初中英語教學中學生探究能力的培養

摘 要：新課改背景下，初中英語教師要確保學生在課堂中的主體地位，使其充分發揮自己的主觀能動性，對英語知識進行自主探究。所以，初中英語教師要注重對學生探究能力的培養，使他們能夠積極地去探究英語知識，提升學習效率。基于此，本文簡述了初中英語自主探究的優點，并提出了初中英語教學中學生探究能力的培養策略，供廣大同行參考。

關鍵詞：初中英語；探究能力；培養策略

作者簡介：鄧群嵐（1976.09-），女，湖南郴州人，貴陽市南明區博欣學校，一級教師，研究方向：初中英語教學。

初中英語教師應將對學生探究能力的培養貫穿于教學始終。這樣不僅可以擺脫單一知識點教學的弊端，而且落實了新課程改革的要求，從而促進知識的傳授和學生的發展。

一、初中英語自主探究的優點

（一）使學生找到適合自己的學習方式

如果學生在英語學習過程中能夠應用正確的學習方式，那么他的學習效果將會大幅度提升，其英語成績也會有所提高。學生在英語學習中進行自主探究，更容易發現適合自己的學習方式，將這種學習方式加以利用，從而使他們的英語能力得到了進一步提升。

（二）提高學生的思考能力

初中學生正處于認知思維的高速發展期，因此應該重視對學生的認知能力進行培養。英語自主學習要求學生進行自主探究，在探究過程中提出問題，并對問題進行質疑和否定；再提出問題，然后再一次否定這個問題，直到其搞明白這個問題的本質。這種方式既培養了學生的認識能力，又培養了他們的思維能力，這對他們的英語學習大有裨益。

（三）提高學生的英語表達能力

有的學生常常不好意思說出自己的觀點，殊不知，會說出自己的觀點也是一個優點。在英語自主探究學習中，在對某一問題進行探究之后，學生要向教師匯報自己的探究結果。通過學生的匯報，既可檢驗學生的語言組織能力，又可檢驗學生的臨場應變能力，這些都是在檢驗學生的英語語言表達能力。所以，運用自主探究的方法來學英語，對學生來說有百利無一弊。

（四）增強學生的英語學習自信

學生學習一種新語言時，常常會不夠自信。初中英語學習也是如此，主要體現在以下幾個方面：由于對自身英語能力不夠自信，學生不愿意張嘴說出英語，也不會在早讀時高聲朗誦英語。這樣下去就會形成惡性循環，對學生的英語學習造成很大的影響。而學生進行自主探究時，因為有熟悉的同學在身邊，所以他們會大膽地說出英語，從而增強英語學習自信。

二、初中英語教學中學生探究能力的培養策略

（一）創設語言情境

語言的學習和運用往往需要借助情境來完成，如果沒有語言情境，那么英語就是一種沒有任何意義的符號。恰當地創設語言情境，既能給學生營造良好的英語學習氛圍，又能調動學生探究的積極性，還能使學生更加形象直觀地學習英語，加深他們對英語知識的認識和掌握。在初中英語教學中，教師可以通過歌曲、圖片和實物來創設生動、有趣的語言情境，來調動他們探究英語知識的興趣和積極性。

例如，在教學“I'd like some noodles”一課時，教師可以讓學生圍繞“noodles”“potatoes”“carrots”“carrots”等進行分組討論。接著，教師給學生展示一些食物的照片，再提出“What do you eat on your birthday？”這個問題，引導學生進行交流。借此激發學生對英語知識的探究興趣，將學生從僵化和呆板的英語學習中解脫。學生大膽推測和想象，走進food世界。然后，教師可以出示課本中的圖片，用問題來調動學生的思考熱情，從而達到調動學生求知欲的目的。在英語教學中，教師要引導學生主動進行探究，這樣才能取得更好的教學效果。

（二）提高學生對英語學習的重視程度

學好、學精英語，對一個人乃至一個國家的發展來說都是很重要的。然而，由于地域和經濟等方面的原因，一些地區的學生未能很好地認識到英語學習的目的和益處。所以，教師一定要提高學生對英語學習的重視程度，通過開展英語探究學習活動，讓學生明白英語學習對其未來發展的好處，使他們能夠積極地進行英語學習。

（三）合理運用多媒體

在初中英語課堂上，多媒體的應用給課堂帶來了新的生機。由于缺乏英語學習和練習環境，這就在一定程度上制約了學生更深入地使用和討論英語。在初中英語課堂上運用多媒體，通過圖片、視頻、音頻、動畫等將重要的知識點展現出來，學生學習起來會更容易，而且還可以營造一個良好的學習環境，提高學生的探究能力。

例如，“How many”與“How much”都表示“多少”，但其使用方式卻是不同的。“How much”用于不可數名詞之前，還用于詢問價錢。而“How many”用于復數名詞之前。針對它們的區別，如果僅僅依靠教師的簡單講解，往往難以取得良好的效果。為了讓學生更好地了解和區分兩者所引導的特定問句，可以利用多媒體給學生呈現各種場景，并播放對應的音頻，讓他們跟著閱讀并感受。接下來，教師可以呈現一些生活中比較常見的場景，讓學生分辨哪些場景用“How many”，哪些場景用“How much”，這樣學生就可以快速掌握它們的用法。

