基于情境的小學語文學習任務群設計與實施

作者簡介：黃翠梅（1979～），女，漢族，江蘇徐州人，江蘇省徐州市豐縣王溝鎮中心小學，研究方向：小學語文教學。

摘 要：小學語文學習任務群是核心素養背景下課程內容的創新組織與呈現，教師在設計和組織課堂教學時，應有大單元觀念，以基于情境的任務群方式合理設置教學程序，激發學生學習興趣，提高課堂效率，促使學生的核心素養得到全面發展。基于此，文章從學習任務群教學概念出發，闡述了小學任務群教學來源，總結了情境教學背景下小學語文教學的開展原則和有效策略。

關鍵詞：情境教學；小學語文；學習任務群；設計與實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）49-0049-04

一、引言

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出語文教學應該重視任務群教學，教學時必須結合學生已有經驗，根據學習主體安排相應的實踐活動，讓學生在實踐中完成相應的學習任務，實現學習內容、方法、資源以及情境的統一。學習情境的創設主要為學生學習語文提供更具真實性和有效性的環境，讓學生在情境中積極思考，深入學習。設置學習情境，還能有效彌補學生生活閱歷和生活經驗等方面的不足，拓寬學生的視野，進而養成良好的核心素養。

二、學習任務群概述

學習任務群是小學語文教學過程極具創新的教學方式。在具體教學中，通過將小學學科中設計的各項學科概念以及學科知識結合起來進行教學，有效提高了課堂學習效率。核心素養背景下的小學語文學習任務群教學包括多個維度，如語言發展能力、審美鑒賞能力、專業知識能力以及語文思維能力等，以促進學生綜合能力的全面發展。基于情境的小學語文學習任務群教學主要是指教師在教學中結合生活的實際情境進行教學，讓學生在學習中能結合生活經驗對相關問題進行理解和分析，這樣可以有效提高學生的思維能力以及學科知識的應用能力。

在小學語文教學中利用學習任務群開展教學，對學生的學習有著極其重要的作用。學習任務群教學能夠從學生的學習主體地位出發，提高學生主動學習和主動探索的積極性，激發語文學習興趣；深化語文教學課程改革，使其更具實踐性與綜合性，讓學生在一系列的語文實踐活動中形成良好的核心素養；通過一系列的任務實踐教學，提高學生對社會實踐的認識，進而提高學生的社會參與和管理能力。

三、基于情境的小學語文教材學習任務群設計來源

小學語文學習任務群中的學習任務主要源于教材、課堂以及實踐生活等三個方面。

（一）教材內容中的任務群

小學語文教材中的教學內容蘊含多種教學要求，這些教學要求之間往往存在著一定的聯系。設計和實施學習任務群時，可以從不同教學要求之間存在的聯系出發，制訂相應的學習任務。教師應認真研究教材內容，注意教材之間的縱橫聯系，實現對相關教學主題的持續深化。如部編版小學語文四年級下冊第二、四、五、六、八單元均有對人物的描寫，抓住人物特點，突出人物性格特征是描寫的主要方法。教師應認真研讀，設計教學時應心中有數。另外，教材中的各個教學模塊，如閱讀、寫作等之間也同樣存在著一定的聯系，教師可以選取其中的教學模塊為中心，結合其他模塊開展任務群教學。

（二）課堂教學的任務群

學習任務群主要存在于課堂教學中的兩個方面。一是教學情景中的學習任務群。不同的教學素材展示的教學內容和組成的教學元素都是不同的，教師可以依據其進行學習任務群的劃分，使學生在特定的場所里以一定的實踐活動參與學習，如小組討論、校內調研等，將教學內容融入教學活動中，讓學生通過實踐去學習相關的語文知識，進而提高語文課堂的趣味性。二是不同教學任務之間的學習任務群。小學語文教材中的不同單元、不同課文內容、不同教學模塊等都有不同的教學任務，教師要清楚它們之間的聯系，從整體的角度去設計，讓學生對教學任務進行探索，形成良好的語文素養。如上面的例子中，第二單元的《草船借箭》突出了諸葛亮的神機妙算，第四單元《軍神》贊頌了劉伯承將軍的頑強意志，第五單元《刷子李》表達了對人物高超技藝的敬佩等，盡管表達的側重點不同，但都是通過具體事例表現人物特點。

（三）生活情境中的學習任務群

生活情境中的學習任務群主要源于學校、家庭以及社會環境三個方面。教師在學校課堂中開展教學時，應結合學生在學校內組織的各種活動或學生日常的游戲進行，在校內生活中融入學習任務群。家庭中的學習任務群主要是指教師在教學中為了進一步提高學習任務群的教學質量，將任務群中的部分教學環節適當安排在家庭中，利用家庭中的教學資源，讓學生直觀、深入地了解教學內容。例如，要求學生利用任務群中的語文知識解決家庭中存在的問題等，讓學生明白學習語文的價值和意義，加深對知識點的理解。新課標下的小學語文教學要求教師必須重視實踐的意義，引導學生參與和開展社會實踐活動，強化教材內容與實際生活之間的聯系，在社會實踐中不斷探索和解決語文學習任務群中的問題，讓良好的語文核心素養落地生根。

