農村初中生英語閱讀素養的提升策略

摘 要：學生在英語學習過程中培養良好的英語閱讀素養是非常重要的，同時培養學生的英語閱讀素養也是英語教學的重要內容。本文分析了農村初中英語閱讀教學現狀，探討了提高農村初中生英語閱讀素養的策略。

關鍵詞：農村初中；英語閱讀素養；提高策略

作者簡介：許愛娟，福建師范大學附屬福清德旺中學。

學生的英語閱讀素養能夠體現出學生對詞匯、語法等基礎知識的掌握情況。因此，提高學生閱讀能力和閱讀素養是初中英語教學的重要任務。很多教師在教學中不斷探索提高學生英語閱讀素養的策略，不斷優化教學策略和教學形式，從學生的實際出發，結合學生的興趣點，使學生感受到英語學習的魅力，體會到英語閱讀的快樂，進而有效培養學生的閱讀素養。

一、農村初中英語閱讀教學現狀

隨著素質教育的深度推進，與傳統應試教育模式相比，現階段各科教學形式和教學內容都在不斷發生變化，更加重視學生英語綜合能力和學科核心素養的培養。目前，農村地區的很多英語教師受傳統教學理念的影響，教學模式有些固化，為了使學生能夠在考試中取得好成績，強化學生對課本知識學習，重視培養學生的應試能力，這種教學方式在很大程度上固化了學生的思維，忽視了學生的英語閱讀素養培養。隨著經濟社會的快速發展，國際交流合作越來越多，對英語人才的需求日益增大，而學校作為培養優秀人才的重要陣地，培養學生英語閱讀素養顯得尤為重要。因此，初中階段的英語教師在積極探索培養學生英語閱讀素養的教學策略，也在積極轉變傳統的教學模式，并結合學生的實際情況，致力于培養學生的英語應用能力和口語表達能力，而不僅僅將教學停留在知識理論學習階段。同時，新課改背景下的英語教學模式與傳統的教學模式有著非常大的區別，學生的學習認知和教師的教學認知都在發生轉變。在此期間，農村地區的英語教師也在不斷提升自身專業素養，使自身的教學能力及專業能力跟上時代發展步伐。

二、農村初中生英語閱讀素養的提升策略

（一）樹立正確的閱讀觀念

農村地區的一些教師和家長受到應試教育觀念的影響，重視學生英語成績，而忽視了學生閱讀素養的培養。因此，想要有效地提高學生的英語閱讀素養和英語閱讀能力，教師、家長與學生都應樹立正確的閱讀觀念。在此過程中教師要發揮引導作用，轉變學生和家長的思想，引導學生樹立正確的閱讀觀念。首先，教師要發揮榜樣力量，結合學生的實際情況和素質教育的相關要求，明確閱讀能力和閱讀素養培養對于學生發展的意義。在日常教學活動開展過程中，要為學生樹立榜樣，激勵學生積極參與各項英語閱讀活動。其次，是要引導學生及家長明確英語閱讀重要性，使學生和家長都能夠轉變觀念，重視英語閱讀能力培養。并且，學生在初中階段養成的良好英語閱讀素養會伴隨學生的一生，對學生今后的學習和生活有著非常重要的作用。轉變思想觀念，意味著學生能夠在學習過程中發揮主觀能動性，鍛煉自身的英語閱讀能力，循序漸進地進行訓練，自然而然學生的英語閱讀素養就能夠得到提升。同時，農村地區的一些家長對英語閱讀素養的認知程度不夠深刻，基于這一點，教師應重視與家長在這方面展開溝通和交流，引導家長重視學生的閱讀素養培養，有效落實家校共育，促進學生英語閱讀素養的提升。

