作文自能評改：指向核心素養(yǎng)的增值評價

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)了評價的重要作用，首次提出應(yīng)重視“增值評價”。指向核心素養(yǎng)的作文自能評改實踐，尊重個體，變差異為資源；關(guān)注進(jìn)步，用欣賞促評改；重視過程，在對話中提升，為增值評價的落實做了積極的探索。

【關(guān)鍵詞】作文自能評改；核心素養(yǎng)；增值評價

2020年10 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出探索增值評價方法應(yīng)用研究的必要性。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在“評價建議”中首次提出應(yīng)重視增值評價，指出“應(yīng)重視增值評價，關(guān)注學(xué)生個體的進(jìn)步幅度，避免過度評價、無序評價對日常學(xué)習(xí)造成干擾，避免用評價結(jié)果的簡單比較衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)”［1］。因此，在教學(xué)實踐中有效落實增值評價顯得尤為重要。

一、增值評價的內(nèi)涵與特點

“增值評價”是目前國際上前沿的教育評價方式，它源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，是對一段時間內(nèi)產(chǎn)生的增量進(jìn)行評價。教育中的增值是指學(xué)生產(chǎn)出與教育投入的差值，它是判斷學(xué)生發(fā)展和教育水平的一種標(biāo)準(zhǔn)。增值評價最早用于教師以及學(xué)校效能評估，主要用來衡量教育教學(xué)質(zhì)量。隨著研究的推進(jìn)，增值評價逐漸服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，經(jīng)歷了關(guān)注學(xué)生“學(xué)業(yè)成績—學(xué)習(xí)成果—核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變過程，回到了教育評價的初心，即關(guān)愛學(xué)生的生命成長與發(fā)展。［2］與傳統(tǒng)評價方式相比，增值評價聚焦的不只是一個結(jié)果，它聯(lián)系學(xué)生的起點，關(guān)注學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)之后個體的進(jìn)步幅度。正因為如此，我們在關(guān)注增值評價的“評價”功能之外，也須關(guān)注其兼具的“診斷”“激勵”和“改進(jìn)”等功能。

增值評價具有三個特點。第一，尊重個體差異。傳統(tǒng)的評價把學(xué)生視作等待檢驗的商品，按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評判。增值評價著眼于個體差異，旨在為個體成長計劃的制訂提供方向、方式上的差異。第二，強(qiáng)調(diào)縱向進(jìn)步。傳統(tǒng)的評價用考試結(jié)果對群體進(jìn)行橫向比較。增值評價聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，側(cè)重展現(xiàn)學(xué)生的努力程度和進(jìn)步幅度，關(guān)注學(xué)生成長過程中的“凈增長”。通俗地講，就是讓學(xué)生不跟別人比，只跟自己比，跟自己的過去比。第三，關(guān)注發(fā)展過程。傳統(tǒng)的評價強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，不能準(zhǔn)確呈現(xiàn)影響結(jié)果的諸多因素。增值評價著眼于學(xué)生的縱向發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，也關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的相關(guān)因素，如身體健康、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全方位的成長。

二、作文自能評改的內(nèi)涵和評價體系

“作文自能評改”中的“作文”就是通常所說的“習(xí)作”。葉圣陶先生說過，“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練，必做到此二點，乃為教學(xué)之成功”。這里的“自能”取的是葉老話中之意。“作文自能評改”，是指教師基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“習(xí)作→修改→互評→評評（評價評語）→再修改”的多次信息反饋，建構(gòu)的自主、開放、有意義的習(xí)作評改過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動修改并樂于與他人交換評改習(xí)作的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生相互交流、分享，共同提高書面和口頭表達(dá)能力。與常規(guī)的作文指導(dǎo)課相比，作文自能評改課有以下不同。

時機(jī)不同。常規(guī)的作文指導(dǎo)課是在學(xué)生寫作文之前；作文自能評改課是在學(xué)生完成習(xí)作后，是作文教學(xué)的延伸和發(fā)展。

基礎(chǔ)不同。常規(guī)的作文指導(dǎo)課是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，或者并不需要學(xué)生預(yù)習(xí)，直接由教師創(chuàng)設(shè)情境；作文自能評改課則是建立在學(xué)生已經(jīng)完成習(xí)作的基礎(chǔ)上，學(xué)生對習(xí)作要求有了較深的認(rèn)識，對如何寫作有了一定的思考。

