思維導圖在小學英語單元整體教學中的應用研究

摘 要：現行小學英語教材在編排上采用的是單元制，單元成了承載主題內容和意義的基本單位，從單元整體出發開展教學，能夠改變知識信息分散、向學生零碎傳遞的態勢。但各單元包含若干獨立語篇，涉及的內容、話題、概念十分豐富，如果教師對單元內容整合不當，學生就難以把握其中的層級關系。思維導圖是一種思維可視化工具，它可以通過形象、直觀的圖示建立起各語篇之間的聯系，能夠給學生提供一條有效的學習路徑。基于此，本文介紹了單元整體教學的概念，闡釋了思維導圖融入單元整體教學的意義，最后結合教學實踐，提出了思維導圖在小學英語單元整體教學中的應用策略。

關鍵詞：主題意義；單元整體；思維導圖；學習路徑

作者簡介：楊連紅，福建省南平市浦城縣夢筆學校。

小學英語教學以培養學生的英語興趣、激發學生的英語學習熱情為主要目的。單元整體教學是一種基于全語言教學觀的新型教學模式，即教師從單元整體出發，將其中關聯語篇的內容進行整合與重構，并按新的邏輯順序呈現給學生，從而使得教學更具關聯性和系統性。該模式下，學生能夠獲得整體性的學習經驗，并增強英語學習的體驗感。但各單元在主題意義下還包含若干獨立的話題，教師對單元教學內容進行二次開發設計時，往往不能理清其中的層級關系，由此造成教學中缺乏有效聯系各模塊的線索。思維導圖是一種思維可視化工具，它能夠幫助教師理清思路，梳理出各層級主體之間的關系。因此，在小學英語單元整體教學中合理運用思維導圖，能夠幫助學生樹立宏觀學習的意識，搭建起單元整體知識框架，從而讓他們更好地開展單元學習。

一、單元整體教學的概念

現行小學英語教材中，教學內容是圍繞一定主題進行編排的，單元是承載主題意義最基本、最完整的單位。為突破單篇內容的限制，教師通常將單元作為一個整體，并圍繞主題設計和實施一系列教學活動。同時，在單元框架下，單元教學的總體目標由各語篇的子目標共同構成。教師依據一定的層級關系將這些子目標統籌、組織起來，并指導學生按一定的邏輯、步驟達成子目標，進而達成單元整體教學的總目標。實際上，教材在呈現知識時往往采用線性結構，而單元主題、各語篇話題、教學內容之間又存在著內容縱橫以及關系錯綜的特征。所以傳統教學中知識信息單一線性傳遞并不利于學生掌握知識。而將單元視為一個整體為小學英語教師提供了模塊化教學的新思路，教師打破教材原有的知識組織結構并重新組合，能夠極大提高教學的生成性，有利于學生的針對性學習和自主性學習。

二、思維導圖融入小學英語單元整體教學的意義

單元整體教學體現出從語言整體出發，全面培養學生語言能力的課程觀。但聯系各教學模塊（語篇）的線索并不明確，容易導致教學偏離教師預設的發展方向，所以有必要運用思維導圖這一工具來調動學生的積極性，并給予他們正確的引領，由此幫助學生對知識進行合理的解構、遷移和建構。

（一）吸引學生的注意力

小學生年齡不大，受限于生理、心理發育的影響，其在課堂上集中注意力的時間往往較短。而單元整體教學以主題為統領，各語篇的內容、知識點都具有部分詮釋主題意義的作用。如果學生注意力不集中，遺漏了某環節，就會對單元學習造成負面影響。思維導圖是一種特別適合小學生使用的工具，因為它以直觀的圖像、多彩的線條為形式來呈現內容，十分活潑，遠比單純的文字更能吸引學生。圖文并茂的結構圖式使學生不再有“求學”“苦讀”的心理感受，而是感覺自己在參與某項活動或是進行某個智力游戲，其學習主動性、積極性都被調動起來。因此，將思維導圖融入小學英語單元整體教學中，可以改變教學生態，應用思維導圖符合學生的心理特點和學習需求，并且能為他們提供強大的學習驅動力。