（二）傳授學生有效的閱讀技巧

在農村初中英語閱讀教學過程中可以發現，學生的閱讀能力和英語基礎存在差異，學生所掌握的英語閱讀技巧非常有限。因此教師在日常教學過程中應對學生的實際學習情況進行詳細了解后，采取合理科學的教學策略，傳授學生閱讀技巧，使學生有效掌握英語知識，進而提高學生的閱讀能力。教師可以指導學生面對文章時先粗讀，理解文章的大致意思后，再對文章的每個段落進行細讀。通常情況下，在細讀文章之后可以全面掌握文章內容，再對其中所涉及的經典語句段落進行鞏固閱讀，盡可能地記住文章中的經典語句和段落。在傳授學生相應技巧之后，需要學生進行強化練習，學生課堂學習英語的時間是有限的，所以學生的自主學習非常重要。尤其是在農村地區，會存在著班級學生人數較多，教師要同時負責很多個班級的英語教學，無法兼顧到每一個學生。因此在引導學生強化英語閱讀技巧練習時，教師應該結合學生的英語學習能力對學生進行合理科學的分組，將學習能力較強的學生與學習能力較弱的學生分在一組，實現學習幫扶模式，使學習能力強的學生去帶動學習能力較弱的學生強化英語閱讀技巧練習。每個小組設立一個小組長，而小組長起管理作用和帶頭作用，教師結合日常教學中發現的學生小組所存在的問題和日常與小組長的交流情況，綜合分析各小組的問題，再進行針對性的指導，即可有效提高學生的綜合素質。

例如，在對仁愛版初中英語七年級下冊Unit5“Our school life”Section C部分進行教學時，教師首先帶領學生對短文內容進行粗略閱讀。隨后教師提出問題“What are students doing on the playground？ What are students doing in the gym？ What are students doing in the classroom？”，讓學生在問題的驅使下對文章進行深入閱讀，隨后教師通過學生回答問題的情況了解學生閱讀文章的情況，進行針對性教學，同時帶領學生一起將文章內容進行分解，促進學生對閱讀內容有效理解并掌握。由此可以讓學生掌握閱讀的技巧，先粗讀，再進行針對性閱讀以及精細化閱讀，長此以往可以有效提高學生的英語閱讀素養。

（三）養成良好的閱讀習慣

初中階段是學生身心發展的重要階段，有非常多的習慣會在這個階段形成。良好的學習習慣可以有效促進學生更好地完成相應的學習活動，也可以促進學生更好地進行英語學習，同時英語閱讀素養的培養是需要長期堅持的，良好的閱讀習慣非常重要。因此教師在日常教學中，應給學生提出閱讀要求，并且定期或不定期地檢查學生的閱讀情況，如每天堅持英語閱讀，使英語閱讀能夠伴隨學生的日常學習生活，進而有效培養學生良好的閱讀習慣。并且，這種方式可以使學生擴大英語閱讀量，提升英語閱讀速度，合理科學地處理好粗讀與細讀的關系。當然在日常閱讀過程中，學生也能夠從中學習到更多的英語知識，進而培養學生的英語核心素養。并且，良好的英語閱讀習慣可以使學生在日常生活中利用各種渠道去閱讀更多的文章。農村地區的學生，雖然有著地域限制，但是隨著信息技術的不斷發展，農村地區的學生也已經能夠很好地使用各種電子產品，通過網絡渠道去獲取更多的英語知識來進行閱讀，可以進一步提升學生的英語水平。除此以外，為更好地培養學生的閱讀習慣，教師在日常教學過程中還可以經常開展閱讀活動，利用活動去吸引學生進行閱讀，同時通過活動形式豐富閱讀形式，也能使學生更加有興趣參與閱讀活動。

例如，仁愛版初中英語七年級下冊Unit6“Our local area”的主題是引導學生從日常生活出發，讓學生能夠學會介紹自己的居家布置及周圍的居住環境。在“There is a study next to my bedroom”文本教學中，教師帶領學生進行閱讀，在閱讀中讓學生掌握問路和指路相關知識，之后引導學生自主閱讀。隨后教師創設生活化場景，引導學生根據生活中的指路場景進行問路和指路對話實踐。最后在課程結束以后給學生布置作業“Ask the students to find out some other signs around us and know about their meanings.”“Please tell me how to walk from our school to your house.”，讓學生將所學知識進行實際運用。通過這種方式會讓學生去反復閱讀課堂所學內容，同時也會激勵學生去尋找更多的英語內容進行閱讀，以此來更好地完成相應的作業任務，從而有效培養學生的英語綜合能力。

