幼小銜接段兒童趣味音樂學習的策略研究

摘 要：幼小銜接段是學生成長的一個重要階段，運用趣味音樂學習策略，有助于學生凝心聚神，讓他們在彼此悅納的友好氛圍中愉悅學習。趣味音樂學習策略的運用依托于教師對學生愛的包容、心理的洞察與巧妙地“投其所好”。文章指出，在幼小銜接的小學低年段，教師應運用趣味音樂教學策略，通過與學生共同制訂特色規則，讓他們在愉悅氛圍中彼此悅納，通過創設情境，讓學生在本真表達中理解音樂，還要通過關聯生活，讓學生在積極的探索中發現音樂。

關鍵詞：趣味規則；創設情境；積極探索

作者簡介：華小蕙（1976—），女，江蘇省無錫市港下實驗小學。

隨著《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》的頒發，加強學段銜接成為《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的一項重要內容。面對更強調集體和規則的小學學習生活，教師需要為習慣于游戲化教學的幼小銜接段兒童創設一個無痕對接的中間區域、緩和地帶。相比于語數課堂的緊與謹，以審美為核心的音樂課堂更具有自由表達和藝術創造的漫想特性。因此，在幼小銜接段這個承上啟下的重要階段，教師應以包容賞識的心態，運用富有音樂學科特色的教學策略，為學生設計富有趣味的音樂學習任務，在唱游相間、知趣相融的音樂活動中，幫助學生融入小學生活。

一、 特色約定，在趣味的規則中彼此悅納

有序的課堂是學生在音樂學習中獲得良好體驗的前提。新課標中關于“唱游·音樂”部分第一學段的總目標提出，使幼兒在各種藝術實踐中初步建立規則意識和合作意識。針對第一學段學生喜愛節奏感強的旋律、注意力轉移較快的特點，教師可充分利用音樂元素組織課堂教學，用有趣的約定來構建有序的課堂規則，并在每堂課中交替使用，讓學生在重復刺激中形成默契，在趣味規則中彼此悅納。

（一）延續熟悉的約定

教師可以先了解幼兒園的教學組織方式，在幼小銜接段，用簡便的、學生熟悉的方式，讓學生快速安靜下來，例如：

1.師：一二三。生：坐坐好！

2.師：誰神氣？生：我神氣！

3.師：請你跟我這樣做。生：我就跟你這樣做！

（二）創編共同的約定

一年級學生往往只能理解明確而具體的指令，教師可以他們感興趣的事物為媒介，和學生約定一些直觀的、彼此能迅速心領神會的音樂課堂語言，例如：

1.制作紅燈道具，當學生違反課堂紀律或者歌曲休止，出示紅燈，看到紅燈的學生就得捂住自己的嘴巴。

2.當有序的課堂出現不安的苗頭，教師可以用特定的音樂提示學生安靜坐好。如《坐好歌》：

1=C? ?2／4

5? ?5 6? ?5 ∣1? ?5∣ 5? ?5? 6? ?5∣1? ?5∣ 1? ?2 3? ?4

我們大家? ? 坐 好? ?坐 好 身? 體? ?不 搖，啦啦啦啦

∣5 - ∣ 5? ?4? ?3? ? 2 ∣1 - ║

啦，? 我 們 唱 歌? ? 啦。

3.利用身邊的各種器物，如敲三下小鈴鐺， 問：“小朋友們，小鈴它在說什么？”學生：“坐坐好！”學生在回答的同時就能自覺挺直脊背，重新集中注意力。

（三）創設角色的約定

在教學中，教師要在布置任務時明確每個學生的角色任務并幫助學生養成習慣，這樣學生就能在不斷的實踐中形成“我不可或缺”的顯要感。當學生慢慢形成責任心，良好的課堂教學秩序就能自然而然形成。因此，教師可以結合第一學段學生喜歡角色扮演的特點，為他們隨機分組，按照“七個小音符” 建立七人學習小組，賦予每個學生角色。例如：

do、mi、sol——提醒員，提醒時間和紀律。

re——記錄員，負責用圖形記錄小組活動以及給組員貼大拇指貼紙等。

la——發言員，負責向教師、同學匯報本組的討論結果。

fa、ti——鼓動員，負責為組員加油鼓勁以及收、發樂器等。

二、創設情境，在本真的表達中理解音樂

“作者胸有境，入境始于親。”情境是具有審美感的藝術課堂的必備。處于幼小銜接段的學生還不太認識漢字抑或是識字量有限，而生動的情境不但能直接吸引他們的目光，更能刺激他們的視聽感官，使他們獲得另一種感知或認識，在腦海里產生畫面，從而用肢體、語言、繪畫等方式，以飽滿的情緒表達音樂。需要注意的是，教師創設的情境要貼近學生的生活世界。