（四）開展小組合作學習

在初中英語課堂上，采用小組合作學習的方式，可以使學生在討論和交流的同時互相促進，達到共同進步的目的。特別是在識記易混淆的詞匯或學習新句型的時候，學生在接受能力方面會有一定程度的差異。這個時候，可以讓學生在小組中展開討論，這樣可以起到很好的取長補短作用。有些學生的記憶力得到了提升，有些學生改變了不喜歡高聲朗誦英語的習慣，有些學生敢于用英語進行溝通了，有些學生的性格變得更活潑，開始對英語語法進行思考和總結，并學會了對各種時態進行分類、比較和綜合。無形之中，他們的探究能力得以增強，并逐步形成了主動預習和自主探究的學習習慣。

例如，“on”和“above”這兩個詞的使用方法不同，“on”是指一種與其他物體的表面接觸的意思，它的反義詞是“under”。而“above”是指處于比某個物體更高的位置，但是并不必然在某個物體的上方，也不會與另外一個物體發生接觸，它的反義詞是below。學生在進行合作學習時，要注意使用實例，以便更好地區分這兩個詞的用法。小組合作學習的方式不但可以使學生對英語學習的興趣更高，而且可以極大地提高他們的探究能力。

（五）巧設問題支架

問題既是激發學生主動思考的重要途徑，又是促使他們主動參加探究的重要環節和橋梁。教師應巧妙地設置問題支架，引導學生依托這個支架進行探究和實踐。這樣既能夠讓學生積極參加到實踐活動中，也能夠讓他們主動進行探究，進而使他們的語言能力得到有效提高。

例如，在教學“What's the matter？”時，教師可以借助“Catch and say”這樣的小游戲來引導學生隨著音樂的節奏傳遞玩偶。音樂聲停止后，玩偶在哪個學生的手中，哪個學生要用英語來描述手中的這個玩偶。在這樣的游戲式英語教學過程中，讓學生快速進入學習狀態。教師還可以利用故事插圖來引導學生對故事進行猜測，從而讓他們更好地進入這個故事的情境之中。接著，教師可以通過問題使學生了解故事的整體內容，如“What's the matter with him/her？”，以此為導向，學生仔細閱讀語篇，梳理出語篇的整體結構，從而對這個故事進行表演。最后提出“Can you share your story？”這個問題，讓學生講述他們身邊發生的相似故事，從而完成英語實踐練習。問題支架的巧設與引導，不僅可以使學生積極參與到英語閱讀活動中，并激發學生的思維，而且還能挖掘學生的英語學習潛能，使學生的知識學習能力和探究能力得到有效提升。

（六）聯系實際生活

生活處處有精彩，它可以為學生提供全新的體驗，使學生認識到這個神奇的世界。英語作為一門語言學科，可以用文字的方式展現出美麗的世間萬物。將英語學習與生活相聯系，能夠使學生對英語的認識更加深刻，對英語的表達特點更加了解。在教師的引導下，學生去感受生活中的英語，從而培養他們思考和探究的能力。然而，一些教師并沒有利用生活素材幫助學生掌握知識，造成了“空架子”的現象，這對學生學習英語知識是不利的。這就要求教師改變觀念，充分調動學生的積極性，引導學生把英語和生活聯系在一起，讓學生能夠在實際生活中運用英語，而不是與現實生活脫軌。

例如，在教學“Will people have robots？”時，為了讓學生更好地了解機器人，并能充分發揮想象力，教師可以在課堂上給學生舉一些在日常生活中使用機器人的例子，比如掃地機器人，從而讓學生通過觀察來了解它的功能。基于生活實例，學生說出自己希望得到的機器人種類。有一名學生提出想擁有寵物機器人，這樣不僅可以滿足自己想養寵物的愿望，還可以讓其打掃衛生，贏得了學生們的支持。通過這種方式，學生們對機器人有所了解，并充分發揮自己的想象力，從而形成對問題的探究意識。

（七）開展應用活動

知識在被運用時方能發揮出最大的價值。學習是以運用知識為目的的，如果不能將所學知識運用自如，那就不能算是真正的學以致用。教師可以組織學生開展一些應用活動，讓他們在探究實踐的過程中把所學知識加以應用，同時凸顯學生在課堂的主體地位。受到思維的束縛和能力的制約，一些學生在運用所學知識來處理現實問題時，往往會出現一些問題。這時，教師可在課堂上組織一些實踐活動，引導學生在實踐中學會運用英語知識。針對一些教師干預、強迫學生的問題，這就需要教師改變教學觀念，從學生出發，激發他們的知識運用能力，強調學生的主體性，發掘他們的潛能。在運用知識的過程中，學生可以對自己的學習狀況有清晰的認識，并針對自己學習中的缺陷進行強化，從而實現自主學習和有效學習。

例如，在教學“An old man tried to move the mountains.”時，教師可以為學生設計填空練習題，并激勵他們將所學知識點填寫到空格中，從而提高他們對知識的運用能力。在練習過程中，學生可以發現自己的薄弱點，并對其進行深入探究，從而將課堂所講知識要點完全掌握。另外，教師應該鼓勵學生多用英語講故事，以提高學生的語言能力。在學生講故事時，教師要認真傾聽，適時提出意見，以學生可以接受的方式與他們交流，促進他們全面發展。

三、結語

總之，在初中英語教學中，教師可以依據所講的知識內容，采取多樣化的教學方法，讓英語學習空間更加活躍，使學生主動參與到課堂教學活動中，使學生的探究能力在英語學習過程中得到進一步提高。

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