情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：素質(zhì)教育背景下，教師需通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教學(xué)方法來(lái)構(gòu)建高效課堂和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，使他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到有效提升。其中情境教學(xué)法深受廣大教師的認(rèn)可與青睞，教師可以深入探索這一方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分展現(xiàn)英語(yǔ)課程實(shí)踐性、工具性以及人文性的特征，同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)是當(dāng)前教師亟待探索的重要課題，鑒于此，本文以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，分析情境教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用困境和應(yīng)用價(jià)值，并以此為基礎(chǔ)提出具體的應(yīng)用路徑，旨在為初中英語(yǔ)教師開(kāi)展情境教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中英語(yǔ)；應(yīng)用路徑

作者簡(jiǎn)介：陳雪梅，貴陽(yáng)市第三十九中學(xué)。

為適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展所需，初中英語(yǔ)教師需探尋新穎且有效的教學(xué)方法來(lái)應(yīng)對(duì)諸多挑戰(zhàn)、把握各種機(jī)遇，最終滲透“以生為本”理念，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)，使得素質(zhì)教育能夠得到更好的推廣。為此，初中英語(yǔ)教師需果斷摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維，積極更新教學(xué)理念，嘗試創(chuàng)設(shè)合適的情境來(lái)活躍課堂氛圍和調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使其能夠全身心地投入到課程學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)中，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。具體來(lái)講，教師在課堂教學(xué)中需結(jié)合學(xué)生切實(shí)需求和課程特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而能夠通過(guò)開(kāi)展情境教學(xué)來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)的生活性、趣味性，最終能夠取得預(yù)期的教學(xué)成效。

一、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

初中英語(yǔ)教師在課堂上開(kāi)展情境教學(xué)之前，應(yīng)先全面了解這一方法的內(nèi)涵和價(jià)值，之后才能夠結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生需求來(lái)創(chuàng)設(shè)特定情境。在此過(guò)程中教師需要注意的是，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該貼合教材內(nèi)容、符合課程特點(diǎn)，并且還應(yīng)具有豐富的情感色彩和德育內(nèi)涵，借助視頻動(dòng)畫或是圖片文字的方式來(lái)豐富情境展示方式，使得學(xué)生在獲取視聽(tīng)雙重享受的過(guò)程中，增強(qiáng)他們的認(rèn)知能力、思考能力、感知能力以及聯(lián)想能力，與此同時(shí)，還應(yīng)豐富他們的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。新課標(biāo)中明確表示，核心素養(yǎng)的落實(shí)旨在培養(yǎng)學(xué)生遷移所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為此，教師應(yīng)在新課標(biāo)的要求下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)極具開(kāi)放性、探究性以及互動(dòng)性的情境，進(jìn)而能夠充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，使其能夠全神貫注地投入到問(wèn)題思考和實(shí)踐探究中，從而能夠提升他們的英語(yǔ)綜合能力。其中教師所創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，在把握英語(yǔ)課程教學(xué)本質(zhì)和課程教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的所見(jiàn)所聞來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能夠豐富教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中引入情境教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解，引導(dǎo)他們探知文本背后的歷史規(guī)律、時(shí)代背景以及創(chuàng)作風(fēng)格，最終切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）生活性原則

初中英語(yǔ)課堂上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，同樣需要遵循生活性原則。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可將一些相對(duì)抽象、復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)法、概念等與學(xué)生在日常生活中比較常使用到的對(duì)白等結(jié)合起來(lái)，將一些學(xué)生熟悉的生活化元素融入情境中。初中英語(yǔ)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，還要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話與交流，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）多樣性原則

多樣性也是創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境需要遵循的一個(gè)重要原則。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是基于自身經(jīng)驗(yàn)，依托外部環(huán)境自主建構(gòu)的。因?yàn)閷W(xué)生之間存在個(gè)體差異性，他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知、學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)，均呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)。在核心素養(yǎng)發(fā)展方面，不同學(xué)生四個(gè)維度的發(fā)展水平更是差異明顯。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)圍繞英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，精心創(chuàng)設(shè)層次性、多樣性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇、自主建構(gòu)、靈活運(yùn)用，以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

（三）啟發(fā)性原則

初中英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還要遵循啟發(fā)性原則。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在了解學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平、把握其現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間差距的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定難度的學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生將自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用于不同情境中，去分析、理解、探究更深層次的英語(yǔ)知識(shí)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用困境