主體不同。常規(guī)的作文指導(dǎo)課是教師主導(dǎo)課堂，教師圍繞寫作主題啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，體現(xiàn)的是教師主導(dǎo)下的師生對話；作文自能評改課則是基于兒童本位，更多地展現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生的多維度對話，彰顯了學(xué)生的主體地位和教師的輔助推動作用。教師引導(dǎo)學(xué)生在多維度的思維碰撞、語言交流中發(fā)掘?qū)懽鞯恼嬷B。［3］作文自能評改課通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)型情境，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考、積極發(fā)言、主動傾聽、有效合作等語文實踐活動中進(jìn)行師生、生生、生本等多角度的思維碰撞，從而提升學(xué)生思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力的提升。對于基于增值評價理念的作文自能評改，我們構(gòu)建了一個“面向全體、尊重差異、關(guān)注進(jìn)步、促進(jìn)發(fā)展”的教學(xué)評價體系（見圖1）。

作文自能評改增值評價體系包含三個維度：實踐能力提升、思維品質(zhì)發(fā)展和表達(dá)水平提高。其以學(xué)生為主體，開發(fā)寫作的過程性價值，有機(jī)地通過評改實踐活動促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，切實提高學(xué)生語言表達(dá)水平，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。作文自能評改增值評價體系的三個維度，既關(guān)注體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)水平在原有水平上的提高，也關(guān)注體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的實踐能力的提升和思維品質(zhì)的發(fā)展，為教師作文自能評改教學(xué)指明了方向，也讓學(xué)生在作文自能評改過程中明確努力的方向。

三、基于增值評價理念的作文自能評改實踐

作文自能評改從實踐中來，在十多年的探索中，我們構(gòu)建了“自能修改課”“自能評改課”和“自能評評（評價評語）課”三種課型。三種課型均以“生”為主體，以“賞”為前提，以“評”為主線，以“改”為指向。

“自能修改課”的教學(xué)環(huán)節(jié)為“共讀共賞—自主修改—修改欣賞”。這一課型主要應(yīng)用于三、四年級，聚焦學(xué)生的自我修改，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握自主修改習(xí)作的方法，培養(yǎng)良好的習(xí)作修改習(xí)慣。

“自能評改課”的教學(xué)環(huán)節(jié)為“共讀共賞—互評互改—評改交流”。這一課型主要應(yīng)用于四、五、六年級，聚焦學(xué)生對伙伴習(xí)作的評價，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)伙伴意見修改自己的習(xí)作，在互評互改中促進(jìn)學(xué)生逐步掌握評改方法，提升口頭表達(dá)能力和寫作素養(yǎng)。

“自能評評課”的教學(xué)環(huán)節(jié)為“評評交流—佳作欣賞—自主修改”。這一課型主要應(yīng)用于六年級，聚焦學(xué)生對“旁批”和“閱讀感受”的交流，即對“評價”的評價，引導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會“評價”，提高作文賞評能力和寫作素養(yǎng)。

根據(jù)不同年齡段學(xué)生的發(fā)展水平，三種課型設(shè)置了不同的評改任務(wù)，分別凸顯“自主修改”“互評互改”和“評評交流”的教學(xué)環(huán)節(jié)。三種課型間既有銜接，又有發(fā)展；既有所側(cè)重，又能夠交叉進(jìn)行，形成了由淺入深、螺旋式上升的學(xué)習(xí)遞進(jìn)活動（見表1）。

作文自能評改的三種課型，均建立在賞讀作文或片段的基礎(chǔ)上，通過評改任務(wù)活躍語文課堂。基于增值評價理念的作文自能評改，尊重個體差異、重視學(xué)生起點、關(guān)注學(xué)生進(jìn)步、關(guān)懷學(xué)習(xí)過程，對教育評價改革有一定的參考價值。

1. 尊重個體，變“差異”為資源

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們既有共性特征，又表現(xiàn)出個體差異。作文自能評改承認(rèn)和尊重學(xué)生個體發(fā)展過程中存在的差異，并有機(jī)地將學(xué)生個體學(xué)習(xí)的差異轉(zhuǎn)化為評改資源。

尊重個體差異，解放兒童。作文自能評改充分尊重學(xué)生的個性和特長，讓學(xué)生在作文自能評改課上能互相促進(jìn)，找到展現(xiàn)自己的平臺。作文自能評改以學(xué)生自主探究為主，落實陶行知先生的“六大解放”思想：解放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生積極思考、主動探究；解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生在安靜的氛圍里放飛文思，潛心評改；解放學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生充分閱讀、觀察；解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生自由表達(dá)、交流分享；解放學(xué)生的空間，讓學(xué)生自主交流、擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍；解放學(xué)生的時間，讓學(xué)生擁有充足時間進(jìn)行評改等語文實踐活動。在“互評互改”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以自由選擇評改對象，自主書寫評改內(nèi)容，自發(fā)進(jìn)行探討辯論……學(xué)生在身心自由的狀態(tài)中，積極探索，用適合自己的學(xué)習(xí)方式將所學(xué)知識與已有經(jīng)驗對接，在主動建構(gòu)中活躍思維，舒展身心，展現(xiàn)個性。

