高中生物探究式教學方法的實施策略

陳現

摘要：探究式教學能夠突出學生的主體地位，讓學生經歷知識的發現過程，增強學生的體驗感，培養學生的探究能力，符合新課程理念的要求。將探究式教學方法應用于高中生物課堂教學，不僅有助于凸顯學生的課堂主體地位，而且能夠提升學生的主動探究能力，培養學生的核心素養。鑒于此，文章主要對探究式教學的特征及其應用意義進行了探討，并提出了高中生物探究式教學方法的實施策略。

關鍵詞：高中生物；探究式教學；實施；策略

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，高中生物教學要體現學生的主體性，引導學生參與各種探究活動，讓學生通過操作、思考和分析發現生物規律，掌握生物知識。因此，學生在整個學習過程中不僅需要系統、全面地獲取生物知識，而且需要掌握高效的學習方法，培養探究能力，并形成科學的求知態度與精神。探究式教學是在課堂活動中以探究任務或者問題為中心，引導學生積極主動參與到課堂實踐活動中的一種教學模式。將探究式教學應用于高中生物課堂教學中，不僅能引導學生及時發現知識規律，而且能培養學生的質疑精神，提升學生分析和解決問題的能力，切實提升生物課堂教學效果。

1? ?探究式教學概述

生物核心素養背景下，探究式教學模式應運而生，并在課堂教學中得到了廣泛應用。具體來說，探究式教學模式主要按照生物核心素養的要求，結合既定的教學內容和學生的認知能力，制定符合學生認知發展規律的探究任務。接著，教師引領學生通過合作、討論，共同完成這一任務的學習活動。探究式教學重點關注學生在教學活動中的表現。教師從學科領域或者生活實際中確立與選擇主題，在教學過程中積極創設情境，引導學生發現問題，并通過實驗操作、整理信息與表達交流等探究活動得到知識、能力以及情感態度上的發展。該方法尤其注重對學生創新能力和探索精神的培養，倡導學生主動參與。探究式學習有著綜合性、實踐性、主動性與開放性的特點?；谔骄康慕虒W，應將與學生經驗相關的真實問題的探究作為有效教學的核心策略。與傳統的課堂教學模式相比，探究式教學作為一種全新的課堂教學模式，具備兩個顯著的特點：第一，更加關注學生的綜合能力。面對生物核心素養的培養要求，運用合作探究教學方式，促使學生在進行任務探究的過程中，不僅能夠完成知識的主動構建，而且促進探究、合作、創新能力的發展，真正實現學生的全面發展。第二，更加關注學生的主體地位。探究式教學模式的運用真正凸顯了學生的主體地位，將學生從被動、依賴的學習狀態中解脫出來，與新課程理念的要求相契合。

2? ?探究式教學應用于高中生物教學中的意義

探究式教學應用于高中生物課堂教學中的意義主要體現在以下幾點：

第一，有助于激發學生學習生物知識的興趣。探究式教學的應用，能夠體現學生在課堂中的主體地位，鼓勵學生積極參與各項生物探究活動，發揮學生的主觀能動性。使學生通過科學的方法發現具體現象中蘊含的生物規律，激趣勵學，激發探究興趣。相對于以往的生物教學模式，探究式教學強調學生的能動性。引導學生以原有知識和經驗為基礎開展個性化、自主化的學習活動，既有利于激發學生的學習興趣，又能夠讓學生靈活掌握生物知識和原理，提升學習效果。

第二，提高生物課堂的互動性。以往，在高中生物課堂中，知識傳遞主要是從教師到學生的單向模式，學生只是表面上理解了知識的內容，卻不能真正理解知識的內涵，這就導致對知識的掌握不扎實。而在探究式教學模式下，學生可以采取自主探究或者合作探究的方式，積極參與課堂活動。在探究中，學生的思維經歷了分析、質疑、辨別和綜合的過程，不斷深入理解生物知識，掌握知識在具體問題中的應用方法，激活了思維，提升了學習能力。同時，教師要參與到學生的生物探究活動中，引導學生不斷發現問題，解決問題，助力學生的探究活動，構建師生互動的高效生物課堂，提升探究效果。

第三，兼顧學生的學習過程和結果。在以往的教學中，教師常常將教學目標局限在提高學生的生物成績上，而忽視了學生的學習過程和實際表現，不能引導學生不斷優化學習方法，制約了學生能力的提升。在高中生物探究式教學中，教師要兼顧學生的探究過程和最終結果，和學生分享有效的探究方法，關注學生在探究過程中存在的問題，并依據學生的知識水平和個性特點，給予針對性的指導，幫助學生掌握生物探究技能，提升思維能力，這樣才能夠增強學生學習的主動性，構建高效生物課堂。

