幼小銜接段兒童趣味音樂學(xué)習(xí)的策略研究

摘 要：幼小銜接段是學(xué)生成長的一個(gè)重要階段，運(yùn)用趣味音樂學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)生凝心聚神，讓他們?cè)诒舜藧偧{的友好氛圍中愉悅學(xué)習(xí)。趣味音樂學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用依托于教師對(duì)學(xué)生愛的包容、心理的洞察與巧妙地“投其所好”。文章指出，在幼小銜接的小學(xué)低年段，教師應(yīng)運(yùn)用趣味音樂教學(xué)策略，通過與學(xué)生共同制訂特色規(guī)則，讓他們?cè)谟鋹偡諊斜舜藧偧{，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在本真表達(dá)中理解音樂，還要通過關(guān)聯(lián)生活，讓學(xué)生在積極的探索中發(fā)現(xiàn)音樂。

關(guān)鍵詞：趣味規(guī)則；創(chuàng)設(shè)情境；積極探索

作者簡(jiǎn)介：華小蕙（1976—），女，江蘇省無錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

隨著《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》的頒發(fā)，加強(qiáng)學(xué)段銜接成為《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的一項(xiàng)重要內(nèi)容。面對(duì)更強(qiáng)調(diào)集體和規(guī)則的小學(xué)學(xué)習(xí)生活，教師需要為習(xí)慣于游戲化教學(xué)的幼小銜接段兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)無痕對(duì)接的中間區(qū)域、緩和地帶。相比于語數(shù)課堂的緊與謹(jǐn)，以審美為核心的音樂課堂更具有自由表達(dá)和藝術(shù)創(chuàng)造的漫想特性。因此，在幼小銜接段這個(gè)承上啟下的重要階段，教師應(yīng)以包容賞識(shí)的心態(tài)，運(yùn)用富有音樂學(xué)科特色的教學(xué)策略，為學(xué)生設(shè)計(jì)富有趣味的音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，在唱游相間、知趣相融的音樂活動(dòng)中，幫助學(xué)生融入小學(xué)生活。

一、 特色約定，在趣味的規(guī)則中彼此悅納

有序的課堂是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得良好體驗(yàn)的前提。新課標(biāo)中關(guān)于“唱游·音樂”部分第一學(xué)段的總目標(biāo)提出，使幼兒在各種藝術(shù)實(shí)踐中初步建立規(guī)則意識(shí)和合作意識(shí)。針對(duì)第一學(xué)段學(xué)生喜愛節(jié)奏感強(qiáng)的旋律、注意力轉(zhuǎn)移較快的特點(diǎn)，教師可充分利用音樂元素組織課堂教學(xué)，用有趣的約定來構(gòu)建有序的課堂規(guī)則，并在每堂課中交替使用，讓學(xué)生在重復(fù)刺激中形成默契，在趣味規(guī)則中彼此悅納。

（一）延續(xù)熟悉的約定

教師可以先了解幼兒園的教學(xué)組織方式，在幼小銜接段，用簡(jiǎn)便的、學(xué)生熟悉的方式，讓學(xué)生快速安靜下來，例如：

1.師：一二三。生：坐坐好！

2.師：誰神氣？生：我神氣！

3.師：請(qǐng)你跟我這樣做。生：我就跟你這樣做！

（二）創(chuàng)編共同的約定

一年級(jí)學(xué)生往往只能理解明確而具體的指令，教師可以他們感興趣的事物為媒介，和學(xué)生約定一些直觀的、彼此能迅速心領(lǐng)神會(huì)的音樂課堂語言，例如：

1.制作紅燈道具，當(dāng)學(xué)生違反課堂紀(jì)律或者歌曲休止，出示紅燈，看到紅燈的學(xué)生就得捂住自己的嘴巴。

2.當(dāng)有序的課堂出現(xiàn)不安的苗頭，教師可以用特定的音樂提示學(xué)生安靜坐好。如《坐好歌》：

1=C? ?2／4

5? ?5 6? ?5 ∣1? ?5∣ 5? ?5? 6? ?5∣1? ?5∣ 1? ?2 3? ?4

我們大家? ? 坐 好? ?坐 好 身? 體? ?不 搖，啦啦啦啦

∣5 - ∣ 5? ?4? ?3? ? 2 ∣1 - ║

啦，? 我 們 唱 歌? ? 啦。

3.利用身邊的各種器物，如敲三下小鈴鐺， 問：“小朋友們，小鈴它在說什么？”學(xué)生：“坐坐好！”學(xué)生在回答的同時(shí)就能自覺挺直脊背，重新集中注意力。

