產(chǎn)教融合邁向高質(zhì)量：技術(shù)邏輯與學(xué)科邏輯的協(xié)同

李立國　蔡文伯　趙志強(qiáng)

摘 要：產(chǎn)教融合是國家對職業(yè)教育發(fā)展方向的重要規(guī)劃，也是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)需求。從邏輯機(jī)理解析的視角看，產(chǎn)教融合是對我國教育發(fā)展方式在職業(yè)教育改革領(lǐng)域的創(chuàng)新舉措，需要審慎對待職業(yè)教育產(chǎn)教融合的技術(shù)進(jìn)步與學(xué)科發(fā)展兩種內(nèi)在驅(qū)動邏輯。通過對學(xué)科邏輯與技術(shù)邏輯的特征比較，構(gòu)建產(chǎn)教融合邏輯進(jìn)路SWOT矩陣，以SO、ST、WO與WT四種分析范式探討產(chǎn)教融合技術(shù)與學(xué)科兩種邏輯進(jìn)路的組合模式。在此基礎(chǔ)上，提出應(yīng)明晰學(xué)科邏輯對產(chǎn)教融合育人價值的保障功能，發(fā)揮技術(shù)邏輯對產(chǎn)教融合發(fā)展進(jìn)程的革新作用，充分把握學(xué)科邏輯在產(chǎn)教融合育人價值作用中的技術(shù)創(chuàng)新機(jī)遇，堅持技術(shù)邏輯在產(chǎn)教融合動態(tài)創(chuàng)新中的學(xué)科價值規(guī)范，進(jìn)而以邏輯協(xié)同方式推動實現(xiàn)“1+1>2”的產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；邏輯取向；學(xué)科邏輯；技術(shù)邏輯；SWOT矩陣；高質(zhì)量發(fā)展

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

深化產(chǎn)教融合折射出國家對職業(yè)教育發(fā)展路徑與邏輯走向的目標(biāo)與價值期待。產(chǎn)教融合是我國實現(xiàn)職業(yè)教育改革發(fā)展與戰(zhàn)略規(guī)劃的重要基石，黨的二十大報告提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，奠定了我國職業(yè)教育發(fā)展邏輯的基調(diào)。近年來，有關(guān)“推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合”的政策文件呈現(xiàn)出連續(xù)聚焦、主題明晰的總體特點(diǎn)，表明國家對產(chǎn)教融合的價值期待日益提高。現(xiàn)階段，政府通過政策引導(dǎo)和市場調(diào)節(jié)作用，致力于推動形成科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的產(chǎn)教融合解決方案。加速產(chǎn)教融合“樹典型、定指標(biāo)”的新階段，需要重構(gòu)推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合的邏輯最優(yōu)解。從國際職業(yè)教育視角看，無論是德國的“雙元制”還是英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制”，均離不開對產(chǎn)教融合的技術(shù)邏輯與學(xué)科邏輯的選擇與平衡。

邏輯取向是產(chǎn)教融合與校企合作目標(biāo)達(dá)成的重要基石，學(xué)界對產(chǎn)教融合邏輯取向探討最多的是技術(shù)邏輯和學(xué)科邏輯。其中，對產(chǎn)教融合技術(shù)邏輯的功能和價值認(rèn)識存在分歧。一種觀點(diǎn)認(rèn)為教育被技術(shù)所裹挾，成為技術(shù)邏輯的一種附庸。技術(shù)理性對價值理性的僭越導(dǎo)致效率最大化的技術(shù)思維、技術(shù)化取向的技術(shù)秩序［1］。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為技術(shù)給教育帶來了直觀積極的影響，職業(yè)教育價值理性的邏輯取向旨?xì)w于“技術(shù)之器”與“技術(shù)之道”的深度融合［2］，技術(shù)邏輯的內(nèi)在價值具備改造和構(gòu)建社會關(guān)系的衍生力量［3］，技術(shù)邏輯指向是“職業(yè)人”培養(yǎng)［4］，進(jìn)而將技術(shù)邏輯上升為技術(shù)時代教育學(xué)發(fā)展的基本邏輯［5］。學(xué)科邏輯是學(xué)科發(fā)展需要遵循的價值規(guī)范。產(chǎn)教融合學(xué)科邏輯認(rèn)識方面，基于學(xué)科邏輯催生職教發(fā)展的自組織動力［6］，認(rèn)為學(xué)科知識的增長要遵循本學(xué)科的學(xué)科邏輯［7］，但學(xué)科有其自身的邏輯和價值體系，因勢利導(dǎo)方可水到渠成［8］。已有文獻(xiàn)對產(chǎn)教融合在技術(shù)或?qū)W科邏輯中呈現(xiàn)的價值危機(jī)、學(xué)科重構(gòu)等問題進(jìn)行了深入探討，但研究多選擇單一的學(xué)科或技術(shù)邏輯取向，對產(chǎn)教融合技術(shù)邏輯與學(xué)科邏輯協(xié)同的相關(guān)研究尚比較少。本研究將立足于產(chǎn)教融合的邏輯協(xié)同視角，全面分析技術(shù)邏輯與學(xué)科邏輯對職業(yè)教育發(fā)展的功能側(cè)重，為推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合提供新視角。

