基于文化意識培養的小學英語課堂教學實踐與反思

于鴻燕

【摘 要】文章旨在探討在英語課堂中文化意識培養的教學實踐。其中，文化意識目標的確定需要充分考慮學生的學習能力和文化背景，形成符合他們認知結構和價值觀的文化意識。文化語境的創設則需要集中反映語言學習的實踐性語用目標。在教學設計中，應注重學科邏輯和生活邏輯的緊密聯系，同時踐行“教—學—評”一體化，以提升學生跨文化的交際技能，增強文化理解、文化自信和國際認同。

【關鍵詞】文化意識 文化主題教學 學科邏輯和生活邏輯

近兩年來，英語核心素養，包括語言能力、思維品質、教學更加注重培養學生的文化意識和學習能力。當前整個時代發展對基礎教育提出了新的要求。我們應清醒地看到，文化根系也需要越來越深的扎入。筆者一直在思考，有沒有可能補充一種教學思路和教學內容，從理念、目標到策略，不僅能培養學生的語言能力、思維能力、學習能力，還具有鮮明的學科特點。

由此便有了著眼于培養學生文化意識，并嘗試進行系統化的課程開發。經過一次次的完善與打磨，筆者的感悟與方向日漸清晰。

一、定教曷貴？貴在文化先行

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。

外語教學的本質是建立在語言知識和語言技能教學基礎上的思維教育、文化教育和世界教育。這意味著英語教學要立足學生所處的現實、社會和國情，英語教師需要拓寬視野，在教學設計中不僅要創設真實的生活情境，也要關注創設“社會性情境”，關注文化知識（WHAT）傳授和跨文化交際意識的培養，也要關注文化理解（WHY）和跨文化交際能力（HOW）的培養，以此讓學生在習得語言能力的同時，文化素養、公民意識、國際視野、中國情懷也能同步得到提升。

二、語大系焉？難在目標確行

英語新課標指出，文化意識目標重在“能夠了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化的異同，發展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信”。

由此，以文化為主題的英語教學目標的設定，應聚焦語言知識與技能目標和文化意識目標，引導學生體驗文化知識的發現過程、領悟和探究文化知識的意義，以此獲得學科知識、形成學科文化意識，進而拓寬中外文化視野、形成國際理解、文化認同與文化自信。

三、紙書薄否？重在躬親力行

近兩年來，通過一次次原創課例的實踐與梳理，筆者帶著工作室成員初步形成了基于文化意識培養的“I see the culture / I learn the culture / I enjoy the culture / I share the culture”教學流程框架，旨在通過詞匯文化、背景文化、禮儀文化等開展融合性學習，通過基于開放式文化主題的語言輸入和基于語言的文化輸出，來實現語言與文化的雙重內化，并同步關注培養學生信息收集與篩選運用的能力、對比分析與總結梳理的能力，以及分工協作、交流展示的能力。

就具體授課策略而言，重點關注兩條線：一條是語言知識與技能線，也是規定教學流程的基礎線，即新穎有趣的新知呈現、環環相扣的新知學習、扎實有效的鞏固拓展和以人為本的評價反饋；另一條是開放式文化主題教學的特色線，即文化語境的創設、文化素材的選擇、文化背景的“探源”和形式的跨學科融合。

（一）文化語境的創設

在語言學習的“語境創設”環節中，“文化語境”處于至關重要的地位。在確定每節課的主題時，教師要聯系學生生活實際、認知水平和社會時事，從激發其參與興趣、提高其跨文化認知的角度出發，創設有一定文化特征的課時語境，強調學生的體驗和真實參與，凸顯情感態度目標和學習策略目標。

（二）文化素材的選擇

文化類素材貫穿在語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等課程核心素養目標的方方面面。從對26個字母的聯想認知差異，到“文化附著詞”之單詞中的文化差異，再到無處不在的口語交際中的文化差異、近現代中外文化差異衍變等，這些無不在告訴我們，只要做一個教學的有心人，改變傳統英語教學觀念，在生活中關注“文化對比與探源”，就能為文化主題教學的開展積淀出豐富的素材資源。

（三）文化語篇的再構

1.語篇再構的科學性

整合并加工網絡、書本、視頻、圖片等文化類資源形成適用素材，基于素材及教材內容發掘文化主題教學目標，定位教學的呈現流程與框架，在保證整體設計流程科學流暢的前提下對語篇結構、文體形式進行靈活調整。此外，原則上每節課有1個主文本（借以突破語言知識與語言技能目標）、2～4個副文本（指向文化差異與起源，供學生小組合作探究、提取信息、拓展閱讀）。