（三）創(chuàng)設(shè)角色的約定

在教學(xué)中，教師要在布置任務(wù)時(shí)明確每個(gè)學(xué)生的角色任務(wù)并幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，這樣學(xué)生就能在不斷的實(shí)踐中形成“我不可或缺”的顯要感。當(dāng)學(xué)生慢慢形成責(zé)任心，良好的課堂教學(xué)秩序就能自然而然形成。因此，教師可以結(jié)合第一學(xué)段學(xué)生喜歡角色扮演的特點(diǎn)，為他們隨機(jī)分組，按照“七個(gè)小音符” 建立七人學(xué)習(xí)小組，賦予每個(gè)學(xué)生角色。例如：

do、mi、sol——提醒員，提醒時(shí)間和紀(jì)律。

re——記錄員，負(fù)責(zé)用圖形記錄小組活動(dòng)以及給組員貼大拇指貼紙等。

la——發(fā)言員，負(fù)責(zé)向教師、同學(xué)匯報(bào)本組的討論結(jié)果。

fa、ti——鼓動(dòng)員，負(fù)責(zé)為組員加油鼓勁以及收、發(fā)樂器等。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在本真的表達(dá)中理解音樂

“作者胸有境，入境始于親。”情境是具有審美感的藝術(shù)課堂的必備。處于幼小銜接段的學(xué)生還不太認(rèn)識(shí)漢字抑或是識(shí)字量有限，而生動(dòng)的情境不但能直接吸引他們的目光，更能刺激他們的視聽感官，使他們獲得另一種感知或認(rèn)識(shí)，在腦海里產(chǎn)生畫面，從而用肢體、語言、繪畫等方式，以飽滿的情緒表達(dá)音樂。需要注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生的生活世界。

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境

梅子涵提到，要相信童話，童話是有力量的，情感的力量，想象的力量。童話與音樂都有一種唯美的力量。針對(duì)剛升入小學(xué)的學(xué)生因識(shí)字少而難以記憶歌詞的問題，教師可以根據(jù)音樂作品內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)美麗的童話情境，以畫釋文、以文釋樂，吸引學(xué)生的注意力。

例如，對(duì)于歌曲《小雨沙沙》中關(guān)于小種子的兩段歌詞，學(xué)生經(jīng)常混淆順序，為了幫助學(xué)生理解歌詞，筆者自編了一個(gè)情境故事并配了四幅簡(jiǎn)單插圖。

情境一：有一粒小種子，它在大地媽媽的懷里靜靜地躺了整整一個(gè)冬天。一天，一個(gè)春雷把小種子吵醒了，天上下起了淅淅瀝瀝的春雨。小種子伸了伸懶腰：“呀！雨水真甜，我要發(fā)芽！”它貪婪地喝了一口。

情境二：春雨密密地下著，浸潤了土地。躺在濕潤又溫暖的泥土中，小種子又伸了個(gè)懶腰，說：“哎呀呀，我要出土，哎喲喲，我要長大！”說著說著，它就破土而出，伸出了兩瓣嫩綠的新葉。

師：你知道小種子是怎么長成一顆小芽的嗎？

生：小種子喝了雨水后就發(fā)芽了，后來沖破了泥土，長出了兩片葉子。

師：請(qǐng)小朋友們把小種子成長的過程唱一唱吧。

學(xué)生在故事情境和插圖的引導(dǎo)下，不僅很快記住了歌詞，有的學(xué)生還能邊唱邊下意識(shí)地模仿種子的神態(tài)，憨態(tài)可掬。

（二）創(chuàng)設(shè)表演情境

剛剛升入小學(xué)的學(xué)生雖然進(jìn)入了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)階段，但其依舊有強(qiáng)烈的好奇心、探究欲和表演熱情，這要求教師在一段時(shí)間內(nèi)仍舊要進(jìn)行以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)。新課標(biāo)提出，要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的積極性。所以，教師要嘗試融入學(xué)生的世界，以學(xué)生的視角創(chuàng)設(shè)情境，用童趣的語言啟發(fā)他們進(jìn)行表演，以欣賞的心態(tài)悅納學(xué)生多樣化的演繹。

例如，歌曲《小猴子》富有童趣，情節(jié)性也很強(qiáng)，非常適合學(xué)生進(jìn)行情境表演。為了激發(fā)學(xué)生的表演熱情，筆者創(chuàng)設(shè)了“誰是猴大王”的情境表演游戲：“小朋友們，在猴山上，究竟哪只小猴子最可愛、最靈活呢？猴奶奶要仔細(xì)觀察一下，選個(gè)未來的猴大王！”