一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合的邏輯機(jī)理

（一）職業(yè)教育產(chǎn)教融合的兩種內(nèi)在邏輯

1.技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動邏輯

推動產(chǎn)教融合發(fā)展的技術(shù)動力來自當(dāng)下和未來產(chǎn)業(yè)對職業(yè)人才的迫切需求，即產(chǎn)業(yè)對職教人才的即時需求和預(yù)期需求。隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展對我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革的影響，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級是我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然趨勢，推動產(chǎn)教融合是應(yīng)對產(chǎn)業(yè)升級對職教人才產(chǎn)出水平要求提高的合理解決方案。改革初期，推動我國實現(xiàn)產(chǎn)教融合的技術(shù)動力比較微弱，這與當(dāng)時以低成本體力勞動者為主的勞動密集型產(chǎn)業(yè)格局有著密切聯(lián)系，“以市場換技術(shù)”“三來一補(bǔ)”等產(chǎn)業(yè)現(xiàn)象，表明當(dāng)時產(chǎn)業(yè)對人力資源市場的技術(shù)需求尚處于勞動密集型的低技術(shù)附加值階段。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級發(fā)展進(jìn)程的加快，產(chǎn)業(yè)對職業(yè)技術(shù)人才技能水平的要求越來越高，產(chǎn)業(yè)對技術(shù)密集型人力資源的需求數(shù)量獲得規(guī)模化增長。職業(yè)技術(shù)人才勞動生產(chǎn)率決定產(chǎn)業(yè)人均產(chǎn)出水平，“一個國家的人力資本培育應(yīng)當(dāng)遵循與產(chǎn)業(yè)升級靜動結(jié)合的匹配邏輯”［9］。職業(yè)教育規(guī)模與產(chǎn)業(yè)規(guī)模共同決定我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)迫切需要，能夠形成規(guī)模化的職業(yè)技術(shù)人才梯隊滿足產(chǎn)業(yè)人才需求，而產(chǎn)教融合正是解決高水平職教人才需求的合理化方案。

2.學(xué)科發(fā)展驅(qū)動邏輯

在支持校企合作發(fā)展路徑下，產(chǎn)教融合理論的學(xué)術(shù)探討從多種研究角度出發(fā)，提出了有關(guān)職業(yè)教育如何推動產(chǎn)教融合的解決方案。學(xué)術(shù)界對教育創(chuàng)新［10］、教育產(chǎn)出［11］、教育改革［12］等系列發(fā)展問題的思考，都將產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育發(fā)展問題的重要方案之一，而推行產(chǎn)教融合需要載體作為支撐，具有產(chǎn)教特色的平臺是職業(yè)教育利益相關(guān)者的利益訴求和內(nèi)心寫照。

受益于產(chǎn)教融合政策的鼓勵和支持，企業(yè)通過校企合作渠道積極推動職業(yè)教育的發(fā)展，在招生、就業(yè)、實踐培訓(xùn)、校企攻關(guān)等方面發(fā)揮了更好的示范效應(yīng)。學(xué)校根據(jù)自身專業(yè)特色、辦學(xué)特長、區(qū)域產(chǎn)業(yè)特征聯(lián)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)園、優(yōu)質(zhì)企業(yè)打造產(chǎn)教融合平臺，將校際資源與產(chǎn)業(yè)資源結(jié)合，成立實訓(xùn)基地和人才培養(yǎng)基地等工作平臺，推動校企合作向縱深發(fā)展。基于產(chǎn)教融合政策的落實，2021年7月，國家發(fā)展與改革委員會發(fā)布了63家企業(yè)入選國家產(chǎn)教融合型企業(yè)名單，21座城市入選國家產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市名單［13］，入選標(biāo)準(zhǔn)高度契合產(chǎn)教融合發(fā)展目標(biāo)且具有示范效應(yīng)。簡言之，無論是產(chǎn)教融合型企業(yè)還是產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市，其背后均有一定數(shù)量和規(guī)模的產(chǎn)教融合型高校，以及在城市、企業(yè)落地的校企合作典型師范院校做支撐。

