基于“胡格教學模式+混合式教學法”的 高職高專大學英語課程思政實施路徑

摘 要：本文主要對基于“胡格教學模式+混合式教學法”的高職高專大學英語課程思政實施路徑進行探析，嘗試構建大學英語課程思政體系，對課程中的思政元素進行挖掘剖析，以激發學生的學習動機與興趣，促進學生樹立正確的價值觀。本文分析高職高專大學英語課程思政實施現狀，結合課例探究了胡格教學模式與混合式教學法在高職高專大學英語課程思政教學中的應用策略。

關鍵詞：胡格教學模式； 混合式教學法； 大學英語； 課程思政

作者簡介：鐘博維（1986.04-），女， 廣西玉林人，廣西幼兒師范高等專科學校，講師，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學、英語教學法。

立德樹人是教育的根本任務。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義。課程思政是指在全員參與下，通過運作整個課程對學生進行全方位、全過程的思想政治教育。高職高專大學英語作為高職教育的重要組成部分，是一門全覆蓋、課時長、跨度廣的公共基礎課，這門課程具有意識形態屬性、文化屬性和工具屬性，如果沒有正確引領，容易使學生受到不良思潮影響。因此，在高職高專大學英語教學中培養學生作為社會主義事業接班人的核心素養，引導學生踐行社會主義核心價值觀，是當下這門課程教學改革的重要任務。

一、高職高專大學英語課程思政實施現狀

（一）挖掘思政元素的途徑單一

高職高專大學英語教學以教材為載體，教師從中挖掘思政元素，依據不同的單元主題，設定與之相關的課程思政目標，通過英語聽、說、讀、寫等方式，促進大學英語教學思政教育目標的達成，在提升學生英語綜合能力的基礎上提升學生的思政素養。然而大學英語教材的單元與單元之間沒有直接的聯系，教師從教材內容中挖掘思政元素，會出現不連貫、不系統的現象，很難有效達成思政教育目標。

（二）大學英語課程思政體系不完善

高職高專大學英語課程教學中開展的思政教育活動比較零散，并沒有將其脈絡化、系統化、細則化。學生在整個教學過程中，只能理解某一思政元素，并沒有從宏觀全局的角度理解課程思政的核心內容。這是由于教師沒有對課程思政核心內容進行深度剖析、梳理、細化，沒有將大學英語教材內容根據課程思政核心內容進行重構，未構成完善的大學英語課程思政體系。

（三）教師踐行課程思政力度不足

目前，主要由教師負責將思政元素融入具體的大學英語課程教學，設定思政教學目標，設計思政教學活動。然而，單靠教師個人力量很難準確地將思政元素與學科內容有效結合，畢竟教師個人的能力、知識及閱歷是有限的，無法系統全面地將課程思政核心內容進行解構并融入具體的課程教學中。

二、運用胡格教學模式和混合式教學法開展大學英語課程思政教學的現實意義

胡格教學模式是由德國職業教育專家托馬斯·胡格教授創立的教學模式。該模式以將學生培養為具有獨立、負責任（在團隊條件下）、能有效完成工作任務的人為目標，以行動導向為基本教學原則，循序漸進實現教學理論知識與實際專業崗位實踐的緊密結合。因此，用胡格教學模式開展高職高專大學英語課程思政，有利于落實立德樹人根本任務，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀與價值觀。基于胡格教學模式，以學生為中心，有效開展課程思政，把學生培養成為合格的社會主義接班人，是高職高專大學英語教學改革的必由之路。而胡格教學模式與混合式教學法相結合，可充分發揮混合式教學法的優勢，能快速、全面、生動、有趣地讓學生在大學英語教學過程中領會思政教育內容，激發學生的學習動機，提升學生的課堂參與度。因此，運用胡格教學模式和混合式教學法開展高職高專大學英語課程思政教學有著重大意義。

三、運用胡格教學模式和混合式教學開展在高職高專大學英語課程思政教學的思路

（一）大學英語授課對象專業發展對英語教學的要求分析

大學英語課程的授課對象是高職學前教育專業的大一學生。依據學前教育專業人才培養方案，學前教育專業的學生未來主要從事幼兒園教師工作。其具體工作是科學地規劃和實施保教活動，支持兒童學習與發展，創設適宜的班級環境，建立良好的班級秩序和氛圍，了解國內外學前教育發展狀況并根據學前教育發展趨勢不斷自我學習提升。而幼兒園教師的職業導向對大學英語課程的要求是：提升知識應用能力及英語知識水平，掌握前沿的國外學前教育理論理念和學科知識，促進自身職前職后學習能力的可持續發展。因此，依據學前教育專業學生專業發展要求與大學英語的支撐作用，本文嘗試將胡格教學模式和混合式教學法應用在大學英語教學中，以培養學前教育專業學生的專業核心素養和思政素養。

（二）胡格教學模式和混合教學法在高職高專大學英語課程思政教學中的應用思路

第一，新學期授課前對教材進行分析整合。新學期授課前，大學英語教師團隊依據教材單元主題內容與學生未來職業崗位對教材進行整合重構，以便在授課過程中讓學生系統地學習思政元素，達到思政教育目標。第二，課前前置任務。教師課前依據單元主題與涉及職業崗位的思政教育目標設定職業任務，并將任務的具體內容與要求及教輔材料上傳網絡教學平臺。學生在課前下載任務與材料，進行自主學習與小組討論，為課堂完成任務做好準備。第三，課中完成任務。學生在課堂上以小組形式使用胡格教學模式中的引導課文法與井字法等教學法，討論出學習內容的關鍵點并在線上制定計劃，作出決策，分工實施，最終完成任務，同時理解并概括其思政內涵。小組完成任務后進行成果展示，并在線上根據教師給出的評價表打分投票，各小組代表和教師進行線下點評。第四，課后總結。學生根據教師和其他小組的點評進行課后改進，并用圖式的形式作總結報告，分享在網絡教學平臺，同時將課上思政元素進行課后拓展。

