基于語言運用能力的大學英語信息化教學探討

摘 要：本文首先分析了大學英語教學的特點與要求，然后對基于語言運用能力的大學英語信息化教學的可行性進行分析，最后對基于語言運用能力的大學英語信息化教學策略進行詳細論述，主要包括創建問題導向的教學情境、強調線上線下教學結合、積極開展任務型教學、利用信息技術構建知識導入背景、緊密聯系實際生活、借助信息資源開展討論交流，以此來促進大學英語信息化教學的順利開展，并使學生的語言運用能力得到穩步提升。

關鍵詞：語言運用能力；大學英語；信息化教學

作者簡介：丁小龍（1977-），男，河南鄭州人，重慶機電職業技術大學，副教授，研究方向：英語教學法。

在高等教育中，英語發揮著重要的作用，其與人才培養之間有著密切的聯系。大學英語教學應不斷提升英語語言運用能力，為教師教學質量和學生學習效果的衡量提供一定的依據。當前，信息技術在課堂教學中得到廣泛應用，基于語言運用能力開展大學英語信息化教學，可以為英語教學改革提供極大的便捷，為整體提升學生英語綜合能力奠定良好基礎。口頭語言和書面語言能力是英語語言運用能力的重要組成部分，通過英語單詞、詞組以及段落等能力的應用，提高學生的英語語言運用能力。

一、大學英語教學的特點與要求

（一）特點

大學英語教學的特點主要包括詞匯量大、教學涉及專業性等。在大學教育前，語法內容比較常見，但是在詞匯量增加的影響下，與高中、中專階段有著明顯的區別。根據相關研究了解到，對于高中階段學生，每日接觸的英語新詞匯在8個左右，而大學階段最少為15個，最高為40個，其中，包括四級考試要求，所以學生在學習中會投入較多的時間和精力。在專業性方面，商務英語、交際英語等模式在大學英語中較為常用，而不同模式下的學習重點，其差異性突出。在學生掌握語法和詞匯后，詞匯的組織、語言的加工也是尤為重要的，進而要求不斷提升學生的英語水平。

（二）要求

分析大學英語教學的要求，與持續進行知識積累，提升知識運用能力有著密切的聯系，特別是在語言運用能力這一方面。在大學階段，明確提出了對學生知識運用能力、語言運用能力的要求。目前，雖然許多學生對詞匯、語法比較了解，但在應用時，其經驗和技巧較為匱乏，如在商務英語中，語言搭配形式具有一定的多變性，學生在理解與運用上存在困難。 此外，在社會見習階段，企業非常關注學生適應崗位的能力，這也要求學生具備相應的語言運用能力。

二、基于語言運用能力的大學英語信息化教學的可行性分析

首先，信息技術在現代語言環境構成中占據著重要的地位。在構建大學英語語言環境中，應用信息技術，可以促進學生對各種語言知識進行應用。如在遠程對話交流中，可以使學生和國外友人進行在線交流成為可能。所以在英語語言學習時，教師應將信息技術與語言交流練習緊密聯系在一起，引導學生對不同的交流方式特點、方法高度明確，從而有效提升和促進學生知識面和口語表達能力。

其次，在大學英語語言環境構建中，信息技術發揮著重要的作用。語言的學習得益于特定的環境，教師應引導學生自主構建，從自身的學習經驗出發，進行素材的挖掘，從而不斷提升學生的自主學習能力，同時也要借助豐富的網絡資源。比如在設計英語小品片段時，為了保證其中內容與情節設計的合理性，通過網絡將相關的小品素材進行挖掘，然后不斷改進小品的情節與內容，爭取與預期的設計目標相符，然后結合小品情節，加強有針對性地語言環境設計，在彩排、表演小品等語言環境中，為學生語言能力的提升創造有利條件。再如，在學習影視英語時，應對某個經典電影中的片段進行模仿，根據相關的背景音樂進行練習對話等。

三、基于語言運用能力的大學英語信息化教學策略

（一）創建問題導向的教學情境

基于語言運用能力，要想將大學英語信息化教學模式的應用價值充分發揮出來，教師應積極創設問題導向性教學情境，借助現代教育技術，實現問題情境教學的順利創設。比如在“與人交往”相關內容教學時，教師對有關英語原聲電影進行應用，加強現代教育技術的應用，以此來對教學課件進行制作，并篩選出劇情發展的關鍵情節。如選取電影 《傲慢與偏見》中伊麗莎白拒絕達西求婚的故事情節，教師可設計問題“如果達西認識到了驕傲自負的后果，繼續追求伊麗莎白，應該怎么做？”，然后給學生預留出5～10分鐘的時間，要求學生站在達西的角度闡述結論。通過該教學設計，培養學生“與人交往”的英語核心素養的培養，提升學生英語語言運用能力。