（二）產(chǎn)教融合邏輯進(jìn)路驅(qū)動機(jī)理

產(chǎn)教融合是對我國教育發(fā)展方式在職業(yè)教育改革領(lǐng)域的創(chuàng)新舉措。教育發(fā)展方式是指實現(xiàn)教育發(fā)展的方法、手段和模式，其實質(zhì)是借助什么手段、通過什么途徑來實現(xiàn)教育發(fā)展［14］。產(chǎn)教融合發(fā)展動力主要源于政策支持、產(chǎn)業(yè)需求與教育供給維度，各維度均采用具體的動力支持方案，沿著技術(shù)邏輯與學(xué)科邏輯渠道，推動產(chǎn)教融合深化發(fā)展，表現(xiàn)為具有學(xué)科或技術(shù)特征的構(gòu)成要素。無論選擇側(cè)重于學(xué)科邏輯還是技術(shù)邏輯，都是為更好地實現(xiàn)產(chǎn)教融合的職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)所做的路徑取舍。因此，通過對產(chǎn)教融合目標(biāo)構(gòu)成要素剖析來發(fā)展邏輯選擇，應(yīng)從不同發(fā)展動力角度入手。

產(chǎn)業(yè)驅(qū)動的作用機(jī)理側(cè)重于技術(shù)邏輯的信號傳導(dǎo)，技術(shù)邏輯對產(chǎn)教融合中滿足產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型培養(yǎng)，是產(chǎn)業(yè)需求的首要選擇。具體而言，將職教人才信息傳遞到職業(yè)教育端，基于技術(shù)邏輯的信號傳導(dǎo)有助于達(dá)成人才與產(chǎn)業(yè)的需求匹配。平臺驅(qū)動方面依賴學(xué)科邏輯的價值與規(guī)范的堅守，學(xué)科邏輯的價值構(gòu)建功能有利于端正職業(yè)操守，為職教人才樹立正確的價值觀、責(zé)任感，同時，也能聚焦產(chǎn)業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)問題進(jìn)行對口式的平臺共建，平臺共建是產(chǎn)教融合基于學(xué)科邏輯獲得支持的重要渠道。

二、兩種邏輯在產(chǎn)教融合中的SWOT分析

（一）技術(shù)邏輯與學(xué)科邏輯的特征辨析

邏輯取向具有合理化、規(guī)律化與抽象化的基本特征，技術(shù)邏輯與學(xué)科邏輯是實現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展目標(biāo)邏輯的兩條主線，是產(chǎn)教融合解決方案目標(biāo)實現(xiàn)的路徑規(guī)劃與選擇。產(chǎn)教融合發(fā)展進(jìn)程中過分強(qiáng)調(diào)某種邏輯貢獻(xiàn)的重要性，易帶來技術(shù)至上主義或僵化的唯學(xué)科論等問題，造成偏重技術(shù)邏輯或?qū)W科邏輯的單向度異化。技術(shù)邏輯與學(xué)科邏輯的價值取向是具有矛盾統(tǒng)一關(guān)系的兩條發(fā)展路線，二者之間呈現(xiàn)出既對立又融合的特點(diǎn)。表1給出了產(chǎn)教融合在技術(shù)與學(xué)科兩種邏輯的內(nèi)涵比較。

如表1所示，本研究分析了技術(shù)邏輯和學(xué)科邏輯在促進(jìn)產(chǎn)教融合過程中的不同特點(diǎn)。在當(dāng)前技術(shù)時代，不同的校企關(guān)切點(diǎn)存在差異導(dǎo)致產(chǎn)教融合的選擇路徑也不同。然而，無論采用技術(shù)邏輯還是學(xué)科邏輯，在實現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展目標(biāo)方面，二者有相似的邏輯機(jī)制和追求目標(biāo)。本研究主要探索技術(shù)邏輯和學(xué)科邏輯在產(chǎn)教融合領(lǐng)域的應(yīng)用，以期為校企合作提供更有效的理論和實踐支持。從規(guī)律遵循方面來看，技術(shù)邏輯與學(xué)科邏輯體現(xiàn)出院校與企業(yè)兩類實體業(yè)態(tài)對教育功能、教育規(guī)律認(rèn)知的差異化。兩種邏輯的基本規(guī)律差異較大，技術(shù)邏輯的產(chǎn)業(yè)需求規(guī)律和學(xué)科邏輯的職業(yè)教育規(guī)律基于不同的價值依據(jù)。