（一）創設故事情境

梅子涵提到，要相信童話，童話是有力量的，情感的力量，想象的力量。童話與音樂都有一種唯美的力量。針對剛升入小學的學生因識字少而難以記憶歌詞的問題，教師可以根據音樂作品內容，創設美麗的童話情境，以畫釋文、以文釋樂，吸引學生的注意力。

例如，對于歌曲《小雨沙沙》中關于小種子的兩段歌詞，學生經常混淆順序，為了幫助學生理解歌詞，筆者自編了一個情境故事并配了四幅簡單插圖。

情境一：有一粒小種子，它在大地媽媽的懷里靜靜地躺了整整一個冬天。一天，一個春雷把小種子吵醒了，天上下起了淅淅瀝瀝的春雨。小種子伸了伸懶腰：“呀！雨水真甜，我要發芽！”它貪婪地喝了一口。

情境二：春雨密密地下著，浸潤了土地。躺在濕潤又溫暖的泥土中，小種子又伸了個懶腰，說：“哎呀呀，我要出土，哎喲喲，我要長大！”說著說著，它就破土而出，伸出了兩瓣嫩綠的新葉。

師：你知道小種子是怎么長成一顆小芽的嗎？

生：小種子喝了雨水后就發芽了，后來沖破了泥土，長出了兩片葉子。

師：請小朋友們把小種子成長的過程唱一唱吧。

學生在故事情境和插圖的引導下，不僅很快記住了歌詞，有的學生還能邊唱邊下意識地模仿種子的神態，憨態可掬。

（二）創設表演情境

剛剛升入小學的學生雖然進入了系統的學習階段，但其依舊有強烈的好奇心、探究欲和表演熱情，這要求教師在一段時間內仍舊要進行以游戲為主的教學。新課標提出，要激發學生的主觀能動性，調動他們參與活動的積極性。所以，教師要嘗試融入學生的世界，以學生的視角創設情境，用童趣的語言啟發他們進行表演，以欣賞的心態悅納學生多樣化的演繹。

例如，歌曲《小猴子》富有童趣，情節性也很強，非常適合學生進行情境表演。為了激發學生的表演熱情，筆者創設了“誰是猴大王”的情境表演游戲：“小朋友們，在猴山上，究竟哪只小猴子最可愛、最靈活呢？猴奶奶要仔細觀察一下，選個未來的猴大王！”

階段一：小組成員自行組合，根據畫面的提示選定角色——吃桃的猴子、翻跟斗的小猴子。

階段二：各組依次隨音樂表演，要求動作符合音樂特點和角色特征。

階段三：評選出猴大王，領著小猴子們一起表演。

在這過程中，學生跟隨音樂一起，表演得格外投入，爭先恐后地“吃桃”、原地轉圈、翻跟斗，直到下課鈴聲響起仍意猶未盡。雖然學生因為過于投入表演而導致課堂氛圍比較熱鬧，但這恰是學生的天性使然，是其不拘一格、發自內心的純粹表達。在保證安全的前提下，教師無須過度干預。

（三）創設生活情境

經驗是杜威哲學和教育學的核心，在設計學習任務時，教師要充分考慮到學生已有的生活經驗。因此關于情境素材的選擇，新課標也提出了相關的建議：音樂游戲和表演要結合低年級學生的生活經驗，選用與學生生活相關或學生感興趣的素材。

例如，《不能告訴你》是一年級的歌曲教學內容，其內容非常貼近學生的學習生活，蘊含了“為大家服務”的勞動教育思想和無私奉獻精神。在教學中，教師可以創設學生熟悉的生活情境，通過唱、念、律動等表演方式再現生活情景，幫助學生理解生活中勞動節奏和音樂節奏之間的聯系。例如：

師：今天老師走進教室，咦？怎么這么整潔？誰能像老師一樣有節奏地告訴我呢？

師：××? ×│ ××? × │

小桌? 子，? 誰擦? 的？

生：××? ×│ ××? × │

小桌? 子，? 我擦? 的！

……

師：這樣整潔的教室，這么勤勞、熱愛集體的小朋友，老師不禁要對你們豎起大拇指！

5? ?6? 5? ?6 ∣5? ?6? 5? ?3 ∣2? ? 1? ?2? ?3∣5 – ∣

教室 里 面? ? 整 整齊齊? ? 真 呀 真干? ? 凈，

5? ?6? 5? ?6 ∣5? ?6? 5? ?3 ∣2? ?1? ?2? ?3∣1 - ║

你是 勞動? ? 小 能 手呀? ? 真 呀 真 開? ? 心。

最后兩個樂句歌詞原曲是“學習雷鋒做好事啊不能告訴你”，但通過和學生的溝通，筆者發現他們在幼兒園的學習中還沒有理解雷鋒精神，因此將歌詞改為“教室里面整整齊齊真呀真干凈”，這樣直白的話語，易學易唱且情感真實。

