基于提升學生英語核心素養的 初中英語讀寫課有效教學策略研究

摘 要：本次對提升學生核心素養的讀寫課教學進行研究，主要目的是探索初中英語核心素養與讀寫教學之間的聯系，確定讀寫教學的思路，提煉出真正有助于學生英語核心素養提升的教學策略。在本次研究過程中，簡要闡述了初中英語讀寫課培養學生英語核心素養的重要意義，分析了初中英語讀寫課教學提升學生英語核心素養的基本思路，之后從不同角度入手對初中英語讀寫課有效提升學生英語核心素養的具體路徑進行深入探究，以期對提升教學實效性有一定參考意義。

關鍵詞：核心素養；初中英語；讀寫課；有效教學

作者簡介：李衛華，福建省永春第一中學。

相較于小學生，初中學生參與英語學習，其本身具備一定的英語基礎素養與知識儲備，具有更強的自主思考與探索能力。如何為初中學生提供自主探索空間，讓學生在學習的過程中逐漸形成英語核心素養，是教師需要思考的問題，也是本次研究致力探索的問題。在英語讀寫課中，教師一味地講解并不能夠輔助學生透徹理解所學知識，而應根據學生的實際情況，結合讀寫教學內容，有意識地讓學生思考與交流，為學生提供充足的自主空間，這樣才能夠輔助學生發散思維，主動探究，在不斷地思考、練習、交流、運用的過程中形成對文章、對話的深刻理解，并且掌握相應的句式與表達思路，形成良好的英語思維與運用能力，提升學生的英語核心素養。

一、初中英語讀寫課培養學生英語核心素養的意義

根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的要求，英語學科教學需要培養學生的英語核心素養，這里的核心素養就是指學生應當具備的能夠適應學生個人發展的滿足個人與社會發展需求的關鍵能力四個方面。根據新課標要求，初中英語核心素養包括文化意識、思維品質、語言能力、學習能力。根據近兩年中考對英語核心素養視角下思維品質的考查情況，發現其考查角度除了以語篇理解、信息識別與提取等形式出現，還以語篇分析與評價、語篇判斷與闡釋的角度出現，考查學生思維的邏輯性與創新性。

從現階段初中英語課程讀寫教學的角度來說，教師的讀寫教學活動設計呈現模式化，強調詞匯與語法的學習，忽視了對文本內容的解讀；強調閱讀技巧的使用，忽視了對文本內涵、情感與文化的發掘。大部分教師的教學過程仍然停留在初級階段，對學生進行初階思維的培養，忽視了學生高階思維的發展，從而阻礙了學生英語核心素養的發展。

因此，在初中英語讀寫課中提升學生的英語核心素養，不僅僅對學生個人能力與素質的發展具重要意義，更對于提升課程教學質量、改善教學模式具有重要意義。

二、初中英語讀寫課教學提升學生英語核心素養的基本思路

初中英語學科核心素養不僅僅體現為學生的思維品質，更涉及學生的文化意識、英語運用能力與學習能力，教師在培養學生的英語核心素養時，需有意識地關注學生的思維發展，為學生提供更多的自主學習、英語運用與文化體會空間，以便于學生在思考與探索的過程中發展英語核心素養。根據仁愛初中英語教材特點，其每章節課程均需要以4-5課時教學結束，其中第4-5課時一般為讀寫課。在讀寫課教學中，教師可以根據不同的課程內容，以學生的實際情況為教學設計與實施出發點，完成教學活動。具體思路包括：1.關注學生思維發展。在讀寫課教學之前，教師需要了解班級學生的英語思維品質與語言能力發展情況，根據課程內容設計契合學生水平的游戲、活動，讓學生在自主探索、游戲互動的過程中得到啟發，從學生原本的思維起點出發，通過探索層層遞進，引領學生思維發展。在學生思維發展的過程中，教師要適當給予點撥，引導學生思維向更深層次、更廣泛領域發展。2.加強文本研讀，以問題驅動學生運用語言、自主表達，完成讀寫交融學習。學生英語核心素養是在實踐中逐漸形成的，教師需要為學生提供更多的實踐機會。在讀寫課教學中，教師需要把握讀寫教學特色，利用閱讀啟發學生的語用思維，讓學生思考問題，并且在思考問題的過程中逐漸加深對相應語言、內容的掌握，自然學會運用語言知識，形成流暢的讀寫思維。

