下面以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》三年級上冊第三單元為例展開童話創(chuàng)作輔導的教學策略分析。

1. 溫故知新，明晰童話特征

教師要教會學生自己獨立創(chuàng)作童話內(nèi)容，先要讓學生了解童話的基本特征，確保學生能夠明白何為擬人，何為比喻，何為夸張，以及如何有效利用這些修辭手法進行想象和揭示道理。如此一來，有利于學生感受童話豐富的想象，幫助學生領(lǐng)悟童話故事中蘊含的道理。

例如，《那一定會很好》這篇課文中運用了很多生動的擬人手法，如“種子被泥土緊緊地包裹著，它不得不把身體縮成一團”“種子一邊想一邊努力生長”，還有“我真是老了”等貼合語境的擬人語言表達。教師要借助這些童話故事中運用的巧妙手法和語境引導學生學會換位思考，站在角色的角度來展開想象、生動擬人，并告訴學生從小就要明確自己的人生目標，樹立正確的價值觀，做一個樂于奉獻的人，做一個對他人、對社會有用的人。又如，在教學《一塊奶酪》這篇課文時，教師則要運用生動的語言告訴學生童話創(chuàng)作要注重中心人物特質(zhì)的表現(xiàn)，如課文中對“螞蟻隊長”形象的描述和良好品質(zhì)的凸顯，讓學生學習螞蟻隊長嚴于律己、愛護幼小的品質(zhì)，以及螞蟻群體團結(jié)合作的精神。

2. 創(chuàng)作微童話，掌握創(chuàng)作技巧

在童話創(chuàng)作輔導過程中，教師可以為學生引入全新的概念——微童話。所謂微童話，就是短小精悍的童話故事。微童話的篇幅短小、字數(shù)偏少，非常適合小學生進行閱讀和學習。童話續(xù)寫有利于培養(yǎng)學生把握文章脈絡(luò)的能力，通過模仿掌握童話的寫作手法。要想讓學生創(chuàng)作出優(yōu)秀的微童話內(nèi)容，教師要掌握學生對所學文章的理解情況，在此基礎(chǔ)之上激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

例如，在教學《那一定會很好》這篇課文時，當學生掌握了文章的主要內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀提出創(chuàng)作要求，幫助學生在微童話的創(chuàng)作中融入自己的閱讀感悟，構(gòu)建知識框架，將自己的想象力融入文本內(nèi)容的描寫之中。教師提出問題：“我們都知道從一粒種子到陽臺上的木地板這一歷程，它其實是不會與人類進行交流的。學習完這篇課文之后，我們才了解了它的想法。大家試想象生活中還有哪些事物或者現(xiàn)象能夠與我們進行這種交流？”教師以提問的方式概述課文內(nèi)容，擴充學生的寫作思路。教師繼續(xù)提問：“現(xiàn)在，大家可以嘗試著將生活中的現(xiàn)象與‘那一定會很好相結(jié)合。我先為大家做個示范：如果我們能吃光餐盤中的糧食，不浪費，那一定會很好。”教師示范后，學生紛紛發(fā)言。有的學生說：“如果我們能認真聽講，那一定會很好。”還有的學生說：“如果我們能節(jié)約用水，那一定會很好。”學生根據(jù)教師的提示打開寫作思路，為后續(xù)順利創(chuàng)作微童話奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3. 小組合作，演繹童話故事

要指導學生創(chuàng)作童話，需要先引導學生厘清童話故事的邏輯，明確脈絡(luò)，這樣學生才能明確童話故事的創(chuàng)作思路。在分享童話故事后，教師可以為學生搭建表演舞臺，讓部分學生上臺分角色演繹微童話故事，生動、形象地將作品中的角色表演出來。一方面，讓學生厘清童話故事情節(jié)，感受自己創(chuàng)作的作品，收獲創(chuàng)作的成就感和滿足感；另一方面，培養(yǎng)學生的語言表達能力和舞臺表現(xiàn)力，為后期的童話創(chuàng)作提供豐富的素材。

例如，在教學《那一定會很好》這篇課文時，經(jīng)過教師的有效引導，學生能夠在原童話內(nèi)容的基礎(chǔ)之上融入自己的想象，創(chuàng)作微童話，教師評選出優(yōu)秀的寫作內(nèi)容后，讓學生以小組為單位進行演繹。有的學生以糧食為寫作視角，這樣寫道：“如果小主人能將我們吃得干干凈凈，那一定會很好。因為農(nóng)民伯伯如果知道自己的辛勤付出沒有白費，他一定會很高興，他會更加快樂地在稻田中揮灑自己的汗水，觀察我們的生長情況。而我們會把成長需要的養(yǎng)分留在小主人的體內(nèi)，陪伴他健康成長。這樣一來，小主人會越長越高，身體也會更加健壯。過了很多個日子之后，小主人就會成長為一名高高的少年，他能去更遠的地方，學習更多的知識。”教師可以讓學生以“糧食”的視角進行表演，先幫助學生明確表演主體，順利完成表演任務(wù)，如糧食在餐盤中是躺著的還是坐著的；農(nóng)民伯伯的汗水滴下時，是滴在糧食的葉子上還是土地上；小主人有沒有認識到自己的健康成長離不開農(nóng)民伯伯的努力，離不開糧食提供的養(yǎng)分；等等。通過明確表演主體，幫助學生達到深化表演形式、細化表演情境的目的。

綜上所述，在小學語文教學中，教師應該合理輔導學生創(chuàng)作童話，切實把握這一獨特教學方式的教學重點，深入研究童話創(chuàng)作輔導的教學途徑，通過更多實踐方法激發(fā)學生創(chuàng)作童話的興趣，同時正確引導學生的語言基本邏輯運用，確保學生通過有效的童話故事創(chuàng)作練習獲得語言素養(yǎng)的發(fā)展和內(nèi)在品質(zhì)的提升。

參考文獻：

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