（二）有益于學生記憶知識

單純的單元整體教學中，教師為詮釋主題，往往會在教材內容的基礎上進行一定補充，而大量的內容又增加了學生的記憶負擔，學生容易出現記錯、記混等問題，從而導致教學效果不佳。而融入思維導圖后，通過有序的線條和箭頭，能夠將不同的知識點聯系起來。如此一來，課堂教學中不同類別而又十分零散的知識點鏈接在一起，學生回顧知識時，空洞的回憶就轉變為聯想式記憶，記憶效果自然得到大幅度提高。綜上，學習英語的目的是為了人際交流。思維導圖作為一種學習和認知工具，它賦予了不同知識點間有意義的聯系，這樣不僅有益于學生記憶知識，而且加深了他們對知識價值的理解，學生自然能更好地將課堂所學內化并進行有效輸出。

（三）促進學生思維發展

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，學生能夠在語言學習中發展思維，初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據、有條理地表達觀點，逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維。思維導圖正是落實上述課標要求的一種有效工具，因為它不僅可以幫助學生進行標識、記憶，更是一種培養高階思維的途徑：思維導圖通過樹狀結構的圖形把思維的軌跡形象地展現出來，這樣的形式與人類大腦自然思考的模式十分相似。除此之外，學生繪制思維導圖時擁有較大的自主性，他們可以充分發揮想象，并運用獨特的圖形、色彩、線條來梳理知識間的關系，以此表達自己對事物的理解和認識。有的學生繪制的思維導圖并不十分標準，但這正代表了他富有創造性的想法，是一種難能可貴的品質。

（四）幫助學生確定學習策略

新課標提出，教學過程中有機融入對學習方法的指導，幫助學生學會根據實際需求選擇恰當的學習方法。單元整體教學中，各語篇話題之間可能是并列、從屬等多種關系，導向主題的線索也十分復雜。如此一來，學生自然難以確定采用何種策略來完成學習任務。而思維導圖通過圖文結合的網狀、樹狀等結構，可以清晰地揭示各種層級關系，有助于學生梳理、理解其中的重要知識和次位知識，進而確定學習策略。因此，英語教師應遵循課標理念，充分發揮思維導圖的指引作用，在語言教學的同時幫助學生建構符合自身實際水平的學習策略。只有這樣，學生才能逐漸掌握學習的方向，形成自主學習能力，并為未來進一步的學習和發展奠定良好基礎。

三、思維導圖在小學英語單元整體教學中的應用策略

（一）運用思維導圖揭示主題意義

主題是主旨、主腦的意思，它是教學的中心思想和核心議題。對小學英語單元整體教學而言，主題具有統整性作用，各語篇話題、內容、語法知識等關鍵性要素都基于主題。基于上述認識，教師在實施教學時，必須立足于單元主題。而運用思維導圖能夠幫助學生理清各語篇話題之間的關系，在此基礎上可進一步揭示單元的主題意義。

以閩教版小學英語五年級下冊Unit2為例，該單元的話題是“A visit to the zoo”。該單元有三個獨立的語篇，都圍繞單元話題展開。因此在教學伊始，教師可先同學生討論單元話題，如“你去過動物園嗎、你最喜歡的動物是什么”等，這個話題是學生熟悉并感興趣的，討論能夠幫助他們熟悉相關背景。討論完畢后，引導學生正式學習三個語篇，了解其內容，并對語篇話題進行歸納，即“Visit the zoo”“Talk about the visit”“Sing the visit”。根據事件發展的邏輯關系，可梳理出三者的層級關系，分別是：在動物園游玩、回顧與歌唱這次游玩。在此基礎上可知，第一個語篇獨立構成一個有意義的話題，后兩個語篇共同構成一個有意義的話題。最后，用思維導圖呈現上述層級關系。結合圖示信息，即可揭示出單元主題意義——參觀動物園的經歷。