3? ?高中生物探究式教學方法的實施策略

3.1基于生物學史，培養自主探究能力

受以往學習方法的影響，大部分高中生缺乏自主探究的興趣，因此，教師需要充分了解學生的學習情況，逐步引導學生從被動學習向主動學習轉變，培養學生主動參與教學活動，積極探究生物知識的意識，使其調整學習態度，激發探究興趣。生物教師在開展探究式教學時，需要依據教材中的生物學史，積極創新教學理念，注重培養學生探究知識的興趣，并指導學生通過“做假設”“設計證明題”等方法進行探究學習活動，有效提升學生的自主探究能力。在新版高中生物教材中展示了很多科學家研究生物學知識的過程和方法，滲透了科學探究精神。教師在開展教學時，可以適當融入科學家的探究史，讓學生重溫“做假設”“設計證明實驗”“證明假設”“歸納探究結論”的探究過程。這樣，學生在學習生物學的時候，能夠真實地感受到科學家探究生物知識的方法，明確“假設—演繹”在生物學習和探究中的重要作用。在遇到生物現象或者問題時，學生就可以通過假設的方法推測其過程和結果，并運用實驗的方法進行對假設的驗證，激趣勵學，培養學生的自主探究能力。該過程不僅培養了學生勇于“做假設”的意識，而且能有效提升學生探究生物知識的能力。

3.2基于合作交流，培養探究能力

科學探究作為生物學科素養的重要組成部分，要求學生能夠依據生物現象提出相應的探究問題，并在完成實驗設計后實施驗證和討論，以獲得相應的實驗結果。教師要引導學生對實驗進行科學探究，促使學生形成合作意識，增強學生之間的交流與合作，提升學習效果。因此，生物教師在應用探究式教學時，可以合作交流的形式激活學生的思維，增強學生的團隊合作意識，幫助學生提升科學探究能力。在實際教學中，教師可立足于高中生的認知狀況，分析生物課程的內容，設計教學方案，在教學中整合資源，設計探究活動，鼓勵學生積極參與，以更好地促進學生實踐能力的提升。因此，教師可依據高中生的探索興趣、學習能力以及合作意識等相關因素，將學生分成幾個合作小組，并基于核心素養提出相應的探究任務，便于學生深度思考和分析課程的內容。而生物教師應在學生分組活動的基礎上，對學生掌握不好的生物理論知識進行重點講解，指引學生探究的方向。合作交流不僅有助于學生形成學習意識和探究能力，而且能培養學生的生物核心素養。

3.3基于問題情境，培養問題解決能力

問題意識是調動學生積極性的重要前提。教師依據教材內容創設相應的問題情境，能有效提升學生的探究、質疑以及創新能力。因此，在高中生物課堂教學中，教師需要科學合理地運用探究式教學，使其與生物教學內容有機結合，創設相應的問題情境，并通過層次性問題促進教學各個環節的銜接，使學生的問題意識經過思考與探究得到有效增強，提升學生的問題解決能力。

例如，在對“物質跨膜運輸的實例”相關內容開展教學時，在具體教學前，教師可對本節課的教學內容進行深入探究與解讀，科學、合理地安排教學內容。在具體教學時，教師可運用多媒體，以圖片、文字、視頻等形式創設“物質跨膜運輸的實例”的問題情境，使學生深入體會“植物細胞的吸水和失水”的實驗操作，指導其提出相應的問題，以激發學生的探索欲和求知欲。

3.4基于生物實驗，提升探究能力

生物學科與化學、物理等學科有著一定的相似性，也涉及大量實驗。但是，在傳統教學模式下，很多教師沒有認識到學生參與實驗的重要性，而是直接將實驗的理論知識灌輸給學生。而探究式教學則要求教師注重生物實驗，將其當作開展探究式教學的主要內容，通過開放性的生物實驗，發揮學生的潛能，鼓勵學生自主設計實驗方案通過具體的實驗操作獲得科學的結論，提升生物學科素養和實踐能力。

高中生物教材中設置了許多典型的實驗，在具體實驗過程中，教師應引導學生動手操作，并鼓勵學生發揮自身的想象力自主設計實驗，教師再幫助其復習、鞏固生物理論知識，讓學生體會到進行生物實驗操作的樂趣，提升思維能力，最終達到調動學生學習積極性與提升其動手能力的作用。在進行實驗教學時，教師首先要向學生講解具體的實驗內容，引導并鼓勵他們自己動手操作，積極思考，了解實驗的內容和原理，使其結合自己的想法和思路設計實驗方案，利用身邊的實驗素材，改革實驗步驟，優化實驗措施，提升實驗能力，促進生物素養提升。另外，為響應新課標中探究性學習的教學要求，教師要充分發揮自身協作者與引導者的作用，積極開展探究活動，讓學生充分發揮自身的能動作用，挖掘更多的學習要素，提升學生的生物技能，由此全面提升生物教學效果。

綜上所述，在高中生物探究式教學模式中，教師需要做好相應的策劃與引導工作，科學運用與學生生活密切相關的教學資源，營造相應的探究學習氛圍，積極轉變傳統教學方式。為學生提供釋放自我活力、激發潛能的探究空間，讓學生能夠在探究活動中掌握生物知識，體驗生物學習的樂趣。在增強課堂教學趣味性的同時，促進學生探究能力與生物學科素養的提升。

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