技術(shù)邏輯側(cè)重于即時解決職教人才需求方案的產(chǎn)教融合，“高等職業(yè)教育要在技術(shù)勢能上回歸技術(shù)教育、強(qiáng)化技能培訓(xùn)和錨定技術(shù)研發(fā)”［15］學(xué)科邏輯則更多側(cè)重于在產(chǎn)教融合中遵循教育學(xué)規(guī)律和學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。技術(shù)邏輯與學(xué)科邏輯在促成產(chǎn)教融合目標(biāo)上具有一致性，具體到邏輯路徑依賴的有效性、合理性和科學(xué)性等方面則存在價值分化的傾向，“實現(xiàn)學(xué)科邏輯與應(yīng)用邏輯的同構(gòu)共生”［16］是亟待解決的路徑選擇問題。深化產(chǎn)教融合的技術(shù)邏輯路徑依賴于企業(yè)對職業(yè)教育人才產(chǎn)出的需求，學(xué)科邏輯則主要側(cè)重于提高學(xué)校專業(yè)知識傳授能力、專業(yè)結(jié)構(gòu)體系水平等學(xué)科構(gòu)建方面。學(xué)科邏輯所面臨的挑戰(zhàn)受限于現(xiàn)實基礎(chǔ)，從理性主義到學(xué)科邏輯建構(gòu)的教育體系面臨從理論到現(xiàn)實的諸多問題與困境［17］，但學(xué)科邏輯依然可指導(dǎo)知識結(jié)構(gòu)化、把握學(xué)科獨(dú)特思維方式培養(yǎng)的重點(diǎn)與方向［18］。綜上，技術(shù)邏輯與學(xué)科邏輯對職業(yè)教育發(fā)展各有所長，但從何種邏輯更有利于產(chǎn)教融合發(fā)展目標(biāo)實現(xiàn)的角度來看，需要做更進(jìn)一步的分析。

（二）技術(shù)邏輯與學(xué)科邏輯的SWOT矩陣分析

SWOT矩陣分析是一種綜合了內(nèi)因和外部環(huán)境的結(jié)構(gòu)化平衡系統(tǒng)分析方法。本研究運(yùn)用SWOT矩陣分析法，將技術(shù)邏輯作為內(nèi)部因素，將學(xué)科邏輯作為外部因素。按照產(chǎn)教融合的學(xué)科邏輯內(nèi)部優(yōu)勢與劣勢、技術(shù)邏輯外部機(jī)會與挑戰(zhàn)進(jìn)行SWOT矩陣排列，再分別對內(nèi)外部影響因素進(jìn)行兩兩組合的方案分析，建立對職業(yè)教育校企合作產(chǎn)教融合發(fā)展態(tài)勢的系統(tǒng)化分析范式。具體見表2。

根據(jù)SWOT矩陣分析法，在表2中共形成產(chǎn)教融合SO（內(nèi)部優(yōu)勢+外部機(jī)會）、ST（內(nèi)部優(yōu)勢+外部威脅）、WO（內(nèi)部劣勢+外部機(jī)會）、WT（內(nèi)部劣勢+外部威脅）四種分析范式。

1.發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，搶抓技術(shù)機(jī)遇

產(chǎn)教融合是基于傳統(tǒng)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)優(yōu)勢與新時代技術(shù)變革機(jī)遇的發(fā)展模式。在其中，學(xué)科邏輯具有堅持教育價值、遵循教育規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)合理、遵循教育教學(xué)規(guī)范等方面的總體優(yōu)勢。職業(yè)教育產(chǎn)教關(guān)系經(jīng)歷了從“半工半讀”到“產(chǎn)教融合”的發(fā)展過程。SO（內(nèi)部優(yōu)勢+外部機(jī)會）分析范式結(jié)合學(xué)科育人優(yōu)勢和前沿產(chǎn)業(yè)實踐培訓(xùn)，推動人才培養(yǎng)向深化產(chǎn)教融合方向發(fā)展，建立符合市場技術(shù)需求、產(chǎn)業(yè)前沿科技和教育規(guī)律的育人機(jī)制，形成德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.依托學(xué)科優(yōu)勢降低技術(shù)風(fēng)險

