圖式理論視域下大學英語聽力教學模式探究

摘 要：圖式理論是屬于認知心理學范疇，可以提供一種思考聽力教學的框架。將圖式理論與大學英語聽力教學相結合，教師可靈活運用不同的教學方法和策略，以促進學生英語聽力水平的提高，并構建良好的聽力教學授課基礎，所以對圖式理論視域下的大學英語聽力教學模式進行探究，對大學英語教學的改革與發展具有深遠的影響和意義。

關鍵詞：圖式理論；大學英語；聽力教學；模式探究

作者簡介：吳俊紅，女，福建泉州人，泉州信息工程學院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學、翻譯。

一、引言

語言是人類特有的技能，主要用于日常的溝通與交流，是社會交際的有效途徑，是人們抒發情感、表達思想最直接的方式。因此語言是一門藝術，也是一項溝通技能，更是一門重要的學科。千百年來，眾多學者致力于語言學科的分析與研究，為人類語言的發展作出了杰出的貢獻。

大學英語是高校學生的一門公共必修課，但目前大部分學生的英語能力參差不齊，很多學生可以“讀寫”英文文章，但是“聽”和“說”的水平不強，他們學的是“啞巴英語”。由于學生在日常生活中缺乏英語語言環境，再加上應試教育的影響，所以大部分學生的英語綜合能力不強，特別是聽力能力不盡如人意。圖式理論視域下的大學英語聽力教學模式有助于解決這個問題。它不但可以提高學生學習英語的自信心，培養學生學習英語的興趣，對英語學科的改革和發展也大有裨益。

學習語言最根本的目的是與其他人順利交流，語言提供了交流的媒介。英語是國際通用語言，是新時代大學生應掌握的一門語言。全球化背景下，我國對外開放力度不斷加大，各行各業對英語人才的需求較大，但大學生的英語綜合能力參差不齊，所以無法滿足社會對英語人才的需求，這間接影響了我國經濟的發展。盡管各高校很注重英語教育與學生英語能力的培養，但是高校英語教育教學偏重于理論和基礎性知識教學，導致部分學生的英語能力得不到良好的發展。高校不但要鞏固學生的英語讀寫能力，還要不遺余力地提高學生的英語聽說能力，將圖式理論與英語聽力教學有效融合，開辟一條大學英語教學可持續發展的道路，提高大學英語教學效率，改善學生的英語學習狀況，為學生的可持續發展提供堅實的后盾。

二、大學英語聽力教學現狀

英語是一門語言學科，也是人們日常生活中的溝通工具。當前的大學英語教學中，英語學科的學習與學生的生活割裂的問題比較嚴重。由于日常生活中缺乏英語語言環境，學生對英語學科缺乏學習興趣與積極性。同時，大學英語教學仍舊存在碎片化、零散化、淺表化等現象，造成英語教學效率低下。有些教師的教學方式缺乏系統性和層次性，不利于學生構建英語知識體系，不利于達成學科核心素養培養目標，無法落實學科育人的要求。因此加強英語學科的有效教學至關重要，這對提升學生的英語核心素養亦有幫助。

教師要落實立德樹人根本任務，教學設計要結合學生的年齡和心理特點，采用有特點、有針對性的英語聽力教學策略調動學生的學習能動性，引導他們主動探索，發現英語學科的奧妙，從而提升學生的學習成就感。這樣就形成了一個良好的學習模式，學生越主動去進行聽力練習，聽力成績就越好，如此循環，形成強大的學習動力，對學生英語核心素養的提高具有重要意義。所以大學英語聽力教學應以學生為主體，提升學生的學習主動性和學習興趣，但是實際的大學英語聽力教學過程中，仍然有一些問題制約著大學生聽力水平的提高，亟待解決。

首先，英語是一門語言，主要用于人與人之間的交流和溝通。因此，教師需要給學生創建一個良好的英語語言環境。但很多教師在上課時，缺乏跟學生的互動，只是一味地講解課本上的知識，導致學生缺乏良好的英語語言環境，無法培養語感。由于聽力教學形式單一、教學策略單一，學生參與度不高，不能積極參與聽力活動，也無法自信地使用英語去表達情感，有的學生甚至不敢開口去說，害怕出錯。此外，由于缺乏對語音和語調的敏感度，學生難以正確理解英語口語，導致聽力難度加大。因此，英語教師應該不遺余力地為學生創造良好的英語語言環境，著力提升學生的英語聽力能力。

其次，有些教師在英語教學過程中，過于注重傳授英語理論知識，因此課堂成了教師的主場，英語課的整體節奏由教師來把控。許多教師遵循傳統的教學理念，英語聽力課仍然停留在聽力材料的播放和學生單純聽的層面上，缺乏足夠的教學策略和素材，不能滿足不同學生的學習需求，并且教師與學生之間缺乏交流和互動。這樣的學習方式過于片面化，學生只是積累了充足的詞匯和語法知識，缺乏語言實踐運用能力，因此所學語言知識不能完全轉變成自己的語言技能，學習質量、學習效率與預期目標差距非常明顯。

再次，語言是用來實際應用的，英語課程的實踐性比較突出，但不少教師過于注重學生對語法的使用，忽視了學生對聽力學習的理解和感受。英語教師在教學過程中，過于關注語法使用是否符合要求，比如主語、謂語等合理搭配與正確的應用，而忽視這句話所表達的情感，因此許多學生缺乏有效的聽力技巧，如預測、問題提示、捕捉上下文等，導致聽力水平難以提高，使得學生忽視了學習語言是為了交流與溝通的本質，在很大程度上影響了教學的質量。