分析習(xí)作差異，以學(xué)定教。作文自能評改的主題和內(nèi)容均源于學(xué)生的習(xí)作。課前，教師認(rèn)真研讀全班學(xué)生習(xí)作，進(jìn)行梳理，完成“習(xí)作情況反饋表”（見表2），做到對全班習(xí)作初稿心中有數(shù)，并根據(jù)學(xué)生習(xí)作初稿完成的情況，精心選擇學(xué)生習(xí)作中的典型片段和范文，提煉出評改主題，讓學(xué)生的習(xí)作初稿成為教學(xué)資源，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上“以學(xué)定教”，為作文自能評改教學(xué)做好準(zhǔn)備。

借助思維差異，優(yōu)勢互補(bǔ)。蕭伯納曾說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換以后，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們交換后，每人有兩種思想。這正是“差異”帶來的“增值”。作文自能評改課上的小組合作，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方式進(jìn)行分組。組內(nèi)異質(zhì)更容易在小組討論時產(chǎn)生不同的見解和觀點，形成思維碰撞，促進(jìn)成員深度思考。對于習(xí)作上有困難的學(xué)生來說，他們也有更多的機(jī)會閱讀伙伴的優(yōu)秀習(xí)作，傾聽別人對自己習(xí)作的修改意見和建議，在互學(xué)互助中體會學(xué)習(xí)的快樂。在交換習(xí)作的動筆評改環(huán)節(jié)，學(xué)生在評價和欣賞他人習(xí)作的同時，也能根據(jù)別人習(xí)作的長處與不足重新審視自己的習(xí)作并進(jìn)行修改。

2. 關(guān)注進(jìn)步，用“欣賞”促評改

作文自能評改的核心價值是發(fā)現(xiàn)兒童、尊重兒童、欣賞兒童，激發(fā)兒童習(xí)作的動機(jī)與熱情，以達(dá)到“樂于評改，益于習(xí)作”的目的。欣賞兒童，是作文自能評改的基本態(tài)度。

品味范例，凸顯欣賞環(huán)節(jié)。作文自能評改的三種課型，都很重視“賞”的環(huán)節(jié)，均是在欣賞兒童的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價。作文自能評改課上：“共讀共賞”環(huán)節(jié)，教師出示優(yōu)秀習(xí)作范例并組織學(xué)生評價，引導(dǎo)每一位學(xué)生欣賞優(yōu)秀范例中的精彩表達(dá)；“互評互改”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生首先發(fā)掘同伴習(xí)作中的“閃光點”，可以是一個有新鮮感的詞語，一個表達(dá)優(yōu)美的句子，或者是一個有力量的標(biāo)點符號……關(guān)注閃光點，用紅筆畫出波浪線，一波一波的“小浪花”是學(xué)生習(xí)作上的“最美獎?wù)隆保弧霸u改交流”環(huán)節(jié)，互相評改的兩個學(xué)生上臺，一個展示自己對伙伴習(xí)作的評價，另一個展示在伙伴評價后自己的修改內(nèi)容，兩個小伙伴在合作展示中感受評改的價值和習(xí)作的進(jìn)步。

完成量表，感受進(jìn)步過程。作文自能評改在教學(xué)過程中教給學(xué)生自我修改、互相評價的方法，為學(xué)生設(shè)計出能體現(xiàn)其進(jìn)步幅度的評價量表。以作文自能修改課為例，在“自主修改”環(huán)節(jié)，學(xué)生采用的是“三讀三改法”：一讀一改，大聲朗讀習(xí)作，發(fā)現(xiàn)有明顯錯誤的字、詞、句和標(biāo)點符號，進(jìn)行自我修改，做到文從字順；二讀二改，默讀習(xí)作，邊讀邊思考，根據(jù)“習(xí)作提示”對自己的習(xí)作進(jìn)行修改，突出習(xí)作要求和重點；三讀三改，瀏覽整篇習(xí)作，反思自己的修改過程，選擇并展示自己修改得最為滿意的地方。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生填寫本次習(xí)作的修改反饋表，以四年級上冊第八單元習(xí)作《我的心兒怦怦跳》為例，直觀地感受自己習(xí)作的進(jìn)步（見表3）。

