VR技術在小學美術課堂“文物欣賞”環節應用的實踐與探索

周成

摘 要：科學技術快速發展，其在教育教學中的廣泛應用，不僅推動了教育改革，還實現了教學革新。近幾年，VR技術的快速發展，讓人們逐漸跳脫出平面圖像，為人們提供了更加真實、深刻的感官體驗。在小學美術課堂的“文物欣賞”環節中，使用VR技術能夠更加真實地再現文物，給學生以良好的視覺效果。而要想將這項技術的作用和價值充分發揮出來，有效落實到教學實踐中，則需要教師切實考慮教育特點以及VR技術的功能和優勢。據此，文章將從VR技術與美術課程關聯的思量以及VR技術在小學美術課堂“文物欣賞”環節的應用實踐兩個方面進行闡述。

關鍵詞：小學美術；VR技術；拓展環節；文物欣賞

中華民族有著獨具內涵的燦爛文化，從歷史中走來，生生不息。博物館的藏品是歷史的實質載體，是具有歷史意義、文物價值、美學典范的精神與物質遺存。但受到多種因素制約，部分地區的小學難以組織學生集體參觀博物館，學生不能欣賞、觸摸到這些歷史的遺跡。而將VR技術應用到中小學美術課堂教學中，能解決這一問題，也能體現“互聯網+教育”的作用。而且信息技術與美術課堂的結合，能促進教育教學發展，推動教育教學改革，提高教育教學質量，真正實現教育部門提出的推進教育數字化的號召，讓我們的信息技術和課堂教學深度融合走上高速發展的“快車道”。

一、探尋：關于VR技術與美術課關聯的思量

（一）在“有用”與“無用”間思量

有人認為，讓小學生接觸VR技術“完全是浪費時間”，因為小學生還無法理解其復雜的含義。實際上，小學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀的形成初期，教師應該尋覓一種新的教學模式激發學生對傳統文化的興趣，讓學生了解傳統文化，弘揚傳統文化，塑造良好的精神品質。VR技術可以為學生提供一種沉浸式的影音體驗，可以把課堂的重點向學生的“認知”傾斜，打造獨特的“在場感”，并用具有歷史意義、文物價值、美學典范的精神與物質遺存教育感染學生，提高學生對多元文化的認知，使他們從中汲取精神力量，煥發學習激情，健康茁壯成長。

（二）在“縱”與“橫”間思量

橫向比較來看，每個人的鑒賞能力不同，對相同的文物有著不同的態度和評價，VR技術授課的內化率也有高有低。但相對于橫向比較，小學階段的學生更需要的是與“過去的自己”進行縱向比較。愛因斯坦小時候上交勞技課作業時，老師批評他做的小板凳是世界上最丑的，可愛因斯坦又拿出兩個更加丑陋的小板凳，對老師說：“老師，這是我前兩次做的，交給您的是我做的第三個，它雖然不好看，但比前兩個強一些?！蓖恚W階段的學生通過VR技術鑒賞文物所達成的成效，更需要和過去的自己比較。

（三）在“建構”與“抉微”間思量

家庭教育理念轉變不易，博物館運營存在問題，組織學生集體參觀條件受限……在這樣的困境當中，放棄文物欣賞，就是推倒了一面文化自信的墻。我們需要建構一個革新范式，向學生展示這些文物，讓他們理清人類文明的發展進程，知道什么是美、如何審美，從而堅定文化自信。VR技術使學生可以在虛擬環境中獲得真實體驗，學生可以“動手”感受文物，這比死板的文字更有說服力。

二、實踐：VR技術在小學美術課堂“文物欣賞”環節應用的范式革新

（一）建構目標：構筑歷史觀，塑造審美觀，培養博學自信的小學生

VR技術在小學美術課堂“文物欣賞”環節的應用是一條幫助學生不斷構筑歷史觀，塑造審美觀，增強民族認同感，破除欣賞文物無意義論，最終堅定文化自信的路徑。為此，筆者以提升學生文化自信為核心，確立了VR技術融入小學美術課程的目標，旨在探索美術課堂拓展環節的新模式，培養博學自信的小學生。主要目標分解如下。

1.建構VR技術課程體系

通過在美術課堂拓展環節留兩分鐘讓學生使用VR技術欣賞一件文物的教學方式，構建適合學生發展的個性課程，培養其審美感知能力、歷史領悟能力，為其將來成為一個博學自信的人奠定基礎。