（一）教師缺乏認(rèn)知

新課改背景下，情境教學(xué)法在各個(gè)教學(xué)階段均得到了廣泛應(yīng)用，并取得了顯著的應(yīng)用成效，但是仍有部分初中英語(yǔ)教師對(duì)這一教學(xué)方法存在認(rèn)知偏差，并未積極開(kāi)展情境教學(xué)。結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，初中英語(yǔ)教師多是依托閱讀相關(guān)的書籍和案例來(lái)了解情境教學(xué)法，但是對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)知和理解比較淺顯和片面，并未深入把握情境教學(xué)的概念內(nèi)涵和運(yùn)用特點(diǎn)，進(jìn)而無(wú)法準(zhǔn)確掌握這一教學(xué)方法的應(yīng)用契機(jī)和路徑，最終也無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值。具體來(lái)講，一些教師僅僅只是采用單一且陳舊的方法來(lái)開(kāi)展情境教學(xué)，比如展示圖片文字，最終導(dǎo)致情境教學(xué)流于形式，無(wú)法成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）教學(xué)觀念落后

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師深受應(yīng)試教育觀念的影響，在課堂教學(xué)中習(xí)慣于采用說(shuō)教式或是“填鴨式”的教學(xué)方法，并未依托新的技術(shù)和硬件來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即便是為學(xué)生剪輯視頻、錄制微課或是制作課件，也僅僅只是照搬教材內(nèi)容，并未充分發(fā)揮先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。伴隨科學(xué)技術(shù)的優(yōu)化與創(chuàng)新，一些教師很難在較短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和更新教學(xué)方法，進(jìn)而導(dǎo)致他們教學(xué)觀念滯后，從而無(wú)法在先進(jìn)教學(xué)理念和科技成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，僅僅依靠語(yǔ)言描述的情境比較枯燥和乏味，這樣便很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。

（三）忽視學(xué)生的主體地位

初中英語(yǔ)教師雖然意識(shí)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力是取得良好教學(xué)成效的前提和基礎(chǔ)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，并未充分關(guān)注學(xué)生的情感變化和學(xué)習(xí)需求，最終無(wú)法彰顯他們的課堂主體地位，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)激趣教學(xué)。具體來(lái)講，部分教師對(duì)情境教學(xué)缺乏深刻認(rèn)知，而一些教師則是無(wú)法把握應(yīng)用契機(jī)，進(jìn)而無(wú)法切實(shí)激發(fā)學(xué)生的情感和動(dòng)力，最終很難有效發(fā)揮情境教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，使得學(xué)生對(duì)情境教學(xué)中涉及的內(nèi)容理解不夠透徹，認(rèn)知不夠全面，影響了整個(gè)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

（四）缺乏師生雙向互動(dòng)

師生間進(jìn)行充分的雙向互動(dòng)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，也是構(gòu)建高效課堂的重要保障。教師需要采用有效的引導(dǎo)手段，促使信息在師生、生生之間形成良性循環(huán)，從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。事實(shí)上，教師提問(wèn)、學(xué)生回答的單向、單一互動(dòng)仍然普遍存在于初中英語(yǔ)課堂，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。初中英語(yǔ)教師在應(yīng)用情境教學(xué)法開(kāi)展日常教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)注意完善師生互動(dòng)模式與生生互動(dòng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極輸出信息，與學(xué)生之間進(jìn)行思維碰撞。

四、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師所采用的教學(xué)方法單一，將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)法和詞匯方面。然而，這樣的教學(xué)模式難以適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境，需要英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)改革，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方案，通過(guò)激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。為此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中英語(yǔ)教師可以借助信息技術(shù)手段去豐富教學(xué)方式，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。比如，英語(yǔ)教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以借助多媒體播放相關(guān)的視頻內(nèi)容。以“How often do you exercise？”這一文本為例，英語(yǔ)教師可以在課前通過(guò)采訪的方式，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，將不同學(xué)生給出的答案，剪輯成采訪視頻的短片，作為課前導(dǎo)入的素材。這樣能夠提升學(xué)生的參與感，而且學(xué)生在視頻上看到自己的表現(xiàn)，能夠活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。以這樣的方式為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端，有利于集中學(xué)生的注意力，為構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂創(chuàng)造條件。因此，初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)初中生對(duì)英語(yǔ)課堂的喜愛(ài)之情，進(jìn)而全面提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生的應(yīng)用能力

語(yǔ)言的工具性與人文性特征決定了其學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)際生活，初中英語(yǔ)教師要善于借助生活情境創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容之間搭建橋梁。豐富多樣的生活情境能夠使學(xué)生對(duì)陌生的英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生熟悉感，從而活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更為有效地獲取知識(shí)。