三、基于提升學生英語核心素養的初中英語讀寫課有效教學的具體路徑

（一）課前引導預讀，啟發學生英語語言思維

預讀是初中英語讀寫教學中的重要環節，也是最初環節。一般來說，初中英語讀寫教學中的預讀活動，是以有關課程知識、一般邏輯為基礎的，讓學生根據圖片預讀、根據標題與關鍵信息預讀。學生在預讀的過程中獲取與本節課讀寫學習活動有關的圖片、信息與關鍵詞匯，學生結合原本學習經驗與個人生活經驗，根據已知信息對未知的課程知識進行推測、預判與分析，獲取本節課即將學習的課程主題、內容。預讀活動可以有效激發學生對讀寫學習的興趣，也可以啟發學生的語言思維與文化意識，促使學生對課程知識有關內容進行聯想與思考，以此實現對學生英語核心素養的提升。

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit 3“Getting together”為例，讀寫教學的主要內容是“找筆友”，讓學生學習與筆友交流的方式與書面表達方式，掌握基本交流句式并且可以寫出簡單的交流信件。在讀寫教學之前，教師可以分別展示教材中的圖片，讓學生從第一人稱視角與第三人稱視角講述圖片內容，并嘗試闡述本次文本內容的大概方向。在預讀環節，教師可以為學生提供一些關鍵詞匯，啟發學生思維，學生在思考與研究的過程中形成對本次讀寫課知識的期待。之后教師提出問題：“What is a pen pal？ What do you think your pen pals would say？”，讓學生使用“Do you ...”“I ...”等預測與闡釋即將閱讀的內容，促使學生形成清晰明確的讀寫學習目的，同時發展學生關于筆友的認知，拓展學生的文化視野，提升學生的英語核心素養。

（二）帶領學生解讀文本，強化閱讀體驗夯實寫作基礎

讀寫教學活動中文本解讀是極為重要的環節，學生對文本的解讀深度與廣度，能夠直接影響學生語言思維能力、語言能力與文化意識的發展，也會影響學生之后寫作活動的完成情況。在讀寫教學中，教師需在閱讀文本環節帶領學生深刻解讀文本內容，促使學生對文本形成深刻的理解，感受文本中的情感思想與文化意識，讓學生在閱讀的過程中自主探索與思考，形成相應英語思維的同時掌握其中的表達思路，充分體會文本中的情感。這也能夠強化學生的語感，提升學生的英語能力。在閱讀文本環節，教師要根據閱讀的文本內容，結合學生的實際情況，引入與學生實際生活有關的內容，包括：學生經歷、日常見聞、生活常識、成長情感經歷等；同時要發掘文本中的各種語言表達方式，讓學生接觸、了解不同的語言表達，培養學生的思維品質；需發掘文本中的情感、哲理與原則，帶領學生在閱讀中感悟，形成對文本內容的深刻解讀，進一步升華學生的英語思維。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4“Our world”為例，讀寫教學中教師先給學生呈現了一篇經典的英語閱讀作品——《萬物有靈且美》。在閱讀環節，教師可以根據班級學生的生活經歷與成長情況，引導學生進行文本閱讀。教師提出：“萬物都包括了什么呢？我們人類是萬物的重要組成部分，那么花草樹木是嗎？貓狗小鳥是嗎？魚蟲蝦蟹是嗎？你能夠從生活中尋找到除了人類的小生命嗎？你能夠從什么方面看到生命的靈性與美感呢？”。教師采用追問的方式引領學生有目的的閱讀，讓學生在閱讀的過程中聯想自己的生活，感受文本中描述的世界之大、萬物之美，讓學生感受到文本中的溫情。之后，教師可以拆解文本中的句式，分別將不同的句式及其表達方式提煉出來，讓學生思考這種句式表達的特點，讓學生轉換不同的句式表達，對比觀察兩種不同句式表達效果的不同，感受語言表達的奧妙。最后，教師將學生的注意力引導到文章的情感思想層面，讓學生嘗試著根據文本內容以英語談論自己的見解，這一過程中學生會將文章中復雜的句子拆解為簡單的句子進行表達，不僅可以鍛煉學生的語言能力，也可以升華學生的思維品質。