三、圖式理論視域下大學英語聽力教學模式探究

隨著科技的發展和時代的進步，教育教學理念不斷改革創新。培養大學生的英語聽力素養是一項艱巨的工作，不僅僅是對學生學習能力的培養，更要兼顧學生的學習習慣、思維模式、邏輯思路以及語言思維的培養與塑造。將圖式理論應用于大學英語聽力教學中能夠幫助學生提高聽力能力，使學生不斷認識自我和突破自我，為了探索英語世界的奧妙而深度學習，構建知識體系框架。教師要挖掘學生的學習潛能，為學生提供有效的幫助，利用圖式讓學生在課堂中有深刻體驗，加強對英語學科的探索能力，為學生提供自由學習的空間，培養其語言創新意識。

圖式理論用于解釋人類學習、記憶和知覺的過程。在學習和記憶的過程中，個體會根據自身已有的圖式去理解和編碼新的信息，當遇到新的情境或信息時，個體會根據已有的圖式進行匹配、解釋和補充，從而理解和記憶新的內容。

圖式理論強調，將抽象和復雜的概念轉化為圖形形式可幫助人們理解和記憶信息。圖式可以展示出事物與事物之間的關系、演變、結構等，幫助人們更好地理解事物的本質和規律。所以近些年來，圖式理論被應用于大學英語教學中，對大學英語教學的可持續發展具有現實意義和深遠影響。

（一）以學生為本，明確圖式理論教學方法

學習的最終目的幫助人們發現和解決生活中的各種難題，因此英語學習可以從聽力練習來切入，而聽力能力是在掌握語言基礎理論和正確使用方法的基礎上形成的，所以在英語教學中，教師要合理劃分聽力教學與英語知識教學的比例。英語學習中，讀與寫的能力是互相協調、相輔相成的，但同時又有自己的重點，因此需要采用不同的教學方法和策略。教師應依據教學大綱以及教學目標，對每個部分的內容進行重難點的分解和權重比例的設置，以學生目前的英語水平為出發點，設計和安排英語教學計劃，以期實現學生英語能力的提升，體現英語教學的多樣性與靈活性。

（二）基于圖式理論視域下的大學英語聽力教學方法設計

圖式理論是一個非常實用的學習理論，用于指導大學英語聽力教學非常有效。基于圖式理論進行大學英語教學方法設計，首先應該有一個高效的學習計劃。大學英語課時有限，所以為了提高學生的英語成績和增強學生的英語能力，應該對英語學科進行整體學習方案的規劃和貫徹實施，有針對性地進行學習目標的設定和學習模塊的劃分。在英語課堂上，教師應清楚學生在學習英語聽力過程中所遇到的障礙，并努力幫助他們消除這些障礙。例如，通過傳授聽力技巧和策略讓學生更好地理解聽力內容，同時為學生提供豐富的聽力材料，以充分訓練他們的聽力能力，悉心指導和幫助學生學習英語學科的知識，提高學生的英語能力，優化英語教學體系。

另外，在英語課堂外要開展英語實踐活動。開展多樣化的英語實踐活動，有助于提高學生的英語聽力水平。例如，教師可以提供豐富、多樣化的聽力材料和教學資源，激勵學生主動投入學習，創設真實的情境，鼓勵學生積極地交流，營造開放、友好的學習氛圍。同時，教師應該幫助學生掌握有效的聽力學習策略，教授預測聽力材料、分析口音、捕捉語境等方法，幫助學生有效聽取信息，加快聽力水平的提高。在英語教學過程中應用圖示理論，對深化英語教學改革大有裨益。英語教師應仔細研讀圖式理論，加深對圖式理論的認識和理解，加大對圖式理論的研究工作，成立研討組，使得英語教師在掌握圖式理論的基礎上，宏觀把控英語教研工作，汲取教學經驗，將圖式理論有效應用于聽力教學中，幫助學生更好地理解聽力材料。例如，針對新聞報道，可以使用流程圖或時間軸圖來表現報道中事件發生的順序和重要性。圖式可以啟發學生的想象，讓他們基于聽力材料自行構思、創作和表達。例如，在聽取一段音頻訪談后，可以讓學生使用思維導圖或概念地圖來呈現訪談主題和聽力材料中的重要信息，幫助學生更好地抓住核心內容。聽力材料中若有特別重要的數字或概念，可以使用框架圖、UML圖或網絡圖來突出這一信息，幫助學生更好地理解。通過視覺化和創造性的學習體驗，增強學生對聽力材料的理解和記憶。在聽力教學中，不同的圖式可以用于不同的場景，教師應該積極有效地將圖式理論融入英語教學中，完善英語教學體系。

四、結語

綜上所述，圖式理論與大學英語聽力教學可以有效結合。圖式理論具有多樣性、靈活性等特點，而英語教師需從多個維度分析和探究學生在英語學習方面的困惑與難點，并不斷加強學生對英語學習態度的探究與培養。因此在實施大學英語教學改革的過程中，結合圖式理論開展大學英語聽力教學可取得良好的效果。高等院校應當注重對學生創意意識和實踐能力的培養，提高學生的英語應用能力，在教育體系結構不斷改革的背景下，構建理論和實踐相結合的發展之路。

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