“以生為本”理念下的初中英語課堂的構建

作者簡介：許斌（1991～），男，漢族，江蘇昆山人，江蘇省昆山市新鎮中學，研究方向：初中英語教學。

摘 要：傳統課堂教學中，學生在教學過程中處于被動地位，教師擁有絕對的主導權。學生的學習對教師有很強的依賴性，學生個性不能得到充分的發展。隨著新課程的落地，“以生為本”的教學理念得到推崇，堅持“以生為本”的理念，給予學生主體地位足夠的尊重，讓學生真正地融入課堂教學之中，對實現初中英語素質教育的目的有積極的促進作用。

關鍵詞：以生為本；初中英語；高效課堂

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）47-0092-04

初中階段是小學和高中銜接的重要時期，而且，學習難度逐步加大，不僅需要記憶的單詞等知識日益增多，還要逐步提高實際應用能力，準備迎接中考的挑戰。但是，從英語教學現狀來看，一些學生還處在被動等待教師傳授知識的狀態，學習主動性較差，學習的熱情也比較低，即便是在“生本理念”已經推進落實了多年的情況下，這一問題還一直是教師重點思考的話題，當然，也成為影響英語教學質量的主要因素之一。文章以“以生為本”理念內涵和在該理念的指導下如何優化初中英語課堂的教學進行論述，以期能夠為學生英語素養的提升打好基礎。

一、“以生為本”教育理念的內涵

“以生為本”的教育理念指的是教育要把學生的實際情況作為出發點，注重學生的主體地位，充分發揮教師的引導作用，以學生的全面和諧發展為目標，使學生能得到可持續發展，充分發揮教育的社會功能?！耙陨鸀楸尽崩砟畹膬群饕ㄒ韵聨c：首先，學生是學校生存的根本，學校因學生而建，學校的任務是培養學生，沒有學生，也就無須教師，也就無須各種教學設施，無須學校管理等，學校也就沒有存在的意義。因此，學校要嚴格落實學生的主體地位，一切以學生為根本。其次，要強調學生的個性和全面發展，學生發展包括學生個性發展，也包括學生全面發展。個性發展指的是學生個人愛好、個人興趣、個人專長等方面的發展。良好的個性是學生獨特性、創造性和自主性協調發展的結果。全面發展是指學生德、智、體、美、勞等方面的和諧發展。學生的個性發展是社會對人的多樣性要求，全面發展是社會對人的統一性要求，個性發展和全面發展是辯證統一的。個性發展是核心，全面發展是目標。當前社會發展迅速，學生個性特長和德、智、體、美、勞等全面發展，才能滿足未來社會的需要。學校不能只要求學生被動“學會”，還要要求學生主動“會學”；不能只教會學生“理解”，還要教會學生“創新”。從整體上來說，促進學生的發展就是要促進學生每一個方面的發展，不管是個性的還是全面的，讓學生成長為符合社會發展需要的高質量人才。再次，要充分發揮教師的主導和引導作用?！耙陨鸀楸尽彪m然強調學生是教育的主體，但不是否定教師的主導和引導作用。兩者不是對立的，而是和諧統一的。只有充分發揮教師的引導作用，才能真正地做到以學生為根本。教師的知識儲備和人格魅力是可以影響學生的，教師正確的引導是一種真理，是一種向上的力量，會促進學生主動解決問題、主動學習，進而實現自我個性和全面發展。最后，要把讓全體學生得到發展作為學校工作的出發點。學校要綜合考慮學生的思想，認真研究學生的成長規律，幫助解決學生遇到的各類問題，總結問題，完善制度，培養和發揮學生學習的主動性和創造性，促進全體學生的全方位發展。

二、“以生為本”理念指導下如何優化初中英語課堂教學

（一）從教學思想的轉變入手

思想決定行動，要想真正改變當前學生的被動學習狀態，并真正將“以生為本”理念落到實處，首先要思考的就是教師教學思想轉變的問題，也就是說，只有教師在教學觀念上發生了轉變，堅持以學生為主體的原則來進行教學，相關的課堂教學策略以及活動的組織才能落實到位。也就是說，教師應通過持續不斷的學習成長，提高自身理論水平，不斷總結經驗教訓，以完成這種轉變。

在理論上，初中英語教師應認真學習及研究國家的相關方針政策，緊跟教育領域出現的各種變化與創新。比如，應深入理解新課標，認清學生在核心素養成長方面的需要，以及培養學生核心素養必須以學生的自主追求為根本動力。認識到這一點后，教師就可以發現以往初中英語課堂過多強調知識的機械記憶等各種教學方法的不足，轉而深入了解學生的學習需求與學習體驗。