（四）給予學生充足的閱讀時間

學生閱讀素養的培養不是一蹴而就的，而是需要長期堅持訓練。因此教師在提升學生英語閱讀素養時應給予學生更加充足的閱讀時間，使學生能夠更好地鍛煉閱讀能力。在傳統的英語課堂教學中，教師過于重視學生的英語解題能力發展和英語知識記憶程度，這種方式雖然使學生掌握了一定的應試能力，但是忽視了學生閱讀能力的培養，學生的語感并沒有有效形成，阻礙了學生英語核心素養的發展。教師要結合教學內容，給予學生充足的閱讀時間，使學生在教師的引導下學習分析各類文章，從文章中獲取關鍵信息，懂得去分解文章和理解文章內容，逐漸培養學生的語感，使學生積累更多的英語單詞，促進學生自主閱讀。同時，教師在課堂教學中可以引導學生自由閱讀，從粗讀到細讀，對課文內容進行有效閱讀。教師在對文章進行充分講解后，再要求學生進行細讀，從而給予學生更多的閱讀時間。也可以讓學生在教師的帶領下閱讀，逐步分解文章，教師作為示范，由此讓學生感受閱讀的方法和閱讀的技巧。

例如，在“A few students are running around the playgr-ound”文本教學時，教師在教學過程中通過三種方式充分引導學生在課堂上進行閱讀訓練。首先，教師引導學生觀察教材中的圖片“Look at the pictures and describe what the students are doing.”，通過問題讓學生能夠通過觀察圖片了解閱讀短文的大概內容。其次，在讓學生對文章有基本了解以后，教師引導學生聽該短文的錄音，同時還引導學生跟著錄音跟讀并模仿語音語調。最后，教師引導學生針對相應的短文內容以小組形式進行角色扮演，一人扮演新生參觀學校，另一人作為新生的引導者，對校園中學生的活動場景進行介紹。通過以上三種方式可以有效促進學生更好地理解并掌握閱讀文本，促進學生的閱讀能力進一步提升。

（五）提供恰當的閱讀材料

學生在小學階段已經接觸和學習了一段時間英語知識，很多學生都有了一定的英語基礎。同時對于初中階段的學生而言，提升英語閱讀素養是需要充分的閱讀材料支撐的，只有通過各類的閱讀材料積累才能有效培養學生的閱讀能力。因此，教師在培養學生閱讀能力時，應給學生提供合理科學的閱讀材料，教師應在日常教學過程中結合學生的實際情況、教學內容選擇合理科學的閱讀文本，所選擇的閱讀文本不僅要吸引學生的閱讀興趣，還應該結合學生的實際情況，能夠使學生學習到一定的英語知識，從而激勵學生更好地開展閱讀活動，同時也能夠提高學生的英語綜合能力。并且在給學生提供閱讀材料的過程中，教師也應針對閱讀材料對學生提出閱讀要求，一方面是時間要求，邀請學生在規定的時間內達到相應的閱讀量，進而有效保證滿足學生學習英語的需求。另一方面是內容要求，要引導學生采用各種方法去理解閱讀文章，并且在閱讀過程中針對相應的內容做好閱讀筆記，對于其中的優美段落引導學生記錄下來并整理在記錄本上，便于學生后續更好地復習，通過這種方式也能夠有效培養學生的寫作能力。

例如，在進行仁愛版初中英語八年級上冊英語教材教學時，教師在學期開學之前緊緊圍繞新課標，結合學生七年級的英語學習情況，以及學生的實際水平合理科學地制定本學期的閱讀計劃，定期或者不定期地給學生推薦一些英語簡短故事，如Alice in Wonderland、Blacksmith and puppy等，引導學生充分閱讀，并邀請學生在閱讀過程中做好相應的閱讀筆記。在持續引導學生閱讀簡短故事的過程中，可以逐漸培養學生的閱讀能力和寫作能力，也能夠激發學生閱讀英語簡短故事的興趣，長此以往，可以逐漸提升學生的閱讀能力和閱讀素養。

三、結語

綜上所述，農村初中生英語閱讀素養的提高需要教師在日常教學過程中，結合學生的實際情況，采用多種教學策略，從學生的興趣出發，引導學生更加積極地參與閱讀，增加學生的閱讀量，擴展學生的閱讀面，培養學生良好的閱讀習慣，進而有效促進學生閱讀素養的提升，為學生英語核心素養的發展奠定良好基礎。

基金項目：本文系“農村初中英語閱讀素養提升課程設計的實踐研究”（項目編號：Fjjgzx21-260）的研究成果。

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