階段一：小組成員自行組合，根據(jù)畫面的提示選定角色——吃桃的猴子、翻跟斗的小猴子。

階段二：各組依次隨音樂表演，要求動(dòng)作符合音樂特點(diǎn)和角色特征。

階段三：評(píng)選出猴大王，領(lǐng)著小猴子們一起表演。

在這過程中，學(xué)生跟隨音樂一起，表演得格外投入，爭(zhēng)先恐后地“吃桃”、原地轉(zhuǎn)圈、翻跟斗，直到下課鈴聲響起仍意猶未盡。雖然學(xué)生因?yàn)檫^于投入表演而導(dǎo)致課堂氛圍比較熱鬧，但這恰是學(xué)生的天性使然，是其不拘一格、發(fā)自內(nèi)心的純粹表達(dá)。在保證安全的前提下，教師無須過度干預(yù)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境

經(jīng)驗(yàn)是杜威哲學(xué)和教育學(xué)的核心，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。因此關(guān)于情境素材的選擇，新課標(biāo)也提出了相關(guān)的建議：音樂游戲和表演要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選用與學(xué)生生活相關(guān)或?qū)W生感興趣的素材。

例如，《不能告訴你》是一年級(jí)的歌曲教學(xué)內(nèi)容，其內(nèi)容非常貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，蘊(yùn)含了“為大家服務(wù)”的勞動(dòng)教育思想和無私奉獻(xiàn)精神。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，通過唱、念、律動(dòng)等表演方式再現(xiàn)生活情景，幫助學(xué)生理解生活中勞動(dòng)節(jié)奏和音樂節(jié)奏之間的聯(lián)系。例如：

師：今天老師走進(jìn)教室，咦？怎么這么整潔？誰能像老師一樣有節(jié)奏地告訴我呢？

師：××? ×│ ××? × │

小桌? 子，? 誰擦? 的？

生：××? ×│ ××? × │

小桌? 子，? 我擦? 的！

……

師：這樣整潔的教室，這么勤勞、熱愛集體的小朋友，老師不禁要對(duì)你們豎起大拇指！

5? ?6? 5? ?6 ∣5? ?6? 5? ?3 ∣2? ? 1? ?2? ?3∣5 – ∣

教室 里 面? ? 整 整齊齊? ? 真 呀 真干? ? 凈，

5? ?6? 5? ?6 ∣5? ?6? 5? ?3 ∣2? ?1? ?2? ?3∣1 - ║

你是 勞動(dòng)? ? 小 能 手呀? ? 真 呀 真 開? ? 心。

最后兩個(gè)樂句歌詞原曲是“學(xué)習(xí)雷鋒做好事啊不能告訴你”，但通過和學(xué)生的溝通，筆者發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟變簣@的學(xué)習(xí)中還沒有理解雷鋒精神，因此將歌詞改為“教室里面整整齊齊真呀真干凈”，這樣直白的話語，易學(xué)易唱且情感真實(shí)。

三、關(guān)聯(lián)生活，在積極的探索中發(fā)現(xiàn)音樂

好奇是人遇到新奇事物時(shí)所產(chǎn)生的探究反射。一年級(jí)學(xué)生尚未脫離幼兒園時(shí)期的思維方式，他們對(duì)一切新鮮的事物都有強(qiáng)烈的好奇心，并渴望一探究竟。對(duì)此階段的“唱游·音樂”目標(biāo)，新課標(biāo)提出了“對(duì)音樂有好奇心和探究欲，能在探究聲音與音樂的過程中表達(dá)自己的想法和感受”的要求，其初衷與杜威的“探究—經(jīng)驗(yàn)”論一脈相承：探究的真正目的，不是獲得更好的結(jié)果，而是形成一種思維習(xí)慣。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生而言，“好奇、未知、讓人產(chǎn)生探索欲望”的神秘感是一根奇妙的魔法棒，教師可以基于學(xué)生這種心理特征，設(shè)計(jì)一些有趣的懸念，激發(fā)他們的興趣，促使他們進(jìn)行猜想、想象，幫助學(xué)生形成用音樂來交流的意識(shí)。