在實踐中，教師要善于對學生進行觀察、分析和記錄，加強與學生之間的交流溝通，豐富教學內容。比如引入能夠引發學生興趣的英語原聲影視作品作為教學輔助資源，激發學生的學習主動性，推動學生的自主發展，也為學生將來實現有效的自主成長提供更多的選擇。

（二）從學習情況的分析入手

1. 學生的興趣分析

“興趣”的培養一直是老生常談的話題，但又是教育中避不開的一個重要影響因素，所以，在落實“以生為本”理念的過程中，如何激發學生的學習興趣也就成為教師重點思考的問題了，以此來調動學生學習的積極性。當然，對部分已經養成被動學習習慣、思維存在惰性的學生來說，還要輔以激勵措施，引導他們主動發揮自身潛力，轉變學習習慣。

以“Food and lifestyle”單元的教學為例。教師可以準備各種食物的道具，用直觀素材吸引學生注意，與學生交流他們每天的飲食習慣是什么，能否用英語說出這些食物道具的名稱，并向學生提出“Do you like...？ Which...do you like best？ Why？ Do you think...is good for our health？”等問題。在這樣的課堂導入環節中，一方面激發學生興趣，另一方面幫助學生完成對已學知識的復習，為本節課隨后的教學做好準備。

而在學生回答之前，教師應先組織學生之間相互交流，引導學生結合自己的生活經驗進行表達和討論。比如喜歡水果的學生表示“I like fruit. I like oranges best. I think oranges is good for our health”。其他同學可以提出質疑或補充，介紹自己喜歡的食物。開放性和生活性較強的交流互動能夠進一步提升學生的參與感，讓學生在隨后的課堂教學中一直保持較好的主體性。

2. 學生的差異性分析

初中英語教學應促進全體學生的共同進步，但初中生的認知能力和英語水平存在客觀差異。在這種情況下，學生在主體性學習中的需求和表現必然是不同的。教師應該直面學生的差異，理解其合理性，不能要求所有學生都達到一樣的水平，同時盡可能在滿足學生個性化需求的同時縮小彼此之間的差距。

學生的差異會體現在各個方面。以“Teenage problems”單元為例，主題是青少年面臨的問題。在學習這一單元時，不僅學生間在英語能力素養上是有差異的，而且他們各自面臨的問題也不一樣。教師不僅要滿足學生差異化的知識學習需求，還要應對學生在心理和情感上的個性化需要。

為此，在開展本單元教學時，應該嘗試以學生的自我表達為中心，然后再通過互動回應學生心中的疑惑并同時完成知識的教學。教師可以先為學生做出示范，“The problem I had when I was a teenager...”，激發學生的勇氣，鼓勵學生表達，互動交流，引導學生主動學習探究教材內容，試著從中找到答案。教師則通過階段性的問答和小組討論，完成對知識的滲透并逐步解決學生心中的疑惑，讓學生在知識和情感層面的不同需要都能得到較好的反饋，完成學生積極參與的主體性學習過程。

（三）從教學方法的優化入手

1. 自主學習法的應用

主體性學習其實一直是語言學習的基本模式。嬰兒還在牙牙學語時，進行的就是主體性學習，他們會最先掌握那些自己最感興趣、對自己與他人的交流最有用處的字詞，然后再實現自主拓展，直到開始參與真正系統化的語言學習活動。在這一過程中，他們會逐漸形成適合自己的學習方法，不斷獲得越來越好的自主學習效果。這種母語上的學習規律，對外語來說也是適用的，初中英語教師要認識到這一點，并將之應用在主體性學習策略中。

隨著信息技術的發展，現在的初中生可以借助科技的力量完成自主的學習方法與學習資源構建，主體性學習的空間大、選擇多。教師應該向學生介紹一些在線學習網站或者學習軟件，指導學生了解其基本功能，然后讓學生自己去逐步嘗試和熟悉。經過一段時間后，應組織專門針對該領域的分享會，讓大家介紹自主學習的方法、技巧和成果，教師再幫助學生發現和解決其中仍然存在的問題，讓學生的學習方法能夠越來越系統化，對他們的成長產生越來越大的幫助。

2. 合作學習法的應用

學生要想實現高效的主體性學習并不容易，有很多困難需要克服，教師要從很多方面給予學生積極的幫助。但是，教師的時間和精力是有限的，很難照顧到所有的學生。因此，教師需要增強學生的合作能力，促進學生的共同進步。

比如，在學習“Natural disasters”單元前，教師可以布置項目式預習任務，向學生提出“What are the common natural disasters？ What is the relationship between natural disasters and human activities？ What can we do in the face of natural disasters？”等問題，然后讓學生以小組形式廣泛收集整理相關資料，完成一份圖文并茂的報告。