四、胡格教學模式和混合式教學法在高職高專大學英語課程思政教學中的應用

下面以《新生代英語基礎教程》第一冊第三單元 “What's for lunch？”為例，探討如何運用胡格教學模式和混合式教學法開展高職高專大學英語課程思政教學。

（一）多維度探析，設定思政教育目標

教師對本單元主題內容進行分析，結合學前教育專業學生未來崗位的具體工作，將本單元的思政教育目標設定為通過深入了解適合幼兒的健康飲食，學會做一名關愛幼兒、注重幼兒身心健康的幼兒教師。本文將該思政教育目標再進一步細化成三個層次，貫穿整個教學過程，層層遞進，最后引導學生領悟要做一名怎樣的幼兒教師。

（二）線上布置任務，課前學習討論

教師課前在網絡教學平臺發布學習任務：1.從西安幼兒園食物中毒事件引發思考提問“What do you think of this event？”。 2. Supposed based on this event， our kindergarten would hold a parents' meeting about recipes. 3.學生將完成的任務內容以文案形式上傳小組方案區。同時，教師上傳關于健康食譜、幼兒健康飲食注意事項及一份幼兒園食譜等英文教輔材料。學生在課前下載并理解教師上傳的任務與材料，搜索幼兒家長對幼兒園食譜關注的問題，運用胡格教學模式中的文字處理標識法進行自主學習，之后開展小組討論，得出關于西安幼兒園食物中毒事件的小組結論，并運用關鍵詞法找到這次家長會任務中食譜介紹交流的關鍵詞與家長關注的食譜問題，將其制作成文案上傳小組方案區。通過線上線下混合式的自主學習，學生在課前對本節課的學習內容有了較全面的了解，同時通過小組討論探討熱點事件，學生領悟到，作為一名幼兒教師，要時刻關注幼兒飲食安全健康，受到思政教育。

（三）線上學習反饋，線下任務完成

課堂上，教師先展示各小組的電子文案，各小組陳述他們在自主學習過程中的疑惑，教師或同學答疑，之后讓學生對本組文案進行修訂。為了更好地完成在幼兒園家長會上與家長關于食譜問題的交流，教師將本單元關于食譜的情景對話音頻上傳到網絡教學平臺，要求學生聽寫對話，找到對話中的關鍵要素，并制作一個與家長討論食譜的情景對話文案，之后思考“If you want to do a good parents' meeting， what should you do？ ”。學生先聽寫對話音頻，整理出對話模板，之后分小組用引導課文法和井字法理解聽力內容并制作一個情景對話文案。引導課文法包含六個基本要素：獲取信息、制定計劃、作出決策、實施、控制和評價。每個小組都有一個小組長，每個小組成員在限定時間內各自聽寫并整理對話模板，獲取重要信息。小組成員運用井字法找出模板中最關鍵的要素并寫在最中間，根據獲取的關鍵信息，小組長與成員制定計劃進行分工，做好對話文案并上傳平臺及對話演繹。同時小組中還有一名計分員，檢測每個環節的時間。任務基本完成，每小組派一名成員代表出訪其他小組進行交流學習，之后在小組內進行自我修訂。這個環節能最大限度培養學生的歸納整合能力、溝通表達能力和思辨能力等基本職業素養。完成整個對話任務后，分小組討論“If you want to do a good parents'? meeting， what should you do？ ”，讓學生進一步意識到幼兒飲食安全健康的重要性，與家長進行溝通交流需要很大的耐心。

（四）成果展示，線上投票互評

小組完成情景對話任務后，教師在線上發布情景對話評價表，讓學生清晰了解如何評價情景對話。之后教師讓每個小組上臺展示。這個環節不僅能加深學生對未來崗位工作的了解，同時訓練學生的語言表達能力和臨場發揮能力。小組展示后，教師發起線上投票，引導學生進行小組間的互評，并讓小組代表給出評語。通過線上線下多元化的評價，激發學生的參與興趣，鍛煉學生的口語表達能力、思辨能力，提高學生的自我反思提升能力。在完成對話評價后，教師引導學生回顧本節課所學內容并思考“If you want to be a good kindergarten teacher， what should you have？ ”，學生進行小組討論，提煉必備的職業素養，小組代表在課堂上用英文發言，與全班同學分享。通過層層思考，讓學生自己領悟要做一名關愛幼兒、有耐心的幼兒教師，思政教育目標基本達成。

（五）總結反思，自我提升

教師引導學生課后運用胡格教學法中的可視化教學法，對完成任務的整個過程及成果用圖式（簡筆畫、漫畫或結構圖等）進行總結并思考“What other professional qualities should you have as a kindergarten teacher？”，可視化的方法比語言描述更加形象、簡明、易懂，同時能加深學生對新學知識的理解和記憶，調動學生的學習積極性。此外，學生在總結反思的過程中，進一步思考作為一名幼兒教師還需要哪些職業素養，對職業理想和職業素養有深入理解。

五、結語

綜上所述，將胡格教學模式與混合式教學模式應用在高職高專大學英語教學中，會對大學英語教學改革起到積極的促進作用，同時有助于課程思政的實施。這樣開展教學不僅打破了傳統大學英語教學的弊端，而且在促進學生學習英語、提升學生職業素養的同時，對學生進行了價值引導，值得進一步探究實踐，倡導廣泛應用。

基金項目：本文系2019年校級課題“基于交互式云平臺的高職英語胡格教學模式研究”（項目編號：GXYZJGZ X2019B08）的研究成果。

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