彰顯精彩，體會成功喜悅。作文自能評改課重視“賞”的儀式。上課伊始，師生會對上一節(jié)作文自能評改課上學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，評出“最佳發(fā)言獎”，并配上頒獎詞，隆重地對獲獎學(xué)生進(jìn)行表彰。在學(xué)生動筆自改、互改的過程中，教師巡視。教師手里有兩個章，一個是“改得好”，一個是“評得妙”，在巡視過程中只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生評改中有閃光點，就可以蓋章。評改結(jié)束后，可以請獲章的學(xué)生上臺展示自己的評改內(nèi)容，讓學(xué)生收獲習(xí)作自信，感受成長喜悅。作文自能評改的效能從課上延伸至課下、從校園內(nèi)延伸至校園外，學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作如雨后春筍般發(fā)表在班級作文集、學(xué)校優(yōu)秀習(xí)作展示欄、學(xué)校優(yōu)秀作文集以及各報紙雜志上。

“欣賞”，讓兒童在探索過程中享受到與同伴交往的快樂，享受到師生、生生、生本間對話的快樂，享受到同心協(xié)力克服困難的快樂以及在打破中重塑、創(chuàng)造的快樂。［4］學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己、悅納自己、超越自己，獲得進(jìn)步和發(fā)展。

3. 重視過程，在“對話”中提升

作文自能評改改變了原來“學(xué)生寫，教師改”的單一評改方式，多采用同桌或四人小組的方式，進(jìn)行伙伴間的評價與修改。作文自能評改活動中的對話，不僅是師生、生生之間的對話，還包括學(xué)生與文本、學(xué)生和自我的對話。

自主對話，完善認(rèn)知。葉瀾教授提出，教學(xué)過程可以看作是“師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程”。［5］作文自能評改的課堂上，學(xué)生通過合作，在思維的碰撞中進(jìn)一步探究，實現(xiàn)自我反思、意義創(chuàng)生、知識建構(gòu)。例如，六年級下冊第三單元習(xí)作《讓真情自然流露》，提出了“把情感真實自然地表達(dá)出來”的評價要求。如何讓學(xué)生對“真實自然”有較為真切的感受和理解呢？作文自能評評課上，教師出示習(xí)作片段：“媽媽，您還記得上星期六發(fā)生的事情嗎？雖然那天晴空萬里，可是我的心情恰恰相反。”習(xí)作片段來自一位同學(xué)《媽媽，我想對您說》的開頭部分，文章記述了媽媽誤解自己的一件事。評改本篇習(xí)作的同學(xué)的評語是：我建議把文中的“晴空萬里”改成“陰云密布”，因為這樣的環(huán)境描寫更能襯托主人公當(dāng)時郁悶的心情。但立刻就有學(xué)生反對，理由是：“晴空萬里”的環(huán)境描寫也可以從反面來襯托主人公的郁悶心情。作者本人也不同意修改，認(rèn)為：“晴空萬里”就是當(dāng)時的真實天氣。小作者堅定的態(tài)度讓大家深受啟發(fā)，在進(jìn)一步的討論中，學(xué)生達(dá)成了共識：“真實自然”的表達(dá)效果，應(yīng)該基于真實的寫作內(nèi)容和實事求是的寫作態(tài)度，只有這樣，才能表達(dá)作者真實的情感。這一共識的達(dá)成，是學(xué)生基于對話過程的獨立思考和真實表達(dá)，是學(xué)生自主探究的結(jié)果。

多元對話，提升素養(yǎng)。以“評”為主線的作文自能評改課堂，拓寬了“對話”的場域。對話的主體多元，既有師生、生生對話中的觀點碰撞，也有學(xué)生和自我對話中的冷靜反思；對話的角度多元，既有對習(xí)作表達(dá)的評價，也有對學(xué)習(xí)過程的評價；對話的方式多元，既可以通過面對面進(jìn)行口頭表達(dá)，也可以通過筆尖進(jìn)行心與心的交流。運(yùn)用“學(xué)習(xí)過程綜合評價表”（見表4），引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和相互評價。發(fā)揮多元評價主體的積極作用，不僅可以促使學(xué)生在口頭表達(dá)、書面表達(dá)等方面得到進(jìn)步，也可以促進(jìn)學(xué)生實踐能力和思維品質(zhì)的發(fā)展與提升，從而實現(xiàn)自我“增值”。

什么樣的課堂易于被學(xué)生接受和喜歡呢？我們認(rèn)為，應(yīng)該是讓學(xué)生獲得發(fā)展的課堂。這里的“發(fā)展”指的不僅僅是學(xué)得知識，習(xí)得能力、獲得方法，更是生長智慧；指的不僅僅是知識層面的收獲，更是精神層面內(nèi)心的愉悅、成長層面思維的發(fā)展；指的不僅僅是學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的變化，更是學(xué)生享受課堂上這一次的學(xué)習(xí)旅程。這是增值評價的實踐意義，也是作文自能評改的應(yīng)用價值。

參考文獻(xiàn)

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【本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“集團(tuán)化辦學(xué)背景下1+N 校本教研模式的再構(gòu)研究”（課題編號：D/2021/02/549）階段性成果】