（一）探索樂器的歌聲

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師不妨利用賣關(guān)子的玄虛效應(yīng)，先將教學(xué)內(nèi)容藏一藏，讓學(xué)生想一想、猜一猜。這樣，學(xué)生往往能瞬間擯棄雜念、凝神細(xì)聽、睜眼細(xì)看，全身心地投入愉悅聽講的狀態(tài)。

例如，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，筆者先將樂器藏在了講臺(tái)下。在完成“學(xué)生律動(dòng)、復(fù)習(xí)歌曲”環(huán)節(jié)后，筆者馬上做出一個(gè)聽的姿勢(shì)，學(xué)生還不知道筆者在干什么，都看著筆者。

師唱：5? 1? 0│5? 1? 0? │ 3? 4? 5? 6 │ 5 - │

你聽? ? ? ?你聽? ? ? ? ?什么 敲響? ? 了。

（筆者偷偷地在講臺(tái)底下敲沙球）

生：（爭(zhēng)先恐后）沙球沙球！

師：（展示沙球）你們看，真的是沙球！

師：（示意安靜）一年級(jí)的小朋友會(huì)用更好聽的聲音來回答老師。

師范唱：××? ×│ ××? × │ 5? ? 4? 3? ? 4 │ 5 —│

沙沙? 沙? ? 沙沙? 沙 ，沙球 敲響? ?了，

5? ?4? 3? ?2 │ 1 —

沙球 敲響? ? ?了。

師：誰最先學(xué)會(huì)用歌聲回答，就由他來演奏這種樂器。

接著，筆者提出更高的要求：仔細(xì)聆聽，辨別不同歌聲的特點(diǎn)。（有的長、有的短、有的脆、有的悶）

（二）探索音符的關(guān)系

部分教師認(rèn)為，一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)樂譜方面的困難比較大，因此經(jīng)常采用聽唱法教學(xué)，而避開音符、樂譜等內(nèi)容的教學(xué)。但針對(duì)國際兒童音樂能力的培養(yǎng)和調(diào)查表明，3—6歲是兒童進(jìn)行絕對(duì)音高訓(xùn)練的敏感期，12歲以后成功培養(yǎng)這種能力的機(jī)會(huì)比較小。因此，培養(yǎng)學(xué)生音準(zhǔn)，引導(dǎo)他們探索七個(gè)音符之間關(guān)系的最佳時(shí)期正是一、二年級(jí)時(shí)期。教師可以借鑒少兒合唱指揮孟大鵬先生看似機(jī)械卻符合學(xué)生生理特點(diǎn)的建議——“刻槽運(yùn)動(dòng)”，即只要學(xué)生沒有先天的音準(zhǔn)問題，通過反復(fù)聆聽和反復(fù)記憶，久而久之，各個(gè)音就會(huì)在他們的大腦里刻下一個(gè)個(gè)音的“凹槽”，這就是音準(zhǔn)。

例如，一年級(jí)教學(xué)歌曲《牧童謠》的第二樂句非常拗口。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)用聽唱法模仿演唱低效且乏味，學(xué)生很快就會(huì)失去探索的興趣，而采用柯達(dá)伊手勢(shì)輔助唱譜的方法卻能得到事半功倍的效果。因?yàn)樾蜗笥腥さ氖謩?shì)不僅能使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣，還能讓他們?cè)谑謩?shì)的示意下和不斷模仿中理解七個(gè)音符間的高低關(guān)系。這表明，在低年級(jí)的教學(xué)中完全可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行樂譜教學(xué)，教師不僅要承前——延續(xù)學(xué)前教育階段的游戲性音樂教學(xué)，也要啟后——為中高年級(jí)階段唱、奏教學(xué)的開展和學(xué)生音樂理解能力的提高做鋪墊。

結(jié)語

幼小銜接段是學(xué)生成長中的一個(gè)重要階段，他們一只腳邁進(jìn)童年，另一只腳還在幼年；身體進(jìn)了小學(xué)，心里還依戀著幼兒園自由自在的玩耍生活。趣味音樂學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)生凝心聚神，讓學(xué)生在友好氛圍中愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這需要教師給予幼小銜接段的學(xué)生愛的包容、心理的洞察以及巧妙地“投其所好”：以趣味的規(guī)則塑其型，讓神秘的探索導(dǎo)其行，用本真的表達(dá)悅其心，使他們能積極參與演唱、演奏、律動(dòng)、音樂游戲、舞蹈、戲劇表演等藝術(shù)活動(dòng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，享受藝術(shù)表現(xiàn)的樂趣。

［參考文獻(xiàn)］

梅子涵.相信童話［M］.上海：少年兒童出版社，2007.

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.