產(chǎn)教融合應(yīng)依賴學(xué)科育人優(yōu)勢降低技術(shù)更迭挑戰(zhàn)。人才培養(yǎng)是產(chǎn)教融合主要目標(biāo)。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)既有價值導(dǎo)向要求又有其內(nèi)在規(guī)律性，以目標(biāo)為指引建立產(chǎn)教融合長效機(jī)制［20］，學(xué)科邏輯為職業(yè)教育產(chǎn)教融合在“產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與教育鏈、人才鏈‘四鏈有機(jī)銜接”［21］進(jìn)程中奠定了復(fù)合型人才培育基礎(chǔ)，技術(shù)邏輯為面向社會技術(shù)技能人才需求帶來產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。學(xué)科邏輯承接起學(xué)科育人所確立的人才培養(yǎng)價值觀，培養(yǎng)過程中所遵循的人才成長規(guī)律，以及對學(xué)科培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的堅持，可以抵御和緩解技術(shù)變革時代衍生的如知識無用論、急功近利、功利主義等負(fù)面影響。育人機(jī)制構(gòu)建方面，學(xué)科邏輯創(chuàng)新還可充分發(fā)揮職業(yè)教育產(chǎn)教融合獨(dú)特的政策、學(xué)校、人才、企業(yè)聯(lián)動優(yōu)勢，提升職業(yè)教育市場應(yīng)變能力，提高職業(yè)人才對技術(shù)技能變革升級的匹配能力。發(fā)揮學(xué)科邏輯內(nèi)部優(yōu)勢，重點(diǎn)應(yīng)通過學(xué)科創(chuàng)新來順應(yīng)技術(shù)邏輯視域下市場技術(shù)革新瞬息萬變的職業(yè)市場需求變動格局，降低市場技術(shù)升級變革對職業(yè)技能型人才帶來的威脅。

3.利用技術(shù)革新突破學(xué)科桎梏

產(chǎn)教融合應(yīng)抓住技術(shù)發(fā)展機(jī)遇突破保守學(xué)科框架的束縛。學(xué)科因其構(gòu)建知識內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，也帶來更新速度緩慢的桎梏，產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿動態(tài)發(fā)展突破對技術(shù)人才需求協(xié)調(diào)匹配問題的瓶頸，恰好可以反饋學(xué)科在知識內(nèi)容革新、育人方案創(chuàng)生中的不足，以符合產(chǎn)業(yè)與市場需求為標(biāo)準(zhǔn)來推動學(xué)科體系創(chuàng)新，突破來自學(xué)科內(nèi)容、制度與資源分配等的束縛。“新學(xué)科建設(shè)不僅是學(xué)科內(nèi)容擴(kuò)張，更是理念變革、模式創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)調(diào)整過程”［22］。立足行業(yè)需求導(dǎo)向，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息交互技術(shù)，基于現(xiàn)代制造業(yè)的自動化技術(shù)、基于虛擬現(xiàn)實的現(xiàn)代教育技術(shù)都給職業(yè)教育帶來深刻的技術(shù)變革與創(chuàng)新機(jī)遇，表征為以新時代產(chǎn)教融合為目標(biāo)的技術(shù)邏輯倒逼學(xué)科邏輯加速學(xué)科創(chuàng)新沿著學(xué)科交叉新生、學(xué)科升級新型與學(xué)科創(chuàng)造新興的技術(shù)革新路線深化，對我國新時代職業(yè)教育產(chǎn)教融合產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

4.突破學(xué)科局限，順應(yīng)技術(shù)發(fā)展趨勢

產(chǎn)教融合應(yīng)主動彌補(bǔ)學(xué)科劣勢，提前布局技術(shù)領(lǐng)域以備挑戰(zhàn)，以審慎態(tài)度深度分析產(chǎn)教融合目標(biāo)實現(xiàn)進(jìn)程中的桎梏，打破學(xué)科局限，適應(yīng)技能提升。“適應(yīng)性研究是新階段職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時代需求和邏輯使然”［23］。針對技術(shù)至上主義等思潮泛濫的社會現(xiàn)象，學(xué)科邏輯必須強(qiáng)化學(xué)科人文價值塑造功能，充分尊重和滿足企業(yè)對產(chǎn)業(yè)利益追求所衍生的職業(yè)人才需求，適時在產(chǎn)教融合進(jìn)程中開展學(xué)科價值教育引導(dǎo)，在生態(tài)、環(huán)境、安全、文化等社會多元價值中，達(dá)成對職業(yè)技術(shù)人才建立科學(xué)與文明并重的全面認(rèn)知目標(biāo)的塑造，達(dá)成對學(xué)生技術(shù)能力與學(xué)科價值認(rèn)知的同步構(gòu)建。