（二）運用思維導圖明確教學主線

教學主線即推進教學的主要線索，它在單元整體教學中發揮著導向作用。教師必須對單元內容有清晰的認識，才能明確教學主線。思維導圖中有大量連接各部分的線條和箭頭，其本身就具有明確的指向功能，所以將思維導圖融入小學英語單元整體教學有助于教師更好地推進教學，主要步驟如下：首先，教師對單元各模塊的內容進行全面梳理、分析，并依此設定各模塊的子目標。其次，將各子目標進行整合，從而形成單元整體教學目標。然后，根據學情歸納出教學的重點及難點。最后，在思維導圖中描繪出上述內容，用明確的線條和箭頭標明教學主線，并圍繞主線講解各知識點。

以閩教版小學英語五年級上冊Unit2為例，該單元的話題是“Teachers' day”。根據語篇內容，可明確教學主線為“好老師→學生愛戴→節日→制作禮物→送禮物”。依主線講解內容時，教師可根據教學目標要求學生掌握相應知識點，如送禮物環節，應掌握“These are...、present for you...”等詞組的用法。綜上，確定教學主線既能明確教學脈絡，又能讓教師在教學時有所側重，能夠充分利用有限的課堂時間將分散于主線上的知識點傳授給學生，從而更好地達成教學目標。

（三）運用思維導圖開展對話交流

小學英語教材各單元在編排上以對話為起點，對話這一形式無疑降低了學習的難度，而培養學生的英語交流能力也是小學英語教學的主要目標之一。因此，教師應遵循教材的編排理念，多設計對話類教學內容。而思維導圖的融入為對話教學的開展提供了有利條件：教師可以繪制一幅思維導圖，將對話的重點語句作為思維導圖的中心，以此吸引學生的注意力。以閩教版小學英語六年級下冊Unit6“Dream job”為例，教師可以提問“What's your dream job？ ”，與學生談論他們心目中的理想職業。在此基礎上，圍繞“Dream Job”這一中心，在思維導圖上補充相應的內容和線索：該職業的工作內容是什么（what）？你為什么喜歡這個職業（why）？你打算什么時候從事該職業（when）？你怎樣才能獲得理想的工作（how）？然后讓學生進行分組對話，將上述內容補充完整。可見，思維導圖有利于突出對話教學的重點，并能使對話內容進一步拓展、延伸。這樣開展教學，學生的英語應用水平和思維能力都能得到大幅提升。

（四）運用思維導圖優化作業設計

小學英語單元整體教學中，教師應設計與單元整體教學相匹配的作業，將其作為聯系課堂教學與課后實踐的紐帶，幫助學生鞏固課堂所學。但是，學生的英語能力存在差異，所以不同學生完成相同的作業，其用時和收獲會存在較大差異。

思維導圖的融入可以有效解決上述問題。比如單元教學完畢后，教師可將單元各語篇情節、重要句型、語法知識點、層級關系等一一列出，然后讓學生自行繪制該單元的思維導圖。這一作業可分為基礎、中等、優秀三種類型，描述如下：1.基礎型。用畫圖結合中文的方式來繪制思維導圖，以此幫助英語基礎薄弱的學生鞏固英語基礎知識，確保達到“學會”的程度。2.中等型。用畫圖結合英文的方式來制作思維導圖，對描繪不清的地方，應輔以相應的注解。這類作業針對絕大多數能夠掌握課堂所學的學生，意在促進學生將課堂所學內化吸收，從而達到“熟練”的程度。3.優秀型。用圖表和英文關鍵詞繪制思維導圖，并對導圖內容作出描述。這類作業針對的是學有余力的學生，能夠促進他們靈活運用知識，趨向于達到“貫通”的程度。綜上，作業設計完畢并發放后，學生可根據自己的實際情況，選擇適合自己的作業，從而保證不同層次的學生都能順利完成，并有相應的收獲。

四、結語

小學生在英語學習方面的個體差異是客觀存在的，主要表現在知識范圍、學習興趣、學習態度、感知靈敏度、記性水平、理解能力等方面。所以小學英語單元整體教學不能拘泥于固定化的套路，教師應有效利用思維導圖這一工具，引領學生對文本進行多角度的分析和探討，教學結束后還應督促他們自主繪制思維導圖，以此提高學生對教學內容的理解程度，幫助他們更好地學習、吸收英語知識，并促進其實現英語學習的良性循環。

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“思維導圖在小學英語單元整體教學中的應用研究”（立項批準號：FJJKZX21-382）的研究成果。

參考文獻：

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