2.呈現方式的靈活性

隨著教育信息化和人工智能的飛速發展，我們越來越明顯地體會到對于課堂教學而言，有生命力的教學設計，一定不只是語言知識和語言技能的單純傳授。基于文化意識培養的英語課堂教學，旨在通過調取原有經驗和社會知識創設文化語境，借助英語知識與技能來探究文化差異與起源。在文化語境的創設下，按照教學流程四步走（I see the culture/ I learn the culture / I enjoy the culture / I share the culture），就需要變革課堂教學方式，實現設計呈現方式的“與時俱進”。

近年來，在英語單元整體設計的全面推進中，教育部國培專家、上海市特級教師朱浦先生給了教師們可供借鑒的指導性意見：語境推動、語用體驗。在實際教學中，筆者更是體會到對于高質量的課堂教學而言，教學問題鏈的邏輯性、教學過渡語的啟發性、文本再構的思辨性等尤為重要。此外，教師需要利用豐富多彩的教學活動，如視聽結合、角色體驗、影視編串、社交媒體的引入、繪本名著的導讀等，讓學生充分體驗角色，積極參與課堂活動；將PHONICS教學及任務型、活動型、TPR型等教學活動貫穿始終，豐富學生的學習體驗及語用體驗；利用智慧教育下的多媒體教學，通過思維導圖、SMART圖表的呈現等，突出重難點，化抽象為具體，更直觀地展示所學知識，突出英語教學以聽、說、練為主的能力培養，提升學生的語用能力，實現學生語言輸出水平的螺旋式上升。

3.聯通學科邏輯和生活邏輯

學科邏輯指的是語言學習的邏輯，即要關注從單詞讀準、語音語調的“語言之美”到句子表述的準確、文本結構的規范等的遞進性；生活邏輯指的是基于真實生活的邏輯，即語言的輸入與輸出要與真實生活中的場景應用相匹配。這在教學設計中往往體現為問題導向的科學性，即問題鏈設計的科學性。

以滬教版英語三年級下冊 Unit 11 Mothers Day第一課時為例，本課主題屬于人與社會范疇，本課時文體為配圖對話，語篇內容為教師與學生在課堂上討論為母親節做的準備，意在引導學生感恩母愛，并學習用實際行動感謝母愛；教學重點為card、flower等單詞和句型“Heres a ... for you.”在進行教學設計時，筆者創設了為班級節日策劃“繁花正艷，與母愛相擁”的情境，活動分成四個環節：看見母愛、發現母愛、懂得母愛、擁抱母愛。

基于生活邏輯，聚焦Mothers Day的主題，筆者梳理出了幾個問題：“When is Mothers Day？Why is there Mothers Day？”以及“Mothers Day是誰提出的？是哪個國家提出的？那個國家是如何慶祝的？我們的慶祝方式有哪些？”等。這里有一個立意導向，即不同的人有不同的慶祝方式，不同的國家有不同的慶祝方式，不同的地域也有不同的慶祝方式。

緊接著，通過“What does Mum do for us？What do you want to do for Mum？What does Mum want？”這一問題鏈，以及設計“雙向奔赴”活動——從看媽媽的一封信到給媽媽寫一封信，引導學生從感恩到感知“不是你想給的就是媽媽想要的”這個道理。接著，筆者將立意再次升級：雖然每個人慶祝母親節的方式不同，但對母親的愛是相同的，懂感恩、重感恩、會感恩是我們應該具備的素質和價值觀。

在文化主題教學中，教師還要時刻關注育人價值，關注中外時事和社會熱點，不僅要注重從知識層面進行引導，更要從多樣化的課堂評價、豐富的激勵性語言等方面對學生進行潛移默化的影響，巧妙提升語言的情感價值功能，持續強化社會主義核心價值觀的滲透和學科的融合，讓學生學會正確而得體地使用語言，不僅要學會知識，還要學會做人。

總之，文化是永恒的。如何將文化主題更好地融入小學英語教學，使學生不僅習得語言知識與技能，也感受關于文化的地域差異，拓寬關于文化的人文理解與全球視野，是筆者近年來研究與追求的目標。教無止境，重在扎實做好當下并與時俱進。