通過上述分析發(fā)現(xiàn)，技術(shù)和學(xué)科兩種邏輯在推動產(chǎn)教融合目標(biāo)發(fā)展中各有側(cè)重。其中，技術(shù)邏輯憑借技術(shù)實踐與應(yīng)用為產(chǎn)教融合提供合乎市場規(guī)律的物質(zhì)基礎(chǔ)與技術(shù)保障，學(xué)科邏輯通過學(xué)科內(nèi)容與結(jié)構(gòu)規(guī)范為產(chǎn)教融合提供契合教育規(guī)律的構(gòu)建要素與價值尺度。但技術(shù)邏輯容易受市場技術(shù)變革影響，導(dǎo)致重“產(chǎn)”輕“教”的技術(shù)至上主義，而學(xué)科邏輯則囿于學(xué)科知識結(jié)構(gòu)框架而內(nèi)在創(chuàng)新力量不足。因此，應(yīng)促使學(xué)科邏輯與技術(shù)邏輯在產(chǎn)教融合目標(biāo)實現(xiàn)中建立相對獨(dú)立又互有交融的依存關(guān)系，使技術(shù)與學(xué)科兩種邏輯互為支撐，共同為產(chǎn)教融合目標(biāo)提供技術(shù)保障與價值依據(jù)。

三、產(chǎn)教融合中學(xué)科邏輯與技術(shù)邏輯“1+1>2”的協(xié)同發(fā)展路徑

（一）把握學(xué)科邏輯在產(chǎn)教融合育人價值作用中的技術(shù)創(chuàng)新機(jī)遇

學(xué)科邏輯貴在合乎教育規(guī)律并恪守育人價值準(zhǔn)則，把握學(xué)科邏輯優(yōu)勢重在抓住技術(shù)邏輯所賦予的時代機(jī)遇。根據(jù)SWOT矩陣分析選擇不同范式來激活邏輯組合優(yōu)勢并規(guī)避單向邏輯異化，主要通過傳播前沿技術(shù)理論知識，可打破學(xué)科知識結(jié)構(gòu)僵化局面，加速學(xué)科知識更替，構(gòu)建出“產(chǎn)教融合深化+企業(yè)技術(shù)前沿傳播+學(xué)科知識更迭加速”的學(xué)科邏輯優(yōu)化發(fā)展路徑。推進(jìn)職業(yè)教育的學(xué)科建設(shè)、構(gòu)建對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的職業(yè)教育學(xué)科定位，如果職業(yè)教育學(xué)科與普通教育學(xué)科的界限不清，便不能突出“職業(yè)”特色，無法提升職教人才的競爭優(yōu)勢。

學(xué)科邏輯結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求在職業(yè)教育人才產(chǎn)出中形成的育人成果，具有明確的學(xué)科與技術(shù)協(xié)同的育人定位，在持久深入的產(chǎn)教融合進(jìn)程中更容易獲得產(chǎn)業(yè)界認(rèn)同，可形成“學(xué)科育人標(biāo)準(zhǔn)+企業(yè)價值認(rèn)同+社會地位認(rèn)可”的正向反饋育人機(jī)制。一流的學(xué)科成長是知識不斷分化與融合的演進(jìn)過程，也是國家需求和社會發(fā)展的時代訴求［24］。深化產(chǎn)教融合帶來的發(fā)展成果不斷涌現(xiàn)，給技術(shù)邏輯和學(xué)科邏輯異化問題帶來批判性思維認(rèn)知，形成遵循技術(shù)市場規(guī)律的學(xué)科邏輯傳導(dǎo)機(jī)制。