要注意的是，此合作學習的流程比較復雜，學生之間也要磨合，所以教師要給學生預留足夠的預習時間，要對學生之間的分工協作進行指導，制訂較為詳細的合作學習計劃，及時回應并幫助學生解決合作時遇到的問題。最后借助大家合作完成的預習成果構建翻轉課堂，全面體現學生在學習中的主體性。

3. 探究學習法的應用

初中生對新鮮的事物、有趣的話題、五花八門的素材以及巧妙的方法都會表現出很大的興趣和好奇心，對書本知識的學習是枯燥的，要讓學生在教學過程中保持較高的興趣是比較困難的。探究學習法的動力是學生的興趣和好奇心，因此可以將其很好地應用到初中英語教學中來。探究式教學是指在英語教師的帶領下，學生作為學習的主體，以學生的發展為根本，讓學生在學習過程中自主地發現問題、提出問題以及解決問題。教師在整個教學過程中是活動的組織者和引導者，要充分地發揮學生的主體地位，促進學生的個性發展。

在探究學習活動時，教師可以給出適宜的情境，引導學生自主地探究問題。例如，可以讓學生討論日常生活中遇到的問題或者教材中遇到的問題，也可以討論看過的英文電影、以英語為母語國家的時尚話題等，發表自己不同的觀點。探究英語學習是開放的情境，它可以為學生提供舒適的學習環境，學生可以大膽地提出問題、質疑問題，共同探討解決問題的途徑。學生在探究問題的同時，有助于自己的創新意識和創造能力的發展，從而促進自身的全面發展。

（四）從教學資源的拓展入手

與初中英語教材中的內容相比，生活情境中的英語知識要豐富得多。但是，因為初中生缺乏使用英語的生活情境，使得他們在課堂之外很難完成有效的英語知識積累和英語應用，他們的主體性學習也就被限制在課堂內。教師既要幫助學生挖掘生活中的學習資源與學習渠道，也要在課堂教學中融入學生感興趣的資源，拓展學生的學習探究空間。

例如，在學習“Outdoor fun”單元的時候，教師應給學生留下預習作業，向學生推薦一些網址，由學生自己在家觀看視頻和資料，了解都有哪些有趣的戶外運動，思考自己想要嘗試的戶外運動是什么，比如Skateboarding、Rock climbing、Parachuting等，理由又是什么，這些運動對他們的吸引力在哪里。提醒學生從自己的興趣和想法出發，把思考的結果記錄下來。

之后，在下一節課，教師可以組織學生分享預習成果，作為課堂導入環節。分享的主題是“Find something amazing around our life”，教師要對學生的分享提供幫助，比如英語內容的戶外活動介紹和配圖，指導學生從“What， Why， How”等角度較好地完成語言的組織，緩解學生可能存在的緊張情緒。學生在課堂內外的主體性學習空間都會因此而得到極大拓展。

（五）從師生關系的建立入手

從教學的過程來看，學生之間的互動要更容易一些，主要是因為學生之間的對話或者是交流都處于比較平等的位置，少了很多顧慮，學生的參與意愿較強。但良好的師生關系同樣重要，關系著教師組織學生互動等教學措施的實際效果，對學生課堂主體性的發揮有很大的影響。所以，教師應給予學生充分的尊重，拉近師生距離。

仍以上文提到的“Do you like...？ Which...do you like best？ Why？ Do you think...is good for our health？”等問題為例。教師在提出上述問題并組織學生交流后，自己也要隨機參與到各個小組的交流之中。比如在某組交流中，教師表示“I like fried goods. I like fried chicken best. I think fried is good for our health”，這與健康飲食方面的常識明顯不一樣，學生會產生強烈的表達意愿，想要反駁教師。而教師的目的正在于此，要鼓勵學生反駁，讓學生充分表達，拓展語用范圍。對學生在進一步交流中出現的錯誤，教師要予以理解，不要打斷學生的發言。

在上述師生及學生之間的交流互動全部完成后，教師再把大家的發言加以總結，提煉出其中具有一定普遍性的問題。比如大家對食物的英語單詞掌握得還比較少，在即興發言的時候語法上容易出現問題等。隨后，教師可以圍繞這些問題展開教學活動，學生的學習需求因此而得到針對性的滿足，主體性更為鞏固。

綜上所述，初中階段是全面提升學生英語學科核心素養的關鍵時期，教師除了傳授知識外，還要真正將“以生為本”理念落實到位，也就是說，教師要從自身教育思想的轉變入手，通過對學生學習情況的分析、教學方法的優化、教學資源的拓展以及師生關系的建立等方面來保障英語教學價值的最大化實現，同時，也為學生真正成為英語課堂的主人做好各個環節的優化與推進。

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