四、基于情境的小學語文學習任務群的設計方向

要想保證學習任務群教學的有效進行，教師可以從以下幾個方面進行學習任務群的構建。

（一）情境預設

情境預設主要是指教師在教學過程中設置特定的學習情境，使學生在預設的情境中融入學習內容，提高學習的積極性。在實際教學中，預設與情境是保證學習任務群效果的重要前提。讓學生在特定情境中真實感受到學習任務的價值，調動各種感官和思維一起參與，促使學生的情感、思維、認知等各項能力得到全面提升。

（二）任務驅動

傳統的學習任務一般是教師在教學中安排一定的教學任務，學生根據教師的教學任務進行學習。這種教學方式并沒有尊重學生的學習主體地位，無法有效激發學習興趣。要想利用學習任務群實現良好的教學效果，必須保證任務群的制訂對學生具有一定的實施意義。例如，部編版小學語文四年級下冊第一單元和第八單元都是對童年生活的描寫，結合學生的童年生活安排學習任務，可有效激發學生的探索和研究欲望，實現語文學習和實際生活情境相結合。

（三）科學評價

教學評價是語文教學中重要的教學環節，也是教師了解學生學習成果的重要手段。因此，在完成教學任務后，為了檢驗學習成果，方便后期設置科學的教學方式，必須保證教學評價的科學性。例如，運用實踐任務完成后的分享大會或成果展示大會等，加強師生、生生之間的交流互動，構建生動有趣的教學評價氛圍。教師根據評價的內容分析學生的任務完成情況和任務完成質量，針對在任務完成過程以及任務展示過程中學生表現出的不足之處開展教學，有的放矢地提高學習效率。

五、基于情境的學習任務群在小學語文課堂中的實踐策略

（一）分析教材聯系，構建語文任務群

在小學語文教學中，為了保證任務群能夠有效達到預期的教學效果，教師不僅要在教學情境中融入學科內容，還應該注重學生核心素養的提升。在具體教學中，教師可以挖掘各個教學任務之間的聯系，結合聯系點構建出整體的語文學習框架，并在框架內設置語文教學任務，讓學生在探索過程中養成良好的學習習慣，培養思維能力。

例如，部編版小學語文五年級下冊第二單元的人文主題是“讀古典名著，品百味人生”，幾篇課文均選自于我國的四大名著，教師可以結合“快樂讀書吧”進行任務群的安排和教學。學生先根據總體任務對《草船借箭》《景陽岡》等課文進行閱讀和學習。讓學生對人物的形象和性格特征進行分析，制作人物卡片，也可以根據水滸英雄的實力結合文章內容進行排名。在理解課文內容的基礎上對故事情節展開聯想，布置一系列的任務：如果將武松的經歷放在林沖身上，故事又會是什么走向？通過對故事進行聯想和創新，加深學生對相關人物性格特點的了解。為了進一步加深學生對學習內容等相關知識點的理解，教師還可以對學習任務進行深化，比如：如果我們生活在《水滸傳》的時代，遭遇了《水滸傳》中水滸英雄經歷的故事，又該怎么選擇和處理呢？并說出理由。

（二）緊扣教學核心，開展情境任務教學

語文學習任務群是教學改革背景下，從整體角度制訂教學方案和組織課堂教學的創新教學思路。要求教師在設計教學方案以及開展教學活動時應該從整體出發，結合教學課文與學生的基本學習情況開展教學。同時部分語文課本身含有一定的場景，如小說、童話以及寓言等。學生在學習相關課文時，需要對相關的文本進行理解和分析。在這一過程中，為了有效提高學生的學習興趣和學習的積極性，教師必須尊重學生的學習主體地位，保證學生在學習過程中能夠充分發揮主觀能動性深入理解課文。對此，教師必須結合課文內容對任務群進行思考，保證任務群設置的合理性與科學性，并為學生預留一定的研究和探索空間，讓學生在學習過程中形成自己對文本內容的理解。因此，在實際的教學過程中，設計任務群時必須尊重課文，根據課文表達的教學內涵提煉各項學習任務，讓學生在生動有趣的探索過程中，通過對文本閱讀相關問題的解決，逐漸深入了解教材內容，不斷提高思維能力和認知水平。