（二）堅持技術(shù)邏輯在產(chǎn)教融合動態(tài)創(chuàng)新中的學(xué)科價值規(guī)范

產(chǎn)教融合是一個持續(xù)動態(tài)的發(fā)展進(jìn)程，發(fā)展動力來自學(xué)科與技術(shù)的雙重邏輯驅(qū)動。其中，技術(shù)邏輯富有創(chuàng)新理念和面向社會需求等特征，在學(xué)科邏輯隱含的知識結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)容規(guī)范與教育規(guī)律的支持下，技術(shù)邏輯將產(chǎn)生更為顯著的革新功效。從產(chǎn)業(yè)學(xué)院、培訓(xùn)基地、教培一體化中心等多種案例呈現(xiàn)方式來看，產(chǎn)教融合過程具有持續(xù)深化動態(tài)發(fā)展的表征。在動態(tài)發(fā)展的認(rèn)識基礎(chǔ)上，深化產(chǎn)教融合需要通過技術(shù)邏輯發(fā)揮變革性發(fā)展驅(qū)動力量的作用。“智能技術(shù)發(fā)展賦予高等教育以新范式、新技術(shù)、新環(huán)境和新要素，使規(guī)模化教育和個性化培養(yǎng)得以可能”［25］。技術(shù)邏輯映射出產(chǎn)教融合過程對產(chǎn)業(yè)驅(qū)動、技術(shù)應(yīng)用與市場需求的方案回應(yīng)，成為產(chǎn)教融合中“產(chǎn)”的進(jìn)程驅(qū)動力量。

置身于當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的時代背景下，職業(yè)教育技術(shù)邏輯在遵循市場規(guī)律、保持技術(shù)革新的發(fā)展脈搏中，為驅(qū)動和加快我國產(chǎn)教融合進(jìn)程做出“技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)賦能、技術(shù)重塑”［26］的卓越貢獻(xiàn)，但學(xué)科規(guī)范始終在產(chǎn)教融合中為職業(yè)教育的技術(shù)應(yīng)用框定使用范圍。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+”為職業(yè)教育產(chǎn)教融合提供豐富多元的信息支持與技術(shù)通路構(gòu)建基礎(chǔ)，大數(shù)據(jù)為產(chǎn)教融合效果評價提供可測量數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，人工智能為產(chǎn)教融合重塑了技能培育方式，虛擬現(xiàn)實技術(shù)為產(chǎn)教融合建立了溝通橋梁和培育渠道。具有技術(shù)理性特征［27］的產(chǎn)教融合均需要契合學(xué)科邏輯規(guī)范，以技術(shù)為依托、以行動為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)更替的技能人才，最終依托技術(shù)邏輯的學(xué)科保障推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展進(jìn)程。

（三）兩種邏輯共同推動產(chǎn)教融合實現(xiàn)“1+1>2”的成效

產(chǎn)教融合技術(shù)與學(xué)科的邏輯協(xié)同有利于實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育“1+1>2”的發(fā)展效果，使職業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)稟賦共同達(dá)成職業(yè)人才塑造目標(biāo)。產(chǎn)教融合是培養(yǎng)面向國家重大需求的高層次專業(yè)人才的重要途徑［28］。實現(xiàn)產(chǎn)教融合目標(biāo)的技術(shù)邏輯和學(xué)科邏輯路徑選擇，可分別從職業(yè)技能塑造與學(xué)科知識結(jié)構(gòu)兩個通道塑造職業(yè)人才。產(chǎn)教融合目標(biāo)建設(shè)需要有效整合并充分利用“學(xué)科+技術(shù)”兩種邏輯路徑中的資源渠道優(yōu)勢，合力構(gòu)筑產(chǎn)教融合的邏輯路向新起點(diǎn)。產(chǎn)教融合深化發(fā)展應(yīng)共同遵循“以特色戰(zhàn)略定位為引領(lǐng)、以產(chǎn)教要素融合為關(guān)鍵、以供需雙向驅(qū)動為核心、以協(xié)同演進(jìn)能力為支撐”［29］的原則，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，深化和增強(qiáng)產(chǎn)教融合目標(biāo)對技術(shù)與學(xué)科兩種邏輯路徑的動力機(jī)制的內(nèi)在需求。其中，技術(shù)邏輯旨在為產(chǎn)教融合實現(xiàn)高技能人才供給在政府規(guī)劃、教育培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求等多元主體間形成利益均衡，為適應(yīng)政府所倡導(dǎo)的高水平技能型社會奠定技術(shù)底蘊(yùn)；學(xué)科邏輯則通過學(xué)科交叉、學(xué)科創(chuàng)新及超學(xué)科等方式，從知識內(nèi)容、育人質(zhì)量方面為產(chǎn)教融合提供學(xué)科邏輯下的創(chuàng)新發(fā)展態(tài)勢，在遵從教育規(guī)律與社會需求的雙重規(guī)范中建構(gòu)學(xué)科內(nèi)容體系穩(wěn)定性。