（三）靈活運用思維導圖，兼顧學生思維與語用能力發展

思維導圖是初中英語讀寫教學的有效工具之一，科學合理地使用思維導圖，可以輔助學生進行思考，啟發與引導學生的讀寫思維，讓學生更快進入狀態，也可以為學生呈現清晰明確的讀寫思路，為學生的閱讀與寫作學習提供依據，進一步提升學生的思維品質與語言能力。在課堂教學中，教師可以將思維導圖運用于各個環節，可以在課前環節運用思維導圖啟發學生的思想，也可以在課堂讀寫關鍵環節運用思維導圖，輔助學生高效完成讀寫任務，鍛煉學生的英語綜合能力。

在“Our world”的教學中，教師可以將本節課閱讀的文本內容拆解、梳理，形成一篇思維導圖，清晰呈現文本表達的結構與順序。教師可以將思維導圖呈現給學生，要求學生根據思維導圖填充內容，形成一篇簡單的文本提綱。這一過程能充分調動學生現有英語思維，讓學生結合以往的閱讀解讀經驗進行思維導圖填充，同時也能夠充分鍛煉學生的英語運用能力、語言表達能力，兼顧學生思維與語用能力的發展。

教師可以將思維導圖運用于讀寫交流環節，讓學生以小組為單位，根據之前的閱讀所得梳理文章的寫作思路。學生可以選擇從文章的文本結構角度入手，也可以選擇從文章情感線索角度入手，或者選擇從文章的內容分布角度入手。在這一活動中，小組成員互相配合，完成自己小組對《萬物有靈且美》這篇文章的解讀與梳理，并形成文章情感線索、文章內容線索、文章整體結構等成果，接下來再以自己小組的角度對這些線索二次加工，仿寫形成一篇新的文本。在學生讀寫活動的推進過程中，學生的英語思維逐漸深化，英語寫作能力逐漸提升。

（四）組織閱讀續寫活動，以創新續寫鍛煉學生語言表達能力

除了上述提到的仿寫活動，續寫也是初中讀寫教學中較為常見的教學活動形式。讀寫對學生的英語思維、語用能力、文化意識等具有較高的要求，不僅可以鍛煉學生的英語思維與表達能力，更可以發展學生的創新意識與創新能力，增強學生的核心素養。根據“Getting together”這個單元中“The girl's name is Jane...”的文本內容及其后面的對話內容，教師提出問題：“文本中的關鍵信息是什么？目的是什么？”，讓學生真正把握本節課讀寫學習活動中文本的語言邏輯與語言特點，這樣才能更好地進行分析與推理，完成續寫任務。教師可以提出創造性問題，要求學生預想不同的筆友初次交流的情景，并且根據不同的情境進行續寫，進一步為學生提供自主探索空間，讓學生大膽推斷、主動創新，從而實現學生英語核心素養的提升。

四、結語

綜上所述，核心素養是初中英語課程教學的重要元素之一，也是學生長久參與英語學習逐漸形成的素養，是學生今后學習英語知識、形成英語能力的基礎素養、必備能力。在上述研究與分析中，在英語讀寫課教學中培養學生的英語核心素養，主要是根據英語課程知識內容，為學生設計多種不同的讀寫活動，活動范圍覆蓋自主思考、獨立探索、交流互動與問題探究，在這一系列過程中學生的思維得到啟發與拓展，能夠逐漸形成良好的英語思維能力、語言表達運用能力與語言文化思維，形成相應語感，獲取核心素養。今后的英語讀寫課教學中提升學生的英語核心素養，建議重點把握讀寫課教學特色，開發閱讀與寫作資源，采用讀寫教學互為促進的方式，持續推進學生英語核心素養的形成與發展。

基金項目：本文系“泉州市教育科學十四五”規劃（第一批）立項課題“基于提升學生核心素養的初中英語讀寫課有效教學策略研究”（立項編號：QG1451-207）的研究成果。

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