“產出導向法”在大學英語教學中的實踐研究

摘 要：大學英語作為高等院校量大面廣的公共基礎課程，其教學一直存在費時低效、學用分離的問題，“產出導向法”的提出無疑為這一問題的解決提供了一劑良藥。本文從筆者所在院校的大學英語教學現狀出發，分析地方本科院校大學英語教學存在的普遍問題，并嘗試將“產出導向法”應用于教學實踐中，通過案例分析，探索“產出導向法”應用于地方本科院校大學英語教學的有效路徑，以期提升大學英語教學效果，同時也為地方本科院校大學英語教學改革提供一定的借鑒。

關鍵詞：產出導向法；大學英語教學；實踐研究

作者簡介：郭家春（1988-） ，湖州學院，講師，碩士，研究方向：英語教學。

《大學英語教學指南》（2020年版）指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。然而，縱觀我國大學英語教學現狀，尤其是一些地方本科院校的大學英語教學，雖然歷經多次改革，仍然存在很多問題，教學質量還遠不能滿足社會需求和學生期望。

一、“產出導向法”的提出及其發展

“產出導向法”（Production-Oriented Approach， 以下簡稱POA）是北京外國語大學文秋芳教授基于中國外語教育存在的“學用分離”和“文道分離”問題而提出的教學理念和方法。該理論體系包括三部分：教學理念、教學假設和以教師為主導、師生共建的教學流程。教學理念包括“學習中心說”“學用一體說”“文化交流說”“關鍵能力說”；教學假設涵蓋“輸出驅動”“輸入促成”“選擇學習”“以評為學”；教學流程由驅動、促成和評價若干循環構成，在整個過程中教師要恰當地發揮主導作用，同時要充分調動學生的主觀能動性。

“產出導向法”經過多年的發展，到目前為止已經形成較為完整的理論框架，教學流程及其評估體系的設計都日趨完善。國內外語界人士經過一系列研究探索，在理論構建、整體教學、單元教學、教材編寫等方面都取得了豐碩的成果。一些一線英語教師運用“產出導向法”指導大學英語教學實踐。張文娟早在2016年就運用“產出導向法”進行了為期三周的教學實驗，探討了其在提高大學英語教學效果方面的有效性，從而為具體的教學設計提供了有價值的建議。李晴晴分析了大學英語課堂運用“產出導向法”時教師和學生面臨的挑戰，從合理設計產出任務、促使學生明確產出任務、切實提升學生的英語運用能力、幫助學生選擇輸入資料和輸出資料等方面探究了“產出導向法”在大學英語課堂教學中的具體運用策略。蒲怡霖等從教學單元設計入手，探索了將“產出導向法”應用于教學實踐的具體方式，推動了“產出導向法”的進一步普及。劉波濤將“產出導向法”應用于大學英語視聽說教學實踐，并通過準實驗的方法檢驗其對學生英語聽說能力發展的影響。

大批學者和教師將“產出導向法”應用于教學實踐，從不同方面探討了該方法對改善大學英語教學狀況、提高教學效果的積極影響。由于不同層次、不同地域學校的教學情況存在差異，因此在實踐過程中會遇到不同問題。筆者嘗試將“產出導向法”應用于大學英語教學中，以期為提升大學英語教學效果，進一步實施教學改革提供新的思路。