2.實施“留兩分鐘拓展”方式

分類別、分層次設計拓展環節，滿足學生學習的多方面需要。明確“改”和“留”的概念，開展完美術課堂的日常拓展環節后，留兩分鐘進行更深層次的、遞進式的文物欣賞拓展性學習。

3.細化反思與修訂

教師在走進課堂、重建課堂、改造課堂時，要積極做好對課程革新范式的反思。在課程的設計、實施和評價過程中，遇到問題要及時修改教學設計，確保這一革新范式能良性發展，實現通識教育的價值。

（二）建構方式與實例：格物致知，知行合一，提升文化自信

由于不同年級的學生人生經歷與領悟能力不同，興趣點與認識世界的出發點也存在差異，加上不同課程的三維目標也有較大差異，因此，筆者在針對不同年級的學生、不同維度的課程時，會制訂不同的VR技術文物欣賞方案，在講解、互動環節和教學形式上都有所不同。

1.深度挖掘VR技術，巧妙設計課程

筆者所在地區的小學使用的是湖南教育出版社出版的美術教材，其中有一些課程非常適合進行文物欣賞的拓展，如：《字的聯想》一課，可以拓展甲骨文、象形文字的知識；《青花瓷》一課可以欣賞青花瓷文物；《各式各樣的椅子》一課可以拓展中國古代家具的欣賞。這就需要美術教師在平時的學習和生活中不斷積累，豐富自身的歷史和文物知識，才能夠有更加巧妙的課程設計。

案例1：筆者在上《海底世界》一課時，在拓展環節留兩分鐘給學生使用VR技術欣賞了康熙年間畫家聶璜繪制的《海錯圖》，向學生展示了古人眼中的海洋生物是什么樣的，并且讓學生知道了這里的“錯”字并不是錯誤的意思，而是“繁多、錯雜”的意思。學生通過短短兩分鐘的學習，就習得了多層次的知識。畫家聶璜滿懷對科學的熱愛，堅持10余年在我國沿海走訪采風，學生可以從中學習到吃苦耐勞、堅韌不拔的精神。古時候科技落后，皇帝接觸到的知識也有許多是失實的，學生應該認識到如今學習條件的優越，珍惜現有的學習環境。散發出悠悠古意的畫卷讓學生多了一份對未知事物的好奇心，學生不禁感嘆造物之神奇，從而多了一份對歷史、對古人、對自然的敬畏之情。

2.敢于實踐，善于反思VR技術的應用

教師要能夠對自己的課堂教學實踐有正確認知，并進行全面、深入的思考，也就是做出教學反思，這有助于VR技術在小學美術課堂“文物欣賞”環節中的應用。反思的內容包括組織教學、教學機制、師生交往等方面。教師要反思自己所選擇的文物與VR技術的融合是否恰當，是否能激起學生的學習興趣，是否能對提升學生文化自信起到正面作用。

案例1：筆者在上《奇怪的夢》一課時，最初選擇在“文物欣賞”環節欣賞的文物是馬王堆漢墓出土的帛畫。3號墓帛畫的主題是古人夢想能夠靈魂升天，通往天國世界，一路上日月同輝，帛畫上還有很多象征吉祥的動物形象，皆代表著古人美好的愿望。在一個班級實踐過后，筆者發現這樣的課程設計一是對于四年級學生而言，內容稍顯深奧；二是感覺本件文物并不十分切合“奇怪的夢”主題。通過閱讀大量資料，筆者最終把VR技術欣賞的文物確定為南宋李嵩創作的絹本設色團扇畫——《骷髏幻戲圖》。此圖存在如夢如幻的三重幻戲結構：一是雙重操縱，大骷髏操縱著小骷髏，同時又仿佛有無形的力量在操縱著大骷髏；二是如夢如幻的表現手法，利用幻術表現手法，讓賞畫者也仿佛墜入其中；三是各種悖論的展現，讓人感到當局者迷，令人久久難忘，思緒綿長。學生第一次看到這種題材的古畫，學習興趣格外濃厚。筆者用兩分鐘的時間，向學生講述了關于這幅畫內容留存的三種學說，并給學生設置了一個開放性問題：你覺得這幅畫背后想揭示的歷史故事是什么？激發了學生深入探究的興趣，有利于學生構建個人歷史觀。