例如，在部編版小學語文六年級課文《兩小兒辯日》一課的教學中，教師首先指導學生根據課程目標對教學內容進行閱讀理解，讓學生歸納總結文章主要內容：描述的是兩個孩童對太陽遠近情況展開爭辯，表達的是不同的角度有不同的看待問題方法。圍繞這一主題核心，設置教學情境：目前本校的首屆辯論大賽正處在開展的關鍵時期，其中六年級學生的辯論主題受到了全校的關注，他們的辯論主題為太陽距離我們的遠近，作為大賽的最終評委，請你對本次辯論大賽的結果進行總結和分析。在這一教學環節中，教師引導學生融入課文中的關鍵角色中，讓學生通過對角色任務的解讀和完成，對課文內容和表達的內涵進行整體把握。學生在對辯論進行評判和總結的過程中，對課文內容中的知識進行梳理，既加深了學生對知識的理解，又能反映出學生對知識的掌握情況。最后，為了在教學中有效提高學生的核心素養，教師還可以引導學生思考對辯手的評價標準，如動作、神態、表情等，提高學生對事物的觀察能力以及語言組織能力等，有效地避免教學形式的單一化，進一步激發學生的學習興趣。

（三）結合實踐活動，開展任務群教學

基于情境下的小學語文學習任務群可以在學生的真實實踐中進行。教師在教學中可以為學生布置一系列的學習任務，讓學生在實踐的過程中加深對相關知識的理解，激發學習興趣，進一步扎實學習基礎。結合實踐開展學習任務群教學，能夠將課本的教學內容和學生的實際生活進行結合，加深學生對相關知識點的理解與感受，深化課本中的教學內容，激發學生的各項思維能力，進而養成良好的核心素養。

例如，部編版小學語文六年級上冊八單元以“走近魯迅”為人文主題安排了四篇課文，旨在通過不同的視角，多角度地展現魯迅的形象。通過認真研讀教材可以發現，盡管本單元文章的體裁、描寫方式等都存在著不同之處，但本單元的教學可圍繞任務群進行開展。對此，教師可以結合相關主體、教學要素、教學目標等進行分析，布置一定的實踐活動情境，并在活動情境中布置相應的學習任務。

例如，在班級中開展以“懷念魯迅”為主題的活動，學生先自主閱讀課文，以各種形式描述自己眼里的魯迅。教師從多個角度引導學生開展實踐和探索活動。如對魯迅性格、人生經歷、成就查閱相關資料，可結合實踐任務將學生分成不同的學習小組進行資料的收集和整理，并積極在課堂中展示。這一教學方式引導學生深入教學內容，并為單元的任務群教學提供有效的支撐。學生在一系列實踐活動中對魯迅先生的作品以及經歷進行深入了解，這些在主動探索過程中了解到的相關知識成為學生自主學習的重要內容，為學生完成學習任務群中的探索任務提供了有效的幫助。

（四）拓寬教材內容，構建語文任務群

情境設置下的小學語文學習任務群不僅能夠通過一系列的表象問題實現語文情感的教學，同時還要求教師對學習任務中蘊含的各項教學素材進行充分的挖掘，在對學生的學習基本情況進行充分了解后，組織科學、高效的教學課堂，讓學生在一系列學習任務的完成過程中有效提高自身學科知識能力。同時在實際生活中能運用學到的相關知識、思維能力等綜合素質去認識實際生活中的事物，并學會處理實際生活中的問題。為了實現能力的拓展，教師還可以在學習任務群中融入一定的創作靈感，可以結合基本學情以及教學目標，適當進行課堂教學的延伸，進而拓寬學生的思維空間，培養學生良好的辯證思維能力。

以課文《西門豹治鄴》為例，教師可根據教材設置的學習任務群對課文中的故事情節、故事內容進行概述。先指導學生對課文的基本內容進行概括，將故事情節分為三大段：第一段是西門豹調查當地的基本民生情況，第二段是抓住并處罰壞人，第三段是修水利工程提升當地的民生水平。三段教學內容之間不可分立，互為關聯。在教學中如果一味采用枯燥的講授式教學方法，將會導致教學課堂枯燥無味，失去教學的創新性。在學習任務群教學理念下，教師可構建具有一定邏輯性的語文學習任務群，設置生動有趣的教學活動，將相關的語文教學任務融入學習活動中：假如西門豹治鄴一年后，需要向魏王匯報對當地的管理情況，應該從哪些方面進行匯報？根據這一任務，教師可以先引導學生對課文再次分析，在對文章反復閱讀的基礎上，把握其中的關鍵場景與重要故事環節。隨后讓學生對文章中的關鍵情節以及關鍵故事點進行回顧，并嘗試抓住其中的故事線索。最后再讓學生對相關的文章進行精讀，抓住文章中的重要信息，并利用自己的語言對信息進行組織和講述。

六、結論

綜上所述，在新的教育背景下，教師必須積極采取措施構建高效的語文教學課堂，提高教學質量。學習任務群是新課標背景下有效的教學方式，能夠有效提高語文學習效率。小學語文教師必須充分認識學習任務群教學的重要性，科學創設教學情境，發掘情境之下教學主題、知識點聯系等方面的任務群設計方式，同時積極開展教學實踐，持續深化教學內容，有效提高學生對語文知識的理解能力，增強學生的學科核心素養。

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