例如，教學(xué)“Can you come to my party？”時(shí)，要在課前將課文中所涉及的口語(yǔ)知識(shí)提煉出來(lái)，而后基于大單元教學(xué)視角，將這些知識(shí)融入生活化案例，以備課堂教學(xué)使用。如此既可以提升學(xué)習(xí)趣味性，又能夠促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，減輕他們的口語(yǔ)訓(xùn)練負(fù)擔(dān)。首先，分析本單元所收錄的課文，總結(jié)歸納其中的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)句，將其整合到案例中，提升口語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練的針對(duì)性，減少不必要的重復(fù)性訓(xùn)練內(nèi)容。其次，將設(shè)計(jì)好的生活化案例引入課堂，構(gòu)建口語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景理解知識(shí)、掌握其應(yīng)用方法。結(jié)合本單元主題，教師可以將不同形式的生日宴會(huì)作為案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合宴會(huì)場(chǎng)景開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，促使他們深刻意識(shí)到口語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)日常交際的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境，提升課堂教學(xué)效果

初中生年齡尚小，對(duì)自己不熟悉的未知世界充滿了好奇與渴望。在故事情境中構(gòu)建精彩情節(jié)、廣闊空間，他們的好奇心得到滿足，自然而然地順著故事的脈絡(luò)展開(kāi)想象。故事情境在初中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用使得學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到有效發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)探究的興趣得到有效激發(fā)，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。

例如，教師可以在教學(xué)“Could you please clean your room？”時(shí)，組織學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行表演，并邀請(qǐng)所有學(xué)生進(jìn)行表演物品的準(zhǔn)備，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力。首先，通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備表演物品，促使學(xué)生主動(dòng)熟悉課文故事，為課堂教學(xué)的開(kāi)展預(yù)熱。其次，在課上讓學(xué)生舉手示意參與表演。最先表演的學(xué)生一般是英語(yǔ)學(xué)習(xí)較好且平時(shí)比較活躍的學(xué)生，他們的表演可以對(duì)其他學(xué)生形成鼓勵(lì)和帶動(dòng)效果。教師要仔細(xì)觀看學(xué)生表演并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使他們的成功表演對(duì)其他學(xué)生形成有效的激勵(lì)作用。隨著課堂氛圍的熱烈，越來(lái)越多的學(xué)生積極舉手要求表演。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都處于輕松愉悅的表演氛圍中，學(xué)生思維異常活躍，使他們收獲了成功的體驗(yàn)的同時(shí)，也逐漸建立起學(xué)習(xí)自信心。由此可見(jiàn)，故事情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言是一種十分有價(jià)值的教學(xué)思路與方法。

（四）創(chuàng)設(shè)趣味情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

趣味教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，起到減負(fù)增效的效果。英語(yǔ)是語(yǔ)言類學(xué)科，需要學(xué)生不斷積累與練習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握。為有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可設(shè)置趣味性教學(xué)情境，集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生能夠在輕松有趣的氣氛下進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。例如，在“How do you get to school？”教學(xué)中，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“How do you...to”等相關(guān)句型，并且能夠掌握各種交通工具的英文單詞的發(fā)音及拼寫技巧。考慮這節(jié)課與學(xué)生的日常生活有著密切的關(guān)聯(lián)，教師可結(jié)合此部分內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生帶來(lái)更加深刻的感悟。教師先借助信息技術(shù)為學(xué)生播放課程相關(guān)視頻，比如不同場(chǎng)景人們選用的出行方式等，讓學(xué)生了解本課程的主要教學(xué)內(nèi)容。視頻中穿插英文介紹，用英語(yǔ)為學(xué)生介紹包括汽車、自行車、摩托車以及地鐵等交通工具，以此創(chuàng)設(shè)出立體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生積累更多的英語(yǔ)詞匯。此教學(xué)方法能夠有效活躍課堂氛圍，使得語(yǔ)言練習(xí)更具有趣味性，潛移默化地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用十分廣泛，教師要基于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生需求對(duì)其進(jìn)行有效應(yīng)用，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)方式要直觀且豐富，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其充分感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和樂(lè)趣。初中英語(yǔ)教學(xué)情境教學(xué)策略有很多，教師需要仔細(xì)篩選，以保證其應(yīng)用價(jià)值的有效發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]司才芳.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用探究[J].課堂內(nèi)外·初中教研，2022（3）：84-85.

[2]張凱.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂[J].中學(xué)教學(xué)參考，2022（15）：61-63.

[3]馬喆.情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用策略探析[J].學(xué)周刊，2022（35）：121-123.

[4]張玲.試論初中英語(yǔ)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)策略[J].課堂內(nèi)外·初中教研，2021（7）：73.

[5]畢道云.情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂中的有效應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2021（1）：183-185.