三、關聯生活，在積極的探索中發現音樂

好奇是人遇到新奇事物時所產生的探究反射。一年級學生尚未脫離幼兒園時期的思維方式，他們對一切新鮮的事物都有強烈的好奇心，并渴望一探究竟。對此階段的“唱游·音樂”目標，新課標提出了“對音樂有好奇心和探究欲，能在探究聲音與音樂的過程中表達自己的想法和感受”的要求，其初衷與杜威的“探究—經驗”論一脈相承：探究的真正目的，不是獲得更好的結果，而是形成一種思維習慣。對于一年級的小學生而言，“好奇、未知、讓人產生探索欲望”的神秘感是一根奇妙的魔法棒，教師可以基于學生這種心理特征，設計一些有趣的懸念，激發他們的興趣，促使他們進行猜想、想象，幫助學生形成用音樂來交流的意識。

（一）探索樂器的歌聲

根據一年級學生好動和好奇心強的特點，在教學中，教師不妨利用賣關子的玄虛效應，先將教學內容藏一藏，讓學生想一想、猜一猜。這樣，學生往往能瞬間擯棄雜念、凝神細聽、睜眼細看，全身心地投入愉悅聽講的狀態。

例如，在教學準備階段，筆者先將樂器藏在了講臺下。在完成“學生律動、復習歌曲”環節后，筆者馬上做出一個聽的姿勢，學生還不知道筆者在干什么，都看著筆者。

師唱：5? 1? 0│5? 1? 0? │ 3? 4? 5? 6 │ 5 - │

你聽? ? ? ?你聽? ? ? ? ?什么 敲響? ? 了。

（筆者偷偷地在講臺底下敲沙球）

生：（爭先恐后）沙球沙球！

師：（展示沙球）你們看，真的是沙球！

師：（示意安靜）一年級的小朋友會用更好聽的聲音來回答老師。

師范唱：××? ×│ ××? × │ 5? ? 4? 3? ? 4 │ 5 —│

沙沙? 沙? ? 沙沙? 沙 ，沙球 敲響? ?了，

5? ?4? 3? ?2 │ 1 —

沙球 敲響? ? ?了。

師：誰最先學會用歌聲回答，就由他來演奏這種樂器。

接著，筆者提出更高的要求：仔細聆聽，辨別不同歌聲的特點。（有的長、有的短、有的脆、有的悶）

（二）探索音符的關系

部分教師認為，一年級學生在學習樂譜方面的困難比較大，因此經常采用聽唱法教學，而避開音符、樂譜等內容的教學。但針對國際兒童音樂能力的培養和調查表明，3—6歲是兒童進行絕對音高訓練的敏感期，12歲以后成功培養這種能力的機會比較小。因此，培養學生音準，引導他們探索七個音符之間關系的最佳時期正是一、二年級時期。教師可以借鑒少兒合唱指揮孟大鵬先生看似機械卻符合學生生理特點的建議——“刻槽運動”，即只要學生沒有先天的音準問題，通過反復聆聽和反復記憶，久而久之，各個音就會在他們的大腦里刻下一個個音的“凹槽”，這就是音準。

例如，一年級教學歌曲《牧童謠》的第二樂句非常拗口。通過教學實踐，筆者發現用聽唱法模仿演唱低效且乏味，學生很快就會失去探索的興趣，而采用柯達伊手勢輔助唱譜的方法卻能得到事半功倍的效果。因為形象有趣的手勢不僅能使學生產生探索的興趣，還能讓他們在手勢的示意下和不斷模仿中理解七個音符間的高低關系。這表明，在低年級的教學中完全可以循序漸進地進行樂譜教學，教師不僅要承前——延續學前教育階段的游戲性音樂教學，也要啟后——為中高年級階段唱、奏教學的開展和學生音樂理解能力的提高做鋪墊。

結語

幼小銜接段是學生成長中的一個重要階段，他們一只腳邁進童年，另一只腳還在幼年；身體進了小學，心里還依戀著幼兒園自由自在的玩耍生活。趣味音樂學習策略能幫助學生凝心聚神，讓學生在友好氛圍中愉悅地進行學習。這需要教師給予幼小銜接段的學生愛的包容、心理的洞察以及巧妙地“投其所好”：以趣味的規則塑其型，讓神秘的探索導其行，用本真的表達悅其心，使他們能積極參與演唱、演奏、律動、音樂游戲、舞蹈、戲劇表演等藝術活動，積累實踐經驗，享受藝術表現的樂趣。

［參考文獻］

梅子涵.相信童話［M］.上海：少年兒童出版社，2007.

中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.