案例2：筆者在上《廚房》一課時，覺得這一課的“文物欣賞”環節特別好設計，很多杯碗盤碟類的文物都可以反映古時候的廚房生活。但當筆者在一個班級實踐過后，發現了這類文物存在的問題。一是不具備視覺沖擊力，筆者展示的文物圖片完全在學生可預知的范圍內，難以激發學生的學習興趣；二是這類文物所蘊含的歷史知識雖然豐富，但是沒有一個很好的切入點可以讓學生課后繼續探究。通過深入的學習與研究，筆者最終將欣賞的文物修改為鐎斗，在拓展環節的最后兩分鐘使用VR技術向學生介紹。鐎斗是一種古代的青銅材質的炊具，流行于兩漢到魏晉時期。它是一種溫器，可以用它來燒熱水、溫酒、做飯，它還有一個名字叫作刁斗。然后，筆者請學生回家查找關于刁斗的古詩。到了第二課時，學生利用拓展環節，交流了他們搜集到的關于刁斗的古詩，如“錦車朝促候，刁斗夜傳呼”“竟夕擊刁斗，喧聲連萬方”等。學生學習熱情高漲，并且產生了許多疑問，在不斷地發問與探究學習中，學生的文化自信又得到了進一步提升。

3.格物致知，VR技術的一“物”多用

湘教版小學美術教材從一至六年級有兩百多課的學習內容，如果將VR技術應用在每一課，目前來說難度較大。其實我們更需要的是格物致知的精神——賞一件則專一件，去探究文物背后的哲理。有許多藝術價值很高的文物，我們可以探究多種課程設計方式，讓它們體現在不同課程的拓展環節中，將文物本身蘊含的歷史故事、美學價值、文化內涵更全面地展現給學生。

案例1：《清明上河圖》具有很高的歷史價值和藝術價值。它用五米長卷生動描繪了北宋都城汴京的城市面貌和當時社會各階層人民的生活狀況，是北宋時期繁榮的見證［1］。畫面里描繪了形形色色的人、多種多樣的動物、種類繁多的交通工具，橋梁房屋林立，甚至出現了最早的張貼廣告。筆者根據《清明上河圖》中展現的豐富內容，深研教材，最后確定了《橋上橋下》《形形色色的人》《公共小設施》《廣告和招貼畫》這四課學習內容，“文物欣賞”環節均使用VR技術欣賞《清明上河圖》。通過巧妙設計欣賞側重點，深入挖掘了文物的歷史價值和時代內涵，處處滲透文化自信。

（三）實踐采擷：朵朵杏花，潤澤生命，肩負起歷史與民族的使命

通過一段時間的學習實踐，學生的鑒賞能力、文化自信都有了顯著提升，這不僅體現在美術課上，更體現在整體通識認知上。

鏡頭一：“中國古人也有很多好的設計”

有一次，科學老師上公開課，課題叫《神奇的水》，講的是一滴水從地面蒸發后，由云變成雨雪并造福人類的過程?？茖W老師在這一課的最后設計了一個問題：假設你是一滴水，有什么方法可以讓你造福人類呢？科學老師在其他班試講時，得到的答案基本上都是建水庫、建水利站、水力發電等。在筆者所教的6班正式上課的那天，一名男同學舉手回答并且語出驚人：“水利站是現代人比較好的設計，而中國古人也有很多好的設計，比如螭首，‘螭是龍的兒子，古人將故宮的排水構件設計成螭首的樣子?！绷硗庖粋€女生也補充道：“還有都江堰……”后面聽課的教師流露出贊賞的表情。

鏡頭二：“我發現了鐎斗作用的演變”

筆者在設計《廚房》一課時，在“文物欣賞”環節讓學生欣賞了炊具鐎斗，一名女生大膽提出：“老師，我發現了鐎斗作用的演變。到了唐朝，鐎斗的作用已經從炊具變成了樂器，因為唐詩里與鐎斗有關的句子都和聲音有關?！倍@個大膽的猜測最終得到了專家的認證。

結語

使用VR技術進行文物欣賞的過程是美好的，我們不僅能看到一些歷史記憶，也能給自己未來的認知留下印記。學生每次使用VR技術進行欣賞時，要帶著問題“去”，帶著問題“出”，課后還要尋找各種途徑來進一步地學習。培養學生的視覺認知能力，使學生有分析美的構成的能力，品味藝術風格的演進，提高歷史知識水平，最終獲得文化自信的升華。

致知，有用為角，無用為格——這是筆者追尋教育真諦的理性抉擇。

［參考文獻］

吳文聰.檔案文創產品IP化探解：基于故宮《石渠寶笈》項目的思考［J］.檔案管理，2021（1）：84-86.