二、大學英語教學現狀分析

我國大學英語教學歷經多次改革，在教學理念、教學內容、教學方法以及教學評價等各方面都取得了卓越成效，但縱觀大學英語教學現狀，仍然存在諸多問題，總結起來，主要有以下幾方面：首先，教學過程與教學目標分離。每所學校根據自身的人才培養目標和所處層次，會針對大學英語課程擬定相應的教學大綱，對課程性質，教學目標、教學內容、評價方法給予詳細的闡釋。每位教師在教學中會根據班級學生的水平以及自己的教學習慣，選用不同的教學方法，教學目標是否達到沒有詳細的考核標準。第二，學生的課堂參與度較低。大學英語課程覆蓋面較廣，教師及硬件設備資源不足，班級人數普遍較多，因此教學很難照顧到所有學生，很難滿足不同學生的學習需求。由于很多學生在經過中學階段的應試教學之后，對英語課程的學習興趣較低，學習英語的主要目標是通過期末考試、考過四六級，課堂上對教師組織的活動不是很感興趣，不愿意參加。第三，評價機制模糊。大學英語教學最重要的考核方式就是每學期的期末考試，很多學生根據自己中學階段掌握的知識就能獲得比較理想的分數。平時的過程性評價主要是課堂表現、單元測試以及考勤，但是學生對于自身能力提升了多少無從知曉。第四，教學效果不理想。大學英語教學有時候會存在教學分離的情況。教師教，學生學，但經過兩年的學習之后，學生會感嘆收獲不多。解決上述問題是大學英語教師的重要任務，只有不斷學習新的教學理念，嘗試新的教學方法，方能在當今瞬息萬變的時代找到更高效、更適合學校實際情況和滿足學生需求的教學路徑。

三、“產出導向法”在大學英語教學中的實踐路徑

鑒于當前大學英語教學存在的問題，如果能將“產出導向法”更大范圍地應用于大學英語教學中，不管是對師生的個人發展還是對教學效果的提高都具有重要意義。學生能夠從“要我學”轉變為“我要學”。教師會改變傳統的以授課為中心的教學模式，讓學生帶著興趣、帶著問題去學習，同時將新的教學理論應用于英語教學中。這樣不但可以督促自己學習新知識，而且可以為科研創造更多的機會。從教學效果來看，在“產出導向法”的指導下，有希望找到激發學生學習興趣、促進學生自主學習的有效方法，因此值得深入實踐和探究。

目前“產出導向法”的研究者不乏知名院校的教學管理者和一線教師，這些學校的學生英語水平普遍較高，因此他（她）們在利用“產出導向法”指導教學實踐的過程中主要著眼于教學內容、教學方法、教學設計等方面，對于具體的學情以及實施過程中的問題和挑戰關注得較少。不少地方本科院校的教師也開展了有關“產出導向法”的研究，他（她）們將“產出導向法”應用于教學實踐，積累了寶貴的經驗。筆者作為一名地方本科院校的英語教師，嘗試使用“產出導向法”進行英語綜合課程的教學。下面以上海外語教育出版社出版的《新世紀大學英語綜合教程1》Unit5 Text A“Personality development”為例，針對教學流程的三個環節進行具體說明。

（一）學情分析

授課對象為理工學院計算機系2022級新生，班級共40人，其中女生10人，男生30人。經過中學階段的應試教育之后，學生的學習動力不是很足，普遍存在語言技能發展不平衡、學用分離和思辨缺席等問題。經過開學第一次課的交流了解到，絕大多數學生進入大學后學習英語的目的就是通過期末以及大學英語四六級考試，可見其學習目的和學習動機都比較功利化。在聽、說、讀、寫、譯各項技能中，學生的閱讀和寫作技能相對較強，而口語和聽力能力較弱；學生通過多年的英語學習積累了很多語言知識，但在產出過程中無法靈活應用，學習與運用未能融為一體；同時，作為信息時代的原住民，學生熱衷于手機和計算機的使用。

（二）教學流程設計

根據學生的特點，結合本單元的教學內容，在“產出導向法”的理論框架下，設計了如下教學流程：

1.輸出驅動。驅動環節的目的是通過讓學生嘗試完成產出任務而意識到自身的不足，從而激發學生學習新知識的積極性和產出的意愿。本單元的話題是個性發展，對于大一新生來說，通過單元學習，他們可熟悉“個性”這一主題并能進行討論，理解組成個性的三種元素：情感、社交和智力。同時了解影響個性的兩個要素：遺傳和環境。擬定的單元目標分成知識、能力、素養三個方面。具體為：知識目標——熟悉理解與話題相關的詞匯，了解主題句加支撐句的構式；能力目標——能運用新學單詞、句式、篇章銜接手段就性格描述進行分享交流，語言表達準確且有邏輯性；素養目標——客觀認知自身性格，提高跨文化溝通能力，增強愛國情感。