需要注意的是，在設計問題時，教師應將問題的價值性和討論性發揮出來，設置合理的問題教學情境。

（二）強調線上線下教學結合

借助信息化教學，可以給予多元化教學強有力的保證，彌補傳統教學模式的不足。如“旅游英語”這一教學內容，教師應對具有關聯性的知識內容進行選取，加強數據包的制作，如基本資料、題目模塊等，同時，針對數據包中各項內容，進行寫作訓練，或對一段語音進行錄制，將其向教師進行發送，為教師遠程指導提供極大的便捷，或在下一課時將其中的不足、優勢明確指出來，不斷延伸多元化教學范圍，從而提升學生英語語言運用能力。

此外，在線上教學中，采取分組的方式，對學生進行合理分組，在錄制視頻后，組內加強相互評估、審閱，而其他組內成員應進行相應的指正。同時，每組的小組長應注重組內常見的學習問題的總結，將其報告給教師，最后集中處理。

（三）積極開展任務型教學

在教材選用和教學活動方面，首先，課前搭建“腳手架”。在這一環節，教師應對學生自主觀看微課進行指導，加強知識“腳手架”的構建。以TextB“Too much of a good thing-A real addiction”為例，應讓學生對共享單車的作用進行簡單論述，組織學生進行小組間討論，培養學生合作能力。合作學習是重要的課堂組織形式之一，對調動學生的積極性有極大幫助。其次，翻轉課堂式教學。1.復習環節：應仔細回顧微課中的“觀點和事實”；2.導入環節：讓學生觀看奧巴馬和特朗普競選總統的演講視頻，然后進行小組討論，組別的人數應在4-5人左右，各自對兩任美國總統“競選演講”論據的優勢、不足進行闡述，使已有的知識得到不斷強化；3.任務中階段，對熱點話題共享單車進行闡述，然后以小論文的形式論述共享單車的益處與不足。4.任務后階段：向全班學生展示翻轉課堂式教學某些段落，為師生解決問題提供依據。5.評價階段：為了取得良好的評價效果，應集中整合學生自評、互評以及教師評價。師生應結合設計的評價項目將知識的欠缺點進行挖掘，從而發揮出對后續學習的促進作用。

（四）利用信息技術構建知識導入背景

在構建課堂導入環境時，教師應加強信息技術的合理引用，以便于學生學習新知識。比如在學習有關動物的文章時，教師可以借助網絡，將經典的動物世界片段找出來，導入所學內容。在課堂教學背景導入環節，信息技術的應用，要求緊密結合信息技術與所學的內容，以此來提升所學新知識的理解程度，最終借助教師導入的背景，初步了解所學的內容。

（五）緊密聯系實際生活

如果教學材料與生活有著密切的聯系，更容易調動學生的學習積極性，將學生的注意力高度集中，從而不斷提升課堂教學效果。所以，在課堂的每個環節，應對與生活聯系緊密的材料進行選取，將英語語言知識傳授給學生，推動學生語言運用能力的提升。例如在學習“A good heart to lean on（一顆可以依靠的心）”時，加入材料“A helpful hand is not always lent by heroes. In everyone's life， a man begins each day with a thankful heart just because an average man helps him in trifle. In a bid to mark the 'Learning from LeiFeng'. Share your stories about helpful hands.”（幫忙的人不一定都是英雄，在每個人的生活中，一個人每天的開始都帶著一顆感恩的心，僅僅因為一個普通人在小事上幫助了他，為了紀念“向雷鋒學習”，分享你關于樂于助人的故事。）教師應引導學生與本課學習的單詞及思想相結合，用英語進行表達，因為所選案例與生活緊密聯系，可以有效提升學生的學習熱情。

（六）借助信息資源開展討論交流

要想將信息化教學的作用充分發揮出來，教師應對信息化教學資源進行合理運用。比如在“外貿”相關內容教學時，教師應加強多媒體設備的應用，通過圖片、視頻等內容，向學生直觀展示，通過視覺刺激，使學生了解外貿態勢，并讓學生用英語對展示的圖片或視頻進行適當描述，促進信息化教學順利進行，并推動學生英語語言運用能力的提升。

此外，在教學實踐中，教師應將自己的課堂主導地位凸顯出來，改變以往灌輸式等教學模式，充分展示出學生的課堂教學主體作用，基于學生進行教學，充分調動學生的課堂教學參與度，并引導學生進行積極地討論，保證學生的英語思維得到培養。在此基礎上，對原有的考核評價制度進行改革，嚴格考評英語口語測試、卷面測試，并將口語測試的占比適度提升上來。在考試階段，教師應提前在網絡上上傳口語試卷，讓學生進行資料的收集，在考試結束后，還要全方位、多角度地評價學生發音等方面的錯誤，在考評總分中體現出最終的結果。

四、結語

總之，由于大學英語的特殊性顯著，不同專業的英語學習內容，其教學目標也有著一定的差別。因此，要想確保學習效果的穩步提升，教師應積極落實信息化教學，并將語言運用能力與大學英語教學相結合，實現信息資源的合理應用。

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