產(chǎn)教融合異質(zhì)化源于兩種邏輯的優(yōu)勢互補(bǔ)，使職業(yè)教育在教學(xué)階段掌握企業(yè)的技術(shù)水平進(jìn)展與技術(shù)能力需求，有利于職業(yè)教育在技術(shù)支持、人力資本產(chǎn)出方面為企業(yè)提供更高效生產(chǎn)助力。同時，職業(yè)教育在技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)科培育方面獲得同步于市場前沿的競爭，通過來自市場需求的技術(shù)邏輯賦能職業(yè)教育前沿的發(fā)展窗口與行業(yè)動態(tài)需求，使職業(yè)教育不再掙扎于“招生+閉環(huán)教育+市場競爭就業(yè)”的單向度教育流程和模塊。在此基礎(chǔ)上，通過“企業(yè)委托+訂單式培訓(xùn)”的企業(yè)在職員工合作培訓(xùn)和職業(yè)教育在校生“招生+開放教育+銜接產(chǎn)業(yè)技術(shù)前端實訓(xùn)+優(yōu)質(zhì)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)”的多維度技能培育，形成多元化發(fā)展路向，推動產(chǎn)教融合。

四、結(jié)語

產(chǎn)教融合目標(biāo)的技術(shù)邏輯與學(xué)科邏輯正在形成橫向范圍衍生與縱向深度挖掘的持續(xù)性、立體化推進(jìn)效果。技術(shù)邏輯與學(xué)科邏輯對推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展既有目標(biāo)建設(shè)共性又有實現(xiàn)路徑差異，呈現(xiàn)出矛盾統(tǒng)一的特點(diǎn)。依據(jù)SWOT分析解構(gòu)出的學(xué)科和技術(shù)的邏輯機(jī)理與組合范式特征表明，學(xué)科與技術(shù)的協(xié)同邏輯才是推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合目標(biāo)實現(xiàn)的最優(yōu)傳導(dǎo)路徑，選擇“1+1>2”的邏輯路徑協(xié)同方案，能夠充分發(fā)揮學(xué)科邏輯的內(nèi)因優(yōu)勢，搶抓技術(shù)邏輯的外因機(jī)會。技術(shù)邏輯與學(xué)科邏輯通過在產(chǎn)教融合中的協(xié)同發(fā)力，為推動職業(yè)教育產(chǎn)教融合提供新的政策、模式或方案，可助力加快實現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)。

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Industry－Education Integration towards Quality： Synergies between the

Logic of Technology and the Logic of DisciplinesLI Li－guo1， CAI Wen－bo2， ZHAO Zhi－qiang3

Abstract： Industry－education integration is an important national plan for the direction of vocational education development， and it is also an essential need for modern vocational education development. From the perspective of logical mechanisms， industry－education integration is an innovative initiative for Chinas education development mode in the field of vocational education reform， and it requires cautious considerations of the two internal driving logics of technological progress and disciplinary development in vocational education industry－education integration. By comparing the characteristics of disciplinary logic and technological logic， we construct the SWOT matrix of the logical progression of integration of industry and education， and explore the combination mode of the two logical progression of technology and discipline of integration of industry and education with four analytical paradigms， namely， SO， ST， WO and WT. On this basis， it is proposed that we should clarify the function of disciplinary logic in safeguarding the value of educating people in the integration of industry and education， give full play to the role of technological logic in revolutionizing the development process of the integration of industry and education， fully grasp the opportunities of technological innovation in the role of disciplinary logic in the value of educating people in the integration of industry and education， adhere to the norms of disciplinary value of technological logic in the dynamic innovation of the integration of industry and education and promote the realization of the high－quality development goal of the integration of industry and education， which is “1 +1 > 2”， by means of the synergistic approach of logic.

Key words： industry－education integration; logical orientation; disciplinary logic; technological logic; SWOT matrix; quality development

收稿日期：2023-05-15

*基金項目：國家自然科學(xué)基金項目“新疆鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展的動態(tài)監(jiān)測與預(yù)警機(jī)制”（72264033）；教育部產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人項目“大學(xué)生勞動教育工程訓(xùn)練平臺基地建設(shè)”（220604171061853）；新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生創(chuàng)新基金項目“高職教育融入國內(nèi)大循環(huán)的路徑及運(yùn)行機(jī)制研究”（XJNUJKYA2111）。

作者簡介：李立國，重慶交通大學(xué)工程訓(xùn)練中心講師，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生，研究方向：職業(yè)教育學(xué)、教育領(lǐng)導(dǎo)與管理、教育經(jīng)濟(jì)學(xué);蔡文伯，石河子大學(xué)師范學(xué)院教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向：教育學(xué)原理、高等教育學(xué)、教育政策學(xué);趙志強(qiáng)，廈門大學(xué)教育研究院博士生，研究方向：高等教育理論。