為了更好地達成教學目標，設計的輸出任務是錄制一則3-5分鐘的視頻，用本單元所學的語言和內容選取一位中國英雄人物，從情感、社交和智力三方面對其個性特征進行介紹，并通過人物故事分析其性格形成的因素。設計該任務的出發點是考慮到學生的專業特點。作為計算機系的學生，他們已掌握一定的視頻制作技術，這一任務可將英語知識跟專業知識很好地結合起來。介紹中國英雄人物，了解他們的生平故事，對學生能起到一定的鞭策和激勵作用。

2.輸入促成。促成活動設計是一項系統工程，有機融合“精準性”“漸進性”和“多樣性”三個標準。針對上文提到的輸出任務，在促成方面分成課前、課中和課后三個環節來完成：課前，在Welearn平臺上傳中國共產黨國際形象網宣片，要求學生自行觀看，并通過查閱資料了解視頻中提到的四位英雄人物的生平，理解視頻內容大意。課中，通過三個子任務來完成內容、結構和語言方面的促成。首先，讓學生回顧課前觀看的視頻，并結合課前所查閱的資料，同時在多媒體上展示四位英雄人物的圖片，選取幾名學生代表回答相關的問題，引出“個性”這一主題；接著，通過小組討論，探討描述個性應包含哪些方面的內容，影響因素有哪些，參考課本，提煉出個性描述的三要素以及兩方面的影響因素；最后，通過文本閱讀，引導學生了解主題句加支撐句的篇章結構。課后，布置作業。讓學生以小組為單位，完成對某位中國英雄人物的個性進行介紹的視頻，并鼓勵學生積極參與學校舉辦的英語演講大賽。

3.評價。師生合作評價（Teacher-Student Collaborative Assessment，簡稱TSCA）是“產出導向法”的重要組成部分，TSCA是應用“產出導向法”的課堂教學的最后一個環節，評價對象是學生課外完成的產出任務，評價主體由學生、教師、機器自動評分系統構成。課內的評價方式是學生與學生、教師與學生的合作評價，課外還有學生自評、互評、機器自動評分等其他評價形式。評價內容以單元教學目標為參照點，既關注交際目標的實現質量，又考查學生對促成階段所學語言形式和話語結構的應用效果。根據教學前設置的產出任務，在完成整個單元的教學任務之后，首先師生進行合作，從內容、結構、語音，視頻質量等方面制訂詳細的評分標準；接著在課上集中播放各小組所制作的視頻短片，教師選取兩組學生的作品進行示范點評，最后小組之間進行互評。每組學生的最后成績由教師評分和學生評分兩部分構成，視頻播放完成后學生進行總結反思。

（三）教學效果

教學內容與學生的生活息息相關，輸出任務與學生所學專業緊密相連，在課堂引入“產出導向法”，注重師生互動，充分調動了學生的學習熱情。教學中，教師關注對學生輸出技能的培養，關注即學即用，彌補了學生英語技能發展不平衡的短板及學用分離的缺陷。同時，教師在教學中利用各種教學工具，如圖片、視頻等，引導學生進入多模態學習環境，有利于改善學生的學習效果。在教學評價中，采取師生合作評價，評價方式和評價維度多元化，增強了學生的課堂參與感，并且提升了學生的學習自信心。

四、結語

通過“產出導向法”的應用，大學英語教學目標更加清晰，學生的課堂參與度更高，課堂氛圍更加活躍，教學效果明顯提高。同時也存在一些不足，如學生經過中學階段長時間的被動學習之后，進入大學后不太適應這種需要高度參與的課堂，同時對教師的教學能力及其所掌握的資源也提出了更高的要求。大學英語教學改革任重道遠，教師要緊跟時代發展步伐，不斷提高自己的教學能力。

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基金項目：本文系湖州學院2022年校級科研項目“‘產出導向法’在大學英語教學中的實踐研究——以湖州學院為例”（項目編號